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校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系（校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系是）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 09:37:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1504

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么是校本課程？
2、國(guó)家課程和地方課程分別是什么
3、校本課程即國(guó)家課程在學(xué)校中的具體運(yùn)用對(duì)嗎
4、怎樣理解國(guó)家課程，地方課程和究緯

校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系（校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系是）

一、什么是校本課程？

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫(xiě)教材，由教師用。教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

校本課程的開(kāi)發(fā)，主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國(guó)家在作課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級(jí)的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策。

擴(kuò)展資料：

校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。

校本課程的出現(xiàn)在國(guó)際上有三種看法：

1、其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時(shí)期學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來(lái)考察的）；

2、第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)；

3、最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛(ài)爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上。

參考資料：百度百科-校本課程

二、國(guó)家課程和地方課程分別是什么

國(guó)家課程、地方課程和校本課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程管理和開(kāi)發(fā)的不同主體來(lái)劃分的。

以前中國(guó)只有單調(diào)的國(guó)家課程，但是由于幅員遼闊，統(tǒng)一的課程造成了各地的不適應(yīng)。為了改善這一缺點(diǎn)，地方課程首先在高中實(shí)施。

隨后在2001年，國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布，確立了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。也出現(xiàn)了我們今天經(jīng)常看到的國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

國(guó)家課程、地方課程和校本課程的分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程管理和開(kāi)發(fā)的不同主體來(lái)劃分的。所謂國(guó)家課程，就是專門(mén)為培養(yǎng)國(guó)家公民而設(shè)計(jì)的，根據(jù)公民希望達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。它是由中央政府編制、實(shí)施和評(píng)估的課程。其管理權(quán)限屬于中央教育機(jī)構(gòu)，是一級(jí)課程。

國(guó)家課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的主要組成部分，也是衡量一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。它體現(xiàn)了國(guó)家的意志。

其目的是保證國(guó)家規(guī)定的通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)和世界通識(shí)教育先進(jìn)水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和能力。這類課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材由國(guó)家統(tǒng)一審定。未經(jīng)批準(zhǔn)，地方政府不得隨意更改。

所謂地方課程，是由各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要，在國(guó)家規(guī)定的各教育階段課程計(jì)劃內(nèi)制定，并在國(guó)家規(guī)定的課時(shí)內(nèi)實(shí)施的課程。

地方課程是基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，與國(guó)家課程具有同等的地位和作用，不應(yīng)理解為國(guó)家課程的補(bǔ)充和延伸。

在基礎(chǔ)教育的課程體系中，地方課程主要致力于在區(qū)域差異的基礎(chǔ)上形成地方教育的特色，滿足地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，克服單一的國(guó)家課程難以充分兼顧不同地區(qū)教育需求的弊端。

三、校本課程即國(guó)家課程在學(xué)校中的具體運(yùn)用對(duì)嗎

校本課程即國(guó)家課程在學(xué)校中的具體運(yùn)用不對(duì)。根據(jù)查詢相關(guān)資料顯示：，國(guó)家課程屬于國(guó)家教育行政部門(mén)開(kāi)發(fā)和管理，校本課程則由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和管理。

四、怎樣理解國(guó)家課程，地方課程和究緯

國(guó)家課程是國(guó)家教育部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程。它體現(xiàn)了國(guó)家意志，反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各科目課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教科書(shū)。它是基礎(chǔ)教育課程框架的主體部分，對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著決定性作用。

地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門(mén)或所授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設(shè)計(jì)的課程。地方課程可以克服國(guó)家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；也是學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

校本課程是以學(xué)校為基地，以國(guó)家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色為目的，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是能更好地滿足學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展起著不可替代的作用；更好地滿足教師的職業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格的多種需要，為教師提高素質(zhì)提供了機(jī)會(huì)；更好地滿足學(xué)校整體發(fā)展、凸顯特色、弘揚(yáng)個(gè)性的需要，讓學(xué)校充分利用本校、本社區(qū)的教育資源，充分發(fā)展學(xué)生潛能，全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。

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