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校本課程開發(fā)的理論依據(jù)（校本課程開發(fā)的理論依據(jù)是什么）

發(fā)布時間：2023-05-02 05:30:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1135

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于校本課程開發(fā)的理論依據(jù)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程開發(fā)要求
2、職業(yè)學校的專業(yè)怎么來？課程怎么開發(fā)？
3、校本課程的開發(fā)特點
4、校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的一般過程

校本課程開發(fā)的理論依據(jù)（校本課程開發(fā)的理論依據(jù)是什么）

一、校本課程開發(fā)要求

校本課程開發(fā)要以人為本，自愿，自發(fā)

(一)涉及課程開發(fā)的所有要素

校本課程開發(fā)作為一種課程開發(fā)活動，它涉及課程目標的制訂、課程內(nèi)容的選擇、課程實施、課程評價等課程開發(fā)的基本要素。而以往的課外活動、興趣小組活動僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開發(fā)活動，缺乏課程開發(fā)的基本要素。

(二)以人為本

校本課程開發(fā)是基于學校、為了學校、屬于學校的課程開發(fā)活動，即以學校為基地、以學校為基礎、以學校為主體的課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視學校及社區(qū)資源的開發(fā)與利用，強調(diào)學校辦學特色與理念的凸顯，關注教師作為課程開發(fā)的主體作用的發(fā)揮。

(三)自發(fā)、自愿

校本課程開發(fā)是學校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過程，在一定程度上能夠兼顧地區(qū)性或校際間的個別差異，有利于教師根據(jù)本地區(qū)、本校的特點在課堂上靈活地運用。

(四)一種持續(xù)、動態(tài)的過程

校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學生需求隨時作出調(diào)整與改變，課程更富機動性、多樣性與彈性。它不提倡編寫固定的、正規(guī)的教材，而是強調(diào)活動、過程，以保持較大的開放性、靈活性與適應性。

二、職業(yè)學校的專業(yè)怎么來？課程怎么開發(fā)？

職業(yè)學校開設校本課程，增強了課程對學生的適應性,有利于達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，許多職業(yè)學校的領導和教師都以極大的熱情關注著校本課程的開發(fā)，有的學校已經(jīng)取得了良好的效果?？梢灶A見,校本課程的開發(fā)將成為職業(yè)學校教師當前與今后的一項重要工作任務。因此,探討職業(yè)學校校本課程的開發(fā)，有著積極的理論和現(xiàn)實意義。

校本課程即學校課程或學校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求,由學校教師對本校的環(huán)境因素和學生學習的實際需求進行分析,針對本校學生進行編制、實施、評價的課程?？梢?校本課程是以學校為基地,以學生的發(fā)展需求為內(nèi)容的,以教育目的為導向的課程。

職業(yè)教育指向學生認知能力和職業(yè)技能的提升，在這種提升過程中,校本課程更應該具有針對性和實效性，從而為本校學生的發(fā)展創(chuàng)設最有利的信息環(huán)境，促進個性的潛能向現(xiàn)實職業(yè)素質的生成。因為這種課程是“校本化”的,是學校和教師依據(jù)職業(yè)教育目標的要求和學生發(fā)展的需要,結合本校實際,整合優(yōu)化各種職業(yè)課程資源,而創(chuàng)設和營造的、最適合于職業(yè)學校學生成長的信息載體。

如果把職業(yè)學校的校本課程視為國家課程的附屬課程,當作“對口單招”升學考試科目的延伸,就曲解了校本課程；如果僅僅認為職業(yè)教育的校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認為校本課程就是學校隨意開設選修課和編寫補充教材,就簡單地理解了校本課程；如果認為職業(yè)教育的校本課程開發(fā),可以不顧國家課程和地方課程的要求,就孤立地理解了校本課程；如果認為職業(yè)教育的校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,就淺薄的對待了校本課程。

可見,開發(fā)職業(yè)學校的校本課程,必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)首先要指向人的發(fā)展,指向學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高,指向學生職業(yè)素質的提高和個性的張揚。只有在這個宗旨下,正確認識和處理國家課程,地方課程和校本課程的關系,才能使三者相輔相承,相互滲透,有機結合。進一步說,校本課程的開發(fā),應該在國家課程標準要求的指導下,根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度進行職業(yè)化的校本課程設計。既要重視課程的職業(yè)方向的建構,又要重視過程性建構；既要重視職業(yè)課程的預成性,又要重視職業(yè)課程的生成性；既要重視專業(yè)性,又要重視綜合性；既要重視專業(yè)表層的趣味性,又要重視專業(yè)深層的研究性。簡而言之,職業(yè)教育校本課程的開發(fā)必須重視學生專業(yè)知識的培養(yǎng),職業(yè)技能的鍛煉和綜合素質的提高。唯有如此,校本課程才是和職校學生成長的需要相一致的,也才是和職業(yè)學校的教育目標相一致的,

通過以上分析,我們認為職業(yè)學校校本課程的開發(fā)，應該注重本校辦學實際、專業(yè)特色、以及專業(yè)知識和技能的研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、依據(jù)本校實際，選定課程主題

校本課程的開發(fā),必須從本校的實際出發(fā),這是必須高度重視的。學校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的職業(yè)教育資源,什么樣的辦學規(guī)模,什么樣的專業(yè)特色,什么樣的學生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的職業(yè)取向和起點。起點的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應該忽視的。我們不是常常要創(chuàng)辦特色職業(yè)學校嗎?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個問題:一個是學校的外部地理環(huán)境因素，城市學校不同于農(nóng)村學校,同是城市或農(nóng)村學校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著職業(yè)學校的辦學風格。當然 ,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。學校周圍都是電子科技工商業(yè),就應該重視對電子科技職業(yè)課程的開發(fā)；學校周圍遍布旅游景點，就應該重視對旅游職業(yè)課程資源的開發(fā)；學校周圍都是種植業(yè)，就應該重視生物生長及應用方面的專業(yè)課程開發(fā)。另一個問題是學校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說,一個是物的環(huán)境,一個是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學校的場地、校舍、實驗實習的裝備、設施等等；人的因素包括校風、教風、學風以及專業(yè)教師的素質，專業(yè)設置、學校的班級、人數(shù)、以及在此基礎上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開發(fā),就是要在對學校內(nèi)外諸種因素分析的基礎之上,確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向,是要經(jīng)過廣泛而認真地討論和分析的。

2、分析專業(yè)設置，開發(fā)職業(yè)特色

職業(yè)學校的校本課程開發(fā)，理應重視職業(yè)學校辦學的專業(yè)特點，這是無須爭辯的。需要我們研究的是，職業(yè)學校的校本課程既要開發(fā)出專業(yè)特色來，又要具有實用性和發(fā)展性。

所謂開發(fā)出特色來，就是要使一所學校的校本課程有別于其它學校的校本課程；即使是同類專業(yè)的學校，其校本課程也不能雷同。這就要分析本校的專業(yè)設置和歷史沿革，哪些是長線專業(yè)，哪些是短線專業(yè)？選取個別具有相對穩(wěn)定性的專業(yè)作為開發(fā)校本課程的主線。所謂實用性，主要指兩個方面的問題：一個是職業(yè)學校的校本課程必須與本地的經(jīng)濟發(fā)展相適應，以培養(yǎng)出經(jīng)濟建設需要的有文化、懂技術的應用型人才。另一個問題是，校本課程要與本校的主干專業(yè)和教育教學條件相適應，以便使校本課程的實施落在實處。所謂發(fā)展性，就是要充分分析和預測當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的趨勢、科學技術在經(jīng)濟中運用的動態(tài)以及學校發(fā)展的潛力。使職業(yè)學校的校本課程在一段時間內(nèi)不至于落后經(jīng)濟技術的發(fā)展。

也就是說，職業(yè)學校的校本課程要體現(xiàn)出本校的職業(yè)特色。這種職業(yè)特色既是課程本身的生命力，也是學生成長的一種動力和學校發(fā)展的一種潛在的動力，進而為達成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務。

3、選擇專業(yè)主干，融合綜合知識

校本課程的綜合性,既指文化知識的綜合,又指專業(yè)知識的綜合；既指專業(yè)技能的綜合,又指綜合實踐活動。心理學的實驗研究表明:一種學習對另一種學習有著不同程度的影響,這就是學習過程中的學習遷移現(xiàn)象。我們在教學中所倡導的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學習遷移。學會了一門外語,有助于學習另一門外語；加強聽說訓練,有助于閱讀與寫作能力的提高,以及書畫不分家,車工、鉗工是一家等等,都是指的學習遷移。學習遷移理論為我們進行校本課程的開發(fā)提供了一個重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識的專業(yè)性,也要考慮專業(yè)知識和技能的綜合性。

所以,校本課程的開發(fā),必須充分重視學生在學習過程中,開闊知識視野,鍛煉和提高職業(yè)能力,促進職業(yè)素質的提高。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學生的生活實際,使學生的文化知識素質、專業(yè)知識素質、專業(yè)技能素質和勞動技術素質全面提高。

值得指出的是,知識與技能是整合的、有機的,不能生搬硬套地把各種知識和技能強加在校本課程之中；而要以某一專業(yè)為主線，將綜合性的知識和技能有序地、自然地蘊含在校本課程之中。

4、注重過程設計，引導學生探究

職業(yè)學校的校本課程開發(fā)也要重視研究性。這是因為,校本課程更貼近學校、教師、學生的實際。課程不僅是一種結果,更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學生的探究、發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把職業(yè)學校的校本課程視為更加鮮活的、創(chuàng)新的活動形態(tài)。是教師和學生共同開發(fā)與創(chuàng)造的、促進學生認知能力、技能水平提升的學習活動過程。只有飽含研究性意義的職業(yè)技術教育校本課程,才有利于學生各種能力的開發(fā)。

職業(yè)學校的校本課程只有具備研究性,才能真正調(diào)動起學生學習的主動性,積極性和探究性。作為教師,我們深有體會的是,在過去的教學中為了完成教材所規(guī)定的任務,教學大綱所設定的目標,精心設計了一系列”啟發(fā)式”教學方法?？墒?我們在教學之后會覺得,無論怎樣的啟發(fā)總是有限的.或者說是表層的,無法進入深層次的領域。

值得說明的是，啟發(fā)式教學沒有錯.而且是必須發(fā)揚光大的。問題的關鍵是,在過去的教學與訓練模式下,讓我們這些專業(yè)教師啟發(fā)的太累了，稍有不慎就啟發(fā)不起來。如果我們開發(fā)的校本課程具有研究性,它本身就有啟發(fā)性,何愁學生沒有積極性和主動性呢。所以,職業(yè)學校的校本課程,應該將研究性貫穿于始終。

5、設計創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新精神

職業(yè)學校的校本課程開發(fā),是一種創(chuàng)新活動。要使這種創(chuàng)新活動落實在實處,就必須確立創(chuàng)新意識。不僅要重視結果的創(chuàng)新,更要重視過程的創(chuàng)新。所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。使學生在學習過程中，在攝取知識的同時,經(jīng)過新的加工、組合和探索,得到新的體驗,獲得新的知識和技能，從而不斷提高自身的職業(yè)能力和素質。

這就要求校本課程的設計,應該是民主的,科學的,開放的。所謂民主的,就是說校本課程要為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的學習氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動,學生之間互動的活動過程。所謂科學的;是指課程的目標、內(nèi)容的科學性，專業(yè)知識和專業(yè)技能結合的科學性。教師必須依照職業(yè)學校的校情實際,營造特定的教學情境；根據(jù)學生的身心特點和發(fā)展水平,合理、有序地設計具有職業(yè)教育特色的課程。所謂開放的,是指校本課程的設計要為學生的個性發(fā)展留有一定的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

可見,職業(yè)學校的校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導學生的主動參與生產(chǎn)實踐,動手動腦、合作探究等方面。注重學生在學習活動過程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學生積極地去思考,讓學生主動地去體驗,從而使學生樹立創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

總之,職業(yè)學校的校本課程開發(fā)是一個不斷探究與創(chuàng)新的過程。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標宗旨下,探求一個為實現(xiàn)教育目標,行之有效的校本化的途徑、方法、手段；也就是說，選取一個從內(nèi)容和過程到目標的師生之間互動的最佳以課程為載體的結合點。我們有理由相信,職業(yè)學校的校本課程，會更有利于促進本校學生的成長。

三、校本課程的開發(fā)特點

校本課程開發(fā)能依照社會變遷與學生需求隨時作出調(diào)整與改變，課程更富機動性、多樣性與彈性。

校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件

的課程開發(fā)策略。它實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即

校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定，實施和

評價活動。

校本課程開發(fā)策略充分尊重學校教育環(huán)境的獨特性和差異性，突出本校的課程特色，

因而對學校的教育教學產(chǎn)生積極影響。校本課程開發(fā)具有很高的開放性和靈活性，比較容

易融進社會生活的實際變化和最新出現(xiàn)的相關課題，使學校課程具有更強的主動變革的機

制和能力。

校本課程開發(fā)的出現(xiàn)正是對國家課程開發(fā)所遇到的挑戰(zhàn)作出的實用主義的反應，其最

終目的在于通過教育制度內(nèi)權力與資源的重新調(diào)整和優(yōu)化配置來提高教育的效益以及教育

適應變革的能力。

校本課程開發(fā)在一定程度上擴大了課程開發(fā)的視野和范圍，促進了傳統(tǒng)課程與實踐的

變革，尤其是打破了單一的國家課程開發(fā)模式，課程開發(fā)的理論與實踐更加豐富和完善。

四、校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的一般過程

校本課程開發(fā)過程是一個專業(yè)性比較強的活動，涉及許多復雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究，我們認為校本課程開發(fā)應包括以下幾個基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊伍

進行校本課程開發(fā)，首先學校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學歷史，依據(jù)自己學校獨特的教育宗旨或教育哲學來確定本學校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊伍以便開展各項活動。校本課程開發(fā)隊伍應包括學校內(nèi)部人員與學校外部人員。學校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學科教師、學生代表。外部人員包括地方當局行政主管領導、課程或學科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。

2．情境和需要分析

只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當代社會對人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應給學生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機會。從社區(qū)需求來看，學校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學校課程設計應把握社區(qū)的活動實際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應考慮不同家庭結構、經(jīng)濟條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質和財政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質量。對學生的評估關系到校本課程的針對性，包括學生的家庭背景、身心發(fā)展狀況。

3．擬定目標

校本課程開發(fā)實質就是依據(jù)學校所制定的學校教育目標，建構學校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學校教育目標是學校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學校的實際情況。學校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學來實現(xiàn)。所以學校的教育目標必須轉化為課程的總體目標，并進一步細化為各學習領域的目標，通過教學來實現(xiàn)各學習領域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。

4．設計方案

目標制定好后，就要進行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學校教育目標的要求、社區(qū)的實際、學校的實際等。因各學校規(guī)模、教師結構等條件不同，學校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認學校課程編制的基本方針、決定學校課程編制的具體組織與時程、課程的設置與教學節(jié)數(shù)的配置三項。

5．討論與實施

課程方案實施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉化為教室情境的教學實際的教育實踐。實施過程中應作好充分準備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質支持。

6．評價與修訂

評價是課程建設過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發(fā)展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結性評價。②評價主體。評價主體應以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔，同時主體應多元化，應來自多方面的領域。③評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不僅要有結果評價，也要有過程評價；不僅要有對學生的評價，也應包括對教師的評價。④評價方式。校本課程多是非學術的活動型或體驗型課程，其學習結果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。

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