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核心課程和綜合課程的區(qū)別（核心課程和綜合課程的區(qū)別與聯(lián)系）

發(fā)布時間：2023-04-28 20:55:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 869

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于核心課程和綜合課程的區(qū)別的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、綜合課什么意思
2、核心課程是什么課程
3、綜合課程的四種形式
4、核心課程的含義以及基本特點

核心課程和綜合課程的區(qū)別（核心課程和綜合課程的區(qū)別與聯(lián)系）

一、綜合課什么意思

問題一：專業(yè)綜合課是什么意思 50分比如你學(xué)的是英語專業(yè)，專業(yè)綜合課之一就是綜合英語，也叫精讀英語，課程鍛煉到你各方面的英語能力。不同于聽說課，寫作課這些只練習(xí)某一項技能的課。

問題二：綜合課的綜是什么意思綜合 [zōng hé]

把分析過的對象或現(xiàn)象的各個部分、各屬性聯(lián)合成一個統(tǒng)一的整體

把各種不同而有關(guān)聯(lián)的事物組合在一起的

綜 zōng 總合：綜合。綜括。綜述。綜覽。

以上供參考

問題三：什么是綜合實踐課？一、綜合實踐活動課程的基本含義

“綜合實踐活動”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是國家規(guī)定的一門有計劃、有組織地面向全體學(xué)生，以綜合實踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、注重綜合運用弧學(xué)知識及信息技術(shù)為主要內(nèi)容，以學(xué)生自主選擇的、探究和直接體驗整個過程為主要習(xí)得方式，以促進(jìn)學(xué)生情感、行為、認(rèn)知的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)，以重過程為主、終端結(jié)果為輔為評價方式的課程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》這樣闡述綜合實踐活動課程：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

問題四：綜合課的調(diào)查提綱是什么意思一、調(diào)查目的

二、調(diào)查對象

三、調(diào)查時間

四、調(diào)查方法

五、調(diào)查結(jié)果分析

六、結(jié)論

問題五：什么是綜合課程藝術(shù)課程是這次課程改革的新型課程。目前教育界并沒有形成統(tǒng)一的意見。除因它是新課程之外，還因為，課程往往涉及教育的許多方面。不同人提及”課程”這一字眼時，各有側(cè)重。而究竟側(cè)重哪一方面，取決于誰在使用這個字眼以及在什么背景下使用這個字眼，在界定什么是綜合藝術(shù)課程之前，我們要先搞清楚什么是“課程”，什么是”綜合課程”。課程是教育活動中一項基本要素，它對于學(xué)生發(fā)展的意義不亞于營養(yǎng)對于生命。幾種關(guān)于課程內(nèi)涵的觀點：“課程即學(xué)科、學(xué)程和學(xué)科內(nèi)容”“課程即計劃”“課程即目標(biāo)或結(jié)果”“課程即經(jīng)驗”等。課程定義有很多。最廣義的課程定義涵蓋了對學(xué)生的一切影響因素，幾乎與教育的概念相近。我們主要把課程界定為有組織的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，我們的課程，包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程計劃、教學(xué)大綱、教科書。每門課每周開幾節(jié)都是有國家統(tǒng)一確定的。教師、學(xué)校甚至地方教育主管部門在課程問題上幾乎沒有發(fā)言權(quán)。他們關(guān)心的只是怎樣將規(guī)定內(nèi)容更好地教給學(xué)生，不需要、也不可能自定課程。所以，我們長期以來只有教學(xué)意識而無課程意識。1．綜合課程是由兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的一門學(xué)科。2．綜合課程是依據(jù)一致性原則，將學(xué)科間相近的內(nèi)容、方法、原理等要素進(jìn)行統(tǒng)整而形成的一種課程。3．綜合課程是使學(xué)生在了解各門學(xué)科知識之間關(guān)系的基礎(chǔ)上對知識形成整體印象的一種課程。4．綜合課程是基于學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗而設(shè)計的課程。界定綜合課程的概念內(nèi)涵首先需要分析其被賦予的固有屬性，綜合課程所具有的屬性具體表現(xiàn)為：1．綜合課程以特殊的手段和方法實現(xiàn)教育的固有目的由于綜合課程之于學(xué)生特殊的教官作用以及現(xiàn)時代社會對綜合性人才的呼喚，設(shè)計、開發(fā)和實施綜合課程似乎已成為一種時尚。但在一些學(xué)校，教師并未發(fā)現(xiàn)所設(shè)什和實施的綜合課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么促進(jìn)作用，因而對綜合課程產(chǎn)生了疑惑，甚至認(rèn)為綜合課程打亂了正常的教學(xué)秩序，干擾了學(xué)科知識的系統(tǒng)教學(xué)。造成這種狀況的原因主要在于教師往往把知識的綜合僅僅作為一種形式，使綜合課程包羅萬象，而未顧及綜合課程所包容的知識在某個主題或概念上是否具有相關(guān)性或共性，也未顧及用于綜合的主題或概念是否在學(xué)生的生活經(jīng)驗范圍和理解范圍之內(nèi)，以及是否有助于學(xué)生的發(fā)展。其實在綜合課程的每一個教學(xué)單元中。涉及所有各門學(xué)科的內(nèi)容是既不需要也不可取的。能否把某一學(xué)科的內(nèi)容和知諷綜合到某一教學(xué)單元中，關(guān)鍵取決于這樣做是否有意義，只有各學(xué)科知識綜合在一起，使兒童易于理解，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，這才是綜合課程的目標(biāo)。2．綜合是”整合”而非“拼合”。綜合課程的”綜合”絕非”拼合”，而是”整合”。綜合課程之于課程內(nèi)容的主旨，與其說是建立聯(lián)系，不如說是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，它要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識與目標(biāo)所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性或共同性，而且還應(yīng)使學(xué)生以自然的方式去認(rèn)識學(xué)科間的這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或認(rèn)識到這種關(guān)聯(lián)時。教師不能將自己建構(gòu)的關(guān)于學(xué)科問的關(guān)聯(lián)強加給學(xué)習(xí)者，否則，學(xué)習(xí)者對這種關(guān)聯(lián)的認(rèn)識就是勉強的、非自然的。牽強附會的聯(lián)系只能使課程變成一個大雜始，如果兩個主題之間的關(guān)系不是自然的。那么不要把他們牽強附會地聯(lián)系起來；不是每樣?xùn)|西都必須與某一主題聯(lián)系在一起的。3、綜合是相對的和靈活的盡管綜合課程作為課程的一種組織形式是與分科課程相對的概念，然而，綜合和分化又絕對不是勢不兩立的。綜合課程與分科課程之間沒有清晰的界限。二者之間有著較大范圍的交融地帶。譬如，許多人在關(guān)于“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“跨學(xué)科課程”或“多科學(xué)課程”的類屬問題上分歧較大，而造成分歧的主要原因就在于上述課程的范式處于綜合課程與分......>>

問題六：什么是單一課和綜合課單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課,點總共有6點一：新授課二：練習(xí)課三：復(fù)習(xí)課四：講評課五：考查課六：實習(xí)作業(yè)課!

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。

問題七：什么是分科課程？什么是綜合課程分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。分科課程與學(xué)科課程基本上是一致的，分科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容的組織形式，而學(xué)科課程強調(diào)的是課程內(nèi)容固有的屬性。又稱“百科全書式的課程”，有較強的邏輯體系，注重知識的傳授，知識相對獨立。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點，強調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體。

綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學(xué)內(nèi)容的。

二、核心課程是什么課程

核心課程是一種課程設(shè)計。在此設(shè)計中，兒童的學(xué)習(xí)有一個中心，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞著這個中心進(jìn)行。美國學(xué)者布拉梅爾德稱核心課程為輪形課程（wheel curriculum）。

有三種類型：

1、以學(xué)科為核心，即以分科、相關(guān)、融合或廣域課程為核心。

2、以活動為核心，作為聯(lián)絡(luò)各種教學(xué)內(nèi)容的手段。

3、以社會生活領(lǐng)域或社會問題為核心。

擴(kuò)展資料

一、核心主題：

核心課程既不主張以學(xué)科為中心，也不主張以兒童為中心，而是圍繞人類基本活動來確定各年級學(xué)習(xí)的中心課程，打破了學(xué)科的界限，以兒童的`活動作為組織課程的基礎(chǔ)，只是活動的內(nèi)容不是由兒童來決定，而是由教育工作者按照社會生活的需要來決定。

二、核心課程論

核心課程論是一種教材理論，強調(diào)以問題為中心編制課程和組織教材，所以又叫中心課程論。

核心課程論這種課程設(shè)計是以一個或幾個問題為核心，其他知識與之相配合，從而改變學(xué)科課程體系，形成新課程。它著眼于社會和生活需要，而不強調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。以我國高中地理而論，就是圍繞“人地關(guān)系”這個核心組織教材的，具有核心課程的一些特色。

三、綜合課程的四種形式

綜合課程根據(jù)融合的程度分為四種形式：

1、相關(guān)課程，就是在保留原來學(xué)科獨立性的基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。2、融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。4、核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為問題中心課程。

四、核心課程的含義以及基本特點

核心課程是以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng),在實質(zhì)上,它是活動課程的發(fā)展.核心課程論者認(rèn)為：編制課程既要照顧兒童的發(fā)展階段,又要反映人類的基本活動.主要圍繞人類基本活動來確定不同年級學(xué)習(xí)的核心主題.核心主題可以避免學(xué)科課程距離生活過遠(yuǎn),能對兒童的興趣和動機給予必要的引導(dǎo)；還可避免活動課程內(nèi)容過分零散的缺點.核心課程在高年級的推廣價值不大,因為仍然很難使學(xué)生掌握系統(tǒng)的、鞏固的生物學(xué)基礎(chǔ)知識.而系統(tǒng)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識,是生產(chǎn)、生活和大學(xué)生物專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)所需要的.

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