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課程開發(fā)的經(jīng)典模式是（課程開發(fā)的經(jīng)典模式是美國課程專家泰勒提出的什么模式）

發(fā)布時間：2023-05-04 18:11:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1434

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本文目錄:

1、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是
2、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是
3、課程開發(fā)的目標模式與過程模式各有什么優(yōu)點和缺點
4、當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

課程開發(fā)的經(jīng)典模式是（課程開發(fā)的經(jīng)典模式是美國課程專家泰勒提出的什么模式）

一、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是

斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是過程模式。

勞倫斯·斯滕豪斯（Lawrence·Stenhouse），英國著名的課程理論家，在教育研究和探討課程的設計發(fā)展方面做出了卓越貢獻。他在進行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實踐經(jīng)驗的基礎上，在20世紀70年代確立了與目標模式相對立的新的課程開發(fā)模式過程模式。

斯滕豪斯在從事“ 過程模式” 研究之過程中, 對泰勒的“ 目標模式” 作了詳細分析和批判。斯滕豪斯的課程開發(fā)過程模式主張：課程開發(fā)應該關注過程，而不是目的，不需要從詳細描述目標開始，而需要先詳細陳述程序原則與過程，然后在教育活動、經(jīng)驗中，不斷予以改進、修正。

過程模式的課程和教學設計的著眼點在學習活動和學習環(huán)境的設計，課程設計要首先能夠激發(fā)學習者的學習興趣和動機。

理論原則：

過程理論要求，課程與教學要遵循以下五項原則：教師應該與學生一起在課堂上討論研究具有爭議的問題，而不是把“確定的知識”直接灌輸給學生；

處理具有爭議的問題時，教師應持中立的原則，使課堂成為學生的論壇，而不是傳統(tǒng)的教師的講堂；對于具有爭議的問題的研究，主要方式是討論；討論應尊重參與者的不同的觀點，無須達成一致的意見；

過程模式的課程和教學設計的著眼點在學習活動和學習環(huán)境的設計，課程設計要首先能夠激發(fā)學習者的學習興趣和動機。

二、斯騰豪斯提出的課程開發(fā)模式是

過程模式。過程模式是斯滕豪斯在對泰勒目標模式批判的根底上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由認真分解一般目的而得出的目標系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關注整個課程(包含教學)展開過程的全然標準，使之與寬泛的目的堅持一致。

三、課程開發(fā)的目標模式與過程模式各有什么優(yōu)點和缺點

目標模式產(chǎn)生于博比特的課程與設計一書。課程目標泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒對于教學過程當中必須要進行完成的四個基本問題提出了。回答對于這四個基本問題的回答構成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括學校應該確定哪些教育目標？學校選擇哪些教育經(jīng)驗可以實現(xiàn)這些教育目標？學校如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？學校如何確定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？

這幾個步驟可以分為確定教育目的，選擇教育經(jīng)驗，組織教育經(jīng)驗，評價教育效果。

關于第一步確定教育目的。教在育目的來源于當代生活的需要。學科本身的研究，專家學者的建議。

選擇教育經(jīng)驗。選擇教育經(jīng)驗要充分的考慮受教育者的身心發(fā)展水平選擇哪些經(jīng)驗g可以能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的又能夠保證實現(xiàn)學生內(nèi)在心理發(fā)展的需要。

組織教育經(jīng)驗。組織教育經(jīng)驗，包括橫向組織和縱向組織橫向組織指的是不同領域之間的組織，縱向組織是指不同階段知識之間的組織，要注重連續(xù)序列性和整合性。

評價結果評價結果的過程包括界定教育目的評價教育情景編制教育的評價工具分析利用覺效果。

總而言之選擇教育經(jīng)驗是主體環(huán)節(jié)評價教育目標的教育結果是?；颈Ｖ卮_定教育目的具有目標是出發(fā)點是歸宿。泰勒原理被認為是基本的框架確定了課程開發(fā)的基本思路與范圍綜合運用了教育學學派的各派主張形成了基本的框架對后世學科教學課程評價當中產(chǎn)生了重要的影響。他被。當做是主導性的課程范疇他提供了一個可行性的思路邏輯性具有調(diào)控性從次分明系統(tǒng)性但是他的局限在于他是一個非常理性的框架具有時代印上時代智上的標記對于課程編制方面容易簡單化機械化很大的主觀性。不利于發(fā)揮學生的主體性和積極性。

四、當代主要職業(yè)教育課程模式有哪些

如需學習職業(yè)教育推薦選擇優(yōu)路教育。當代主要職業(yè)教育課程模式具體如下：【點擊在線咨詢問題】

1、普教改良型學科課程模式：

普教改良型學科是目前的主流模式。重視文化基礎教育，邏輯性強。更關注學生認知能力、一般行動能力和個性的發(fā)展。

2、職業(yè)相關的課程開發(fā)：

CBE/DACUM課程、MES課程、雙元制等。以能力為基礎取代了以知識為基礎。把能力看作一系列孤立行為的職業(yè)分析方式，無法滿足職業(yè)教育對全面提高素質(zhì)和就業(yè)靈活性的要求。

3、工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)：

工作過程導向的課程、項目課程。在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系。除專業(yè)能力之外，勞動者在關鍵能力和個性特征方面的綜合素質(zhì)越來越重要。

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