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學校特色課程建設存在的問題

發(fā)布時間：2023-05-02 00:11:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1318

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于學校特色課程建設存在的問題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學地方課程的農村中小學地方課程與學校課程建設的探索
2、如何創(chuàng)辦特色學校?
3、如何抓好學校課程改革和課堂改革
4、建設特色幼兒園應該從哪些方面著手？

學校特色課程建設存在的問題

一、小學地方課程的農村中小學地方課程與學校課程建設的探索

實行國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制，是我國基礎教育課程改革的重要內容。以往，我國中小學執(zhí)行國家統(tǒng)一的課程方案，使用單一的教學大綱和教材。課程的統(tǒng)一性過強，多樣性和選擇性很差，不適應我國地域遼闊，各地區(qū)、各學校發(fā)展不平衡的國情，也不適應學生個性發(fā)展的不同需求。特別是我國廣大農村地區(qū)和城市還存在著很大的差異，區(qū)域間的不平衡性更為突出，而中小學的課程、教材主要面向城市，很少考慮農村的需要。這種情況導致了農村中小學的課程脫離了農村生產生活的實際。如何使課程既能體現國家的統(tǒng)一性要求，滿足每個學生的基本學習需要，達到中小學教育的基本質量要求，又能滿足農村經濟和社會的發(fā)展需要，適應農民及其子女的教育需求，是農村中小學課程改革的重要課題。在國家課程、地方課程、學校課程的三級課程管理體制下，開發(fā)和建設具有地方特點和農村特點的地方課程和學校課程，建立統(tǒng)一性和多樣性結合的、富有靈活性和選擇性的農村中小學課程體系，是農村中小學課程改革的重要突破口。1993年，我國實行了新的義務教育《課程計劃》，改變了全國大一統(tǒng)的課程格局，增加了地方課程，突破了單一的課程結構，改變了國家統(tǒng)一管理課程的制度，逐步實行中央、地方、學校三級管理，國家課程、地方課程與學校課程相結合的課程結構體系。多年來的“一綱一本”的課程教材體系正向“一綱多本”或“多綱多本”的課程教材體系轉變。地方和學校在課程建設中的作用越來越大，課程多樣化的趨勢日益明顯。這樣，就使地方和學校有了一定的課程管理權，使地方和學校有了課程開發(fā)的一定自由。在保證國家課程基本要求的前提下，根據各地經濟文化發(fā)展的特點和水平，發(fā)揮地方、社區(qū)和學校參與課程開發(fā)的積極性，能使課程和教學更好地為當地社會、經濟發(fā)展服務，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。許多有條件的地方、學校與課程專家合作，在地方課程和學校課程建設方面做了大膽的嘗試，收到了較好的效果，積累了一定的經驗。一些地區(qū)和學校在農村中小學地方課程和學校課程開發(fā)方面已做了一些成功的嘗試。有的學校設置了符合當地與學校實際的課程，有的學校自編了相應的教材，許多學校在各學科教學中還補充了當地生產、生活、自然、歷史的實際例子，彌補了國家課程和統(tǒng)編教材脫離學生實際，脫離生產、生活實際的不足。但就總體而言，地方課程和學校課程的建設還處于剛剛起步階段。課程目標的確立，缺乏必要的理性抽象和實踐驗證；課程內容的選擇與編排，指導思想與選擇標準不夠明確，只局限于經驗層面；課程實施與評價、教師培訓等方面很不規(guī)范，隨意性很大。特別是在理論上和觀念上比較滯后，水平參差不齊。絕大多數學校還不具備理論和開發(fā)能力。有些概念還需要進一步界定。以往人們談到地方課程，多相對于國家（中央）課程，指國家課程以外的其他課程。在農村，則多指縣級以下的、鄉(xiāng)土或學校課程。因此，地方課程的涵蓋過于寬泛，包含了鄉(xiāng)土和學校課程。我們認為，地方課程應界定為由省、地（市）或縣級組織的、在一定區(qū)域內實施的課程。它的內容具有明顯的地域性特點，應該是針對特定地域的、反映地方特色的、帶有一定共性的教育內容。地方課程的設置及其課程內容的組織和教材的編寫、課程的實施、課程的評價、教師的培訓等均由相應的地方教育部門組織。學校課程是指基于學校的課程。它以學校為基地進行課程開發(fā)，強調由學校發(fā)起，在學校中實施，課程的編制、實施和評價均由學校來組織，強調對學校及當地社區(qū)課程資源的利用。因此，學校課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生、以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。農村中小學地方課程和學校課程的建設，應緊緊圍繞農村地方和學校所在社區(qū)的實際，緊密結合當地的生產生活，為當地經濟建設和社會發(fā)展服務，目標應定位于使培養(yǎng)的人能夠全面發(fā)展，適應當地兩個文明建設的需要，為農業(yè)、農村和農民服務這樣的基本點上。它的內容主要涉及以下幾個方面：⑴地方（社區(qū)）的歷史、地理、經濟、人文、自然、資源、環(huán)境等；⑵教育部規(guī)定的、但尚未進入國家課程中的教育內容，如人口、國防、安全、法制、禁毒、環(huán)境、防震、職業(yè)指導、青春期教育等；⑶農職業(yè)技術或勞動技術教育的內容，包括在農村中學實施的綠色證書課程；⑷與農業(yè)、農村、農民有關的實用知識、技能的內容；⑸根據統(tǒng)編教材改編、補充、整理的聯系實際的教學內容或教學參考資料，等等。不同內容可按不同層次，分別由地方和學校來組織開發(fā)，如凡是帶有一定共性的教育內容，可由各級地方組織開發(fā)地方課程。而地方特色非常明顯的教育內容，則由學校根據本校實際組織開發(fā)學校課程。這些課程可以編寫教材（包括活頁教材、音像教材），也可以不編寫教材，而以課程大綱或綱要的形式體現，或只作為教師教學時的參考資料。地方課程和學校課程的建設中，校長、教師應是積極的參與者，更是實施者。因此，其教育觀念應不斷更新，在參與課程建設的過程中，加強課程理論的學習，提高對地方、學校課程的認識，研究和探索課程建設中遇到的各種問題。近年來，農村中小學地方課程與學校課程建設方面涌現出一些先進典型，他們?yōu)榈胤秸n程和學校課程開發(fā)和實施提供了新鮮的經驗。聯合國教科文組織在初等教育所做的“把以學校教育為中心的教育活動與生產、健康、營養(yǎng)等相關的教育活動結合起來，把以學校教育為中心的教育活動與科學技術的實際應用和生活發(fā)展，特別是農村的生活發(fā)展結合起來”的改革實驗，是農村小學地方課程建設的范例。

二、如何創(chuàng)辦特色學校?

問題一：如何創(chuàng)建特色學校特色學校是對辦學中能出色地完成學校教育任務，而又在整體上具有獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質的個性風貌的學校的統(tǒng)稱。它有三個突出的表征：一是獨特性，擁有在長期的辦學實踐中形成的、頗具個性風格的優(yōu)秀品質；二是高效性，執(zhí)著追求愈加出色地完成教育任務；三是相對性，建構在與一般學校比較基礎上，不宜用孤立、片面和靜止的態(tài)度來審視。

創(chuàng)辦特色學校的過程實際上亦即深刻地理解和把握學校個性或特殊性的過程，只有認真地分析和研究一個個迥然相異的學校實體各自的特色，才能更好地捉摸學校建設與發(fā)展的普遍性和共同性。

顯而易見，創(chuàng)辦特色學校是探究辦學規(guī)律的簡捷、必要的手段。學校條件不同，情況各異，在建設和發(fā)展上必須保持區(qū)別、必須體現個性。惟有建設特色、成就特色，才能更充分地展示學校自身的存在價值，并在競爭中立于不敗之地。

1.確立先進的現代辦學理念。

辦學理念如同學校文化的魂，它體現在學校的管理方略、教育教學、后勤服務等諸多方面，從領導到師生，學校成員的一舉一動無一不是辦學理念的展示。當我們從一所學校的各項工作的開展中，從師生的言談舉止中很明顯地感受到了學校的辦學理念已被內化為一種行為自覺的時候，我們就會發(fā)現這所學校離特色學校也就越來越近了。當年北大校長蔡元培兼容并包、學術自由的辦學理念，繁榮了北大百花齊放、百家爭鳴的一代學術新風，鑄就了特色的北大；陶行知創(chuàng)辦的南京曉莊師范，倡導師生民主平等，鼓勵學生積極動手創(chuàng)新，也為后人學習效仿和稱道；抗戰(zhàn)時期的西南聯大，在辦學條件極其艱苦的情況下，以其堅韌不拔、艱苦創(chuàng)新成就了我國教育歷史上的一個奇跡和神話。因此，確立適合本校特點的、符合時代要求的、鮮明的辦學理念，并使之成為全校師生共同追求的奮斗目標，學校才會具有超越自我、追求特色、創(chuàng)建特色的可能。

2.展示有特色的教學或辦學成果。

一所學校具有特色，一定意義上是得到社會的認可，這種認可很大程度上要靠學校積極向校外展示自己的特色建設的成果，這種展示不僅是增強社會對學校，特別是對特色的認同，也能促進特色的不斷成熟，促進學校建設的進一步發(fā)展。學校對外展示成果的形式很多，如師生演出活動、校內外聯誼活動、社會實踐活動、作品展覽活動、教學課程展示、校際之間交流、宣傳介紹等，這些活動可以根據級別、規(guī)模、范圍和內容等具體情況組織操作。另外，積極發(fā)揮媒體作用，比如報刊、電視、互聯網等，其作用不可小視，這些形式需要根據具體情況和實際需要與媒體合作，通過媒體把體現學校特色的經驗、做法及時對上、對外報道出去，起到宣傳的作用。當然對外展示的形式隨著社會的發(fā)展和科技的進步還會有更多的形式，這些都是特色學校的一種有益和必要的補充。

3.積極開展校本研修，實施具有本校特色的學校課程。

新的課程體系建設中包括著學校課程的開發(fā)實施，這為特色學校的建設開闊了更廣的視野，提供了更多的實施渠道和途徑。學校課程的開發(fā)過程實際也是學校特色的形成過程。所以，我們可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，調動廣大教師開發(fā)實施學校課程的積極性和創(chuàng)造性。從本校實際出發(fā)，充分挖掘、利用校內外有用的資源，努力把蘊含在師生中的生活經驗、特長愛好轉化為與特色學校建設方向相一致的課程資源，促進學生個性特長的發(fā)展、學習方式的轉變和學習能力的提高，從而形成具有本校特色的學校課程體系，豐富學校課程資源，為特色學校的建設積蓄內涵。

4.傾力培養(yǎng)有特色的教師群體。

蔡元培先生說過：有特色的教師是學校的寶貴財富。學校要努力讓全體教師在共同的教育價值觀指導下，達成共同的行......>>

問題二：淺談如何打造學校特色一、特色開發(fā)有句話叫做：“適合的才是最好的?！币虼耍蛟鞂W校辦學特色，走學校品牌道路，就必須因地制宜，開發(fā)和選擇適合學校發(fā)展的特色項目，只有這樣，才能夠保證學校的特色打造工作順利進行。開發(fā)學校辦學特色需要注意以下幾個問題：1．立足學校實際。在開發(fā)和選擇學校特色項目時，必須立足學校實際，充分考慮學校的地理位置、學校規(guī)模、學校的經濟狀況、教師隊伍現狀、是城市學校還是農村學校等等各種實際情況，通過認真分析和研究，選擇適合學校發(fā)展的特色項目。這樣一來，一方面因為立足實際，從而使學校特色的發(fā)展成為可能，為學校特色的形成奠基了堅實的基礎；另一方面，可以發(fā)揮學校在某個方面或某一領域上得天獨厚的優(yōu)勢，使之發(fā)展成為學校的特色，或使之為學校的特色發(fā)展服務。2．關注學生需求。學校在開發(fā)和選擇學校特色時，還必須關注學生的需求。首先，學生的未來是家長的期望，因此，學校選擇的特色項目必須考慮家長的因素，家長排斥、否定的項目必然給特色的發(fā)展帶來障礙，家長支持的特色項目才會給學校帶來更加有利的發(fā)展空間，這樣的特色才會有旺盛的生命力，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。其次，學生是學校發(fā)展特色的主體，因此，學校選擇的特色項目必須充分考慮學生情況，特色項目的發(fā)展應滿足學生的需求，能夠有效地促進學生的身心健康發(fā)展。再次，“興趣是學習的第一要素”，因此，學校還要加強對學生興趣的培養(yǎng)，只有這樣，才能夠推動學校的特色健康發(fā)展。3．挖掘本土資源。學校在開發(fā)和選擇學校特色項目時，首先應立足本土，因地制宜，充分考慮學校當地民俗風情，挖掘本土特色資源，把學校特色與本土特色資源有機結合起來。其優(yōu)點是：一是本土特色資源為學校發(fā)展特色服務，本土特色資源得到了傳承，并將得到不斷地創(chuàng)新，繼續(xù)發(fā)揚光大。二是學校依托“天時、地利、人和”的有利條件，就地取材，開發(fā)和充分利用本土特色資源，不斷豐富學校文化內涵，增強學校文化底蘊，充分展示學校風貌和當代學生風采。三是本土特色資源為學校的特色發(fā)展服務，學校的特色又服務于本土，它們兩者相輔相成，共同促進，相得益彰。二、特色打造任何事物的發(fā)展都需要有一個過程，因此，打造學校特色，創(chuàng)造學校特色品牌也必須遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。學校應精心策劃，有目的、有計劃地開展，只有這樣，才能夠保證學校的特色打造工作取得實效。根據各校的經驗，一般可以采取以下做法：1．校長負責?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶”，校長作為學校各項工作的第一責任人，必須勇于創(chuàng)新、開拓進取，帶領全體師生致力于學校特色的打造工作。在校長的牽頭下，學校應成立相應的組織領導機構，負責學校特色的實施開展工作，校長對于學校特色的開發(fā)選擇到特色的精心打造等各項工作都要進行全程跟蹤，全面負責。2．制度保障。打造學校特色不是一朝一夕一蹴而就的事情，需要學校全體師生的共同努力，需要經受時間的考驗，為此，學校特色的打造工作必須要有強有力的制度作為保障。制度應明確特色項目的培訓時間、培訓地點、輔導教師、培訓目標、過程管理、總結反饋以及學校在特色培訓上的經費支持等等各項內容。建立了科學有效的制度，才能確保學校的特色打造工作規(guī)范有序、穩(wěn)定健康地發(fā)展。3．教師主導。學校特色的打造任務最終落實在教師的身上，由教師來唱主角，教師在學校特色的打造工作中發(fā)揮著主導作用。因此，學校對教師有較高的要求：首先，教師要有主人翁意識，要有強烈的事業(yè)心和責任感；其次，教師應具備較強的教育教學能力，個人業(yè)務能力強；再次，教師應具有創(chuàng)新精神和實踐能力，勇于探索和實踐，有團結合作精神。只有這樣，學校的特色打造工作才能真正落到實處。4．循序漸進。飯要一口一口地吃，路要一步......>>

問題三：為什么要創(chuàng)建特色學校學校的管理體制決定著學校發(fā)展的水平以及學校辦學的特色。時代要求我們必須注重以學校為辦學主體的校本管理，進一步擴大辦學自 *** ，允許和鼓勵學校追求自己的發(fā)展目標、自己的教育風格，形成自己的校園文化，辦出自己的特色。結合多年來我校教育教學的管理經驗，我認為創(chuàng)建特色學校的要素有以下幾個方面：一、，貫徹執(zhí)行黨的教育方針是創(chuàng)建特色學校的根本準則所謂特色學校，就是在先進的教育思想指導下，從本校實際出發(fā)，經過長期的辦學實踐，形成了獨特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果的學校。創(chuàng)建特色學校，是我國基礎教育改革與發(fā)展的重要策略，《中國教育改革與發(fā)展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”。學校創(chuàng)建特色與學校的全面、規(guī)范發(fā)展并不相悖。特色是在全面和規(guī)范化發(fā)展的基礎上產生的，反過來又以創(chuàng)建特色為突破口和切入點．以點帶面．以核心帶全局，以局部帶整體，全面推動學校各項工作的規(guī)范化發(fā)展。創(chuàng)建特色學校，與實施素質教育并不矛盾。素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，和諧發(fā)展，主動發(fā)展，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的個性和特長；學校創(chuàng)建特色教育則是在保證全體學生達到“合格”的基礎上，創(chuàng)造滿足學生個性和特長發(fā)展所需要的條件，培養(yǎng)學生的特長和愛好，促進學生成才。因此，創(chuàng)建特色學校是實施素質教育的另一有效途徑。二、形成全新型的辦學理念是創(chuàng)建特色學校的行動指南特色學校的本質是學校的個性化，這種個性化首先體現在辦學理念的個性化。一所有特色的學校一定有自己鮮明的辦學理念，它凝聚了這所學校的個性風格、文化品味和人才培養(yǎng)等特色。適合本校特點的鮮明的辦學理念一經確立，并成為全校師生共同追求的奮斗目標，學校就有了自我超越、追求特色的可能，學校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力也會得以增強。創(chuàng)建特色學校是一項開拓性的活動，需要有科學理論的指導，這樣才不至于迷失方向，誤入歧途。一個學校要辦出自己的特色，必須要有“特色理論”來指導自己的辦學行為，才能找準富有特色的主題，確保學校特色建設沿著正確的方向前進。創(chuàng)建特色學校本身也是一個教育科研的過程，沒有教育科研的個性化，也就沒有辦學的特色化，有特色的教科研活動，為我校特色教育的建設插上了一副騰飛的翅膀。選擇和確立辦學理念是學校實行校本管理、追求特色發(fā)展的首要任務。我校多年來形成的辦學理念是“創(chuàng)新思變、開拓進取、誠實守信、善謀實干”。形成的校風是“尊師愛生、文明守紀”；形成的教風是“嚴謹善誘、團結奉獻”；形成的學風是“學用結合、德智并舉”。這些個性鮮明的辦學理念是校長教育思想的結晶，是關于學校辦學的方向選擇、目標定位、特色所在的理想和價值追求，也是引領學校朝著特色化、個性化方向發(fā)展的行動指南。三、形成教育創(chuàng)新的教學制度是創(chuàng)建特色學校的重要內容良好的教學制度能營造有利于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和個性發(fā)展的教學環(huán)境。校長應深諳此道，通過對教學制度的建立、改革與創(chuàng)新來體現自己的教育理念，為具有各種才能潛質的人提供充分發(fā)展的機會，激勵學生追求更高層次的發(fā)展價值，逐步形成開放、有序的教學管理特色。因此，創(chuàng)新教學制度，是學校特色發(fā)展的關鍵，也是教育創(chuàng)新的重要內容。我校十分注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，有目的地組織學生進行社會調查，把“社會視察和調查”作為一門重要的教育教學內容，以此培養(yǎng)學生觀察和解決社會問題的能力。我們始終遵循“授人以漁”、“教會學生教育自己是人生成功之根本，也是教育之使命”的規(guī)律，注重對學生自主學習法和自我教育習慣的培養(yǎng)。......>>

問題四：談談就如何以學校文化建設為載體，創(chuàng)建特色學校實驗小學：賀利云

打造獨特的校園文化，追求學校內涵發(fā)展是學校建設的重要目標。我們在學校整體辦學目標的指引下，將把搞好校園文化建設作為學校教育發(fā)展的重要內容。以人為本，關注生命，以豐富多彩的文化活動為載體，按照校園建設營造整體美，綠色植物營造環(huán)境美，名人佳作營造藝術美，人際和諧營造文明美的思路。既重視硬件建設，也重視軟件投入；注重內奠基礎，外樹形象。營造綠化、美化、凈化、藝術化、教育化、人文化的校園環(huán)境；營造文明、和諧、拼搏、創(chuàng)新的校園文化氛圍；營造博愛、民主、嚴謹、合作的教師工作氛圍；營造樂學、自主、活潑、奮進的學生學習氣氛，把學校打造 *** 校園、書香校園、活力校園。促進了學生的健康成長，推進了學校的整體建設，創(chuàng)建特色學校，從而實現學?；盍π@、智慧課堂、幸福人生的內涵式發(fā)展。

一、學校校園文化建設實施階段：第一階段：啟動校園文化的建設工作，將學校操場的圍墻作為學校文化建設的主陣地。完善實驗室、師生閱覽室、隊部室等基本硬件建設，美化校園環(huán)境，完成校園文化的各項物質建設。改革內部管理機制，提升管理水平，做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教師隊伍，提高教師的科研意識，書香校園初見成效。進一步強化學風、教風和校風，使學校各方面工作上一臺階。

第二階段：聚二年之力創(chuàng)辦一個新實小，關注校園發(fā)展的精神層面，實現師生向幸福人生發(fā)展，打造新實小校園品牌。如完善管理考核制度，規(guī)范學校管理，依法治校。完善內涵式發(fā)展各項創(chuàng)建工作。建設規(guī)范，具有學校特色的班級文化。

第三階段：積五載之功發(fā)展成一個內涵樂園，校園文化建設能體現書香味。學校管理科學高效，校園和諧民主，書香特色鮮明，教育氛圍高雅、濃厚，教研成果顯著，教育資源整合。創(chuàng)建成一所綠色學校、園林式學校還是一所名副其實的真正的內涵式發(fā)展的學校。

二、學校獨特的校園文化建設推進策略：

（一）強化常規(guī)管理，德育為先創(chuàng)特色

我們依托學校發(fā)展背景，制定校園文化建設方案，成立文化建設領導機構，落實好校園文化建設的實施。同時還組織學校教師、學生參與校園文化建設，群策群力，共同打造具有本校特色的校園文化。如依據現有課程資源，圍繞以人為本、關注生命、全面發(fā)展教育主旨，結合教師和學生自身特長，創(chuàng)建學校興趣英語課、經典美文閱讀課等特色課程，開發(fā)《校園禮儀》、《綜合實踐》等校本課程。還要強化常規(guī)管理，狠抓養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活習慣；以愛國主義為核心，開展五愛和八榮八恥教育；以重大的節(jié)日和紀念日為契機，開展形式多樣，內容豐富的德育活動，讓學生在活動受教育；設立德育活動開放日，定期召開，建立德育互動的教育網絡；注重心理健康，創(chuàng)書香樂園，促進學生身心和諧發(fā)展。

（二）抓好特色教學，打造和諧的智慧課堂

抓好教學工作，注重改革與創(chuàng)新，能創(chuàng)特色，樹品牌，爭一流，以科研促發(fā)展，創(chuàng)建校園特色文化（如宣傳欄版、特色展廳、教室特色版塊等），打造快樂和諧的智慧課堂，形成了形成本校獨特書法與閱讀為一體的實小特色教學，全校師生都在讀美文誦經典；一周一節(jié)書法樂，中午空閑練一刻，掀起與書為友，品讀美文，學練書法熱潮。既開展了語言文字規(guī)范化堅持有效的訓練，又進行書寫比賽活動，加強檢查與考核，達到誦經典，學書法的實效。

（三）扎實校本科研，走出教師幸福人生之路

走獨特的校本研究和科研發(fā)展之路，能以國家級、省市級課題研究為龍頭，開展個人反思、同伴互助、專家引領、外延共研、外出取經、以賽促研等覆蓋式、模塊化的多層次、多學科、多專題的教研活動。進行讓人人參與研討課、說課、評課等教學基本功比賽活動，構建有效教學新模式：激趣引新自學探究分層復學點撥導學拓展提高，展示研究成......>>

問題五：如何辦有自己特色的學校？師范附小四小是一個新成立的學校，今年九月才開始招生。學校辦學規(guī)模為60個教學班，目前只有9個教學班，一年級4個班，二、三、四、五、六各一個班。這些生源大部分是農村拆遷過來的，學生在行為習慣、養(yǎng)成教育方面存在很多問題。針對學生的狀況，如何打造自己學校的辦學特色？首先，秉承師范附小一小的“你給我六年時間，我讓你六十年難忘”的辦學理念，加強教師教育觀念轉變，特別是新課程理念的學習，積極探討自主、合作、探究課堂結構，根據學生的興趣愛好，成立課程超市，讓每一個孩子都參與，興趣是最好的老師，在課程超市中孩子找到了樂趣，得到了發(fā)展。其次，加大教師培訓，采用引進來走出去的辦法，業(yè)務培訓與專題講座并舉，此類活動開拓了老師的視野，提高了老師的綜合素質。另外為提高教師的業(yè)務素質和理論水平，學校為每位老師征訂教學期刊、購買了《芬蘭教育》、《經典天天讀》等書籍，只有一定的理論支撐，實踐才有依托。再次，制度管理與情感投入相結合，把制度的剛性管理與人文關懷緊密連接起來。在學校注意制定必要、有效、科學的規(guī)章制度的同時，更要注重關心教師的工作、生活等，方方面面體現“人情味”，表現關心教師的情感，烘托團結、和諧、溫馨的氛圍，才能真正調動教師的積極性，發(fā)展教師的集體智慧。最后，學校的發(fā)展是循序漸進的過程。只有不斷的完善與鞏固，才能有自己的辦學特色，才能與時俱進，適應時代的發(fā)展。

問題六：什么是特色學校特色學校就是個性化的學校，是認識和優(yōu)化了個性的學校。每一所學校都是一所潛在的特色學校，每一所學校都可以發(fā)展為特色學校。問題是你有沒有認識自己的個性。特色學校使優(yōu)質的學校行為過程及活動的良好結果，是教育質量優(yōu)質、辦學特色成功、能夠得到兄弟學校、學生家長及社會的認可并作為成功范例加以宣傳的學校。特色學校的本質是創(chuàng)優(yōu)，即優(yōu)化學校教育資源配置，創(chuàng)設有自己學校個性特征的教育文化環(huán)境和氛圍，以便更充分地發(fā)揮出學校教育的育人功能。 ――胡楊

問題七：如何創(chuàng)建學校特色若干典型案例評析所謂特色學校就是以其獨特性、先進性、科學性、穩(wěn)定性等區(qū)別于其它學校并取得顯著成績，為社會和其它學校認可的學校?！疤厣珜W?！笔且凰鶎W校的特殊性或個性在辦學過程中的體現，它表現于教育思想、培養(yǎng)目標、師資建設、教學風格、教學管理等方面。

問題八：淺談如何打造學校特色 ”作為學校法人代表,校長如何打造學校特色、對于提高學校的社會知名度,提升學校的競爭力有著積極的意義。本文就如何打造學校特色略談筆者的一點思考。一、特色開發(fā)有句話叫做:“適合的才是最好的?！币虼?打造學校辦學特色,走學校品牌道路,就必須因地制宜,開發(fā)和選擇適合學校發(fā)展的特色項目,只有這樣,才能夠保證學校的特色打造工作順利進行。開發(fā)學校辦學特色需要注意以下幾個問題:1.立足學校實際。在開發(fā)和選擇學校特色項目時,必須立足學校實際,充分考慮學校的地理位置、學校規(guī)模、學校的經濟狀況、教師隊伍現狀,是城市學校還是農村學校等等各種實際情況,通過認真分析和研究,選擇適合學校發(fā)展的特色項目。這樣一來,一方面因為立足實際,從而使學校特色的發(fā)展成為可能,為學校特色的形成奠基了堅實的基礎;另一方面,可以發(fā)揮學校在某個方面或某一領域上得天獨厚的優(yōu)勢,使之發(fā)展成為學校的特色,或使之為學校的特色發(fā)展服務。2.關注學生需求。

問題九：如何創(chuàng)建具有體育特色的優(yōu)質學校一、明確思路，彰顯特色

我校于2009年申報了“創(chuàng)建沈陽是體育特色學校”，并于2010年申報了省級實驗課題《創(chuàng)建初中體育特色學校實踐性的研究》，學校把創(chuàng)建特色學校作學校發(fā)展的突破口，作為學校發(fā)展新的契機，發(fā)展學校特色，不失為彰顯學校辦學價值可取之道。特色學校源自特長師資，特色出自于教師個性。有獨特辦學思想的校長是形成特色學校的基礎。校長是學校發(fā)展的規(guī)劃者、設計師，除了要不折不扣地貫徹教育方針外，還必須有明確的治校思路。

二、健全組織與制度，保障特色創(chuàng)建工作。

學校成立了體育特色學校創(chuàng)建工作領導小組，校長負總責，行政領導、體育組、教研組、各班主任及全校師生共同參與，分工明確，職責落實。學校將特色學校創(chuàng)建工作優(yōu)先列入學校工作計劃，專門制定了《一七五中學體育特色學校創(chuàng)建規(guī)劃》。領導小組經常對規(guī)劃的落實情況進行檢查、監(jiān)督，并做好階段性小結。學校建立體育教師及各類競比賽考核獎勵機制，建立體育特色專項發(fā)展經費，每年投入4―5萬元，保證體育工作有序、創(chuàng)新開展。

學校制定完善、可行、可操作性強的各項管理制度，建立完備的考核、評價機制并嚴格執(zhí)行，定期通報執(zhí)行情況。制度為學校體育特色工作的開展起到了機制保障作用。體育組的各項制度考評是學校的教師考評方案的重要組成部分，突出了體育工作作為學校申報特色的重要地位。

三、加強管理，規(guī)范學校體育教學

學校領導班子，學校找準發(fā)展的突破口，以推進體育特色校為著眼點，建立以校長為組長，副校長為副組長的創(chuàng)建體育特色工作領導小組，并制定和完善了體育教師上課制度、訓練制度、實施《學生體質健康標準》工作制度等體育工作管理制度。同時，學校為把開展體育特色工作落到實處，將創(chuàng)建體育特色工作納入到三年發(fā)展規(guī)劃和學期工作計劃及日常學校的議事日程之中。經過一年多努力，學校體育工作內容豐富、成績突出。

四、加強教師隊伍建設

我校現有體育教師6名，全部都具有本科以上學歷，為了提高體育教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務水平，學校經常專門組織他們在一起集體教研，學習體育教材的新大綱，探究國家對中小學體質健康標準的要求等等，為增強他們的業(yè)務指導，學校訂購了相關的比較前沿的體育雜志和報刊，在學校資金比較緊張的情況下，仍依然支持和鼓勵體育教師外出拓寬視野、參觀學習并積極組織他們參加省市級以上的優(yōu)秀課和論文評選。

為了加強教師隊伍建設，一是重視了教研組和備課組的工作，較好地開展了教學研究活動。打造了良好的學校體育團隊，確立了備課組長和教研組長，加強體育學科的教學研究工作。在教學中，我們的體育教師能注重學習落實“課標”的教育理念，改革學習方式、教學方法和評價方式，在教學實踐中認真反思，努力鉆研，不斷地更新教育觀念，恰當地選用新的教法和新的學法，課堂教學效率穩(wěn)步提升。

二是抓好教學常規(guī)的落實，規(guī)范體育教學工作。在教學中，全體專職體育教師能根據所制定的體育教學工作計劃教學進度，結合教學的實際情況認真?zhèn)湔n，上好每節(jié)體育課，不斷提高體育課堂教學效率，逐步讓我們體育教學工作走上良好的軌道。

三是常抓不懈，推動“2＋1”工程有序開展。學?！皟刹僖换顒印笔欠从硨W生整體面貌的形象“工程”，是學校整體推進素質教育的一個窗口，抓好“兩操”也是學校管理工作方面的一項重要內容，抓好“兩操”更能促進學校的全民健身活動的開展。每個學期，體育教師具體抓了以下工作：⑴認真完成七年級學生廣播操的教學和訓練工作；⑵充分利用體育課時間加強學生廣播操的復習和訓練工作；⑶主動與班主任聯系，利用大課間活動時間做好學生廣播操訓練的輔導工作；⑷組織開展全校性廣播操比賽活動。經過大家的努力，進一步規(guī)范廣播操，提......>>

三、如何抓好學校課程改革和課堂改革

一、以科學發(fā)展觀為指導，始終把推進課堂教學改革放在工作的首位。

（一）不斷更新教學觀念，著力提高教師素質。

滿堂灌、填鴨式、題海戰(zhàn)術、課內不達標課外搶時間的教學方法在部分教師的頭腦中根深蒂固，與素質教育相悖，嚴重阻礙了教育教學質量的提高。圍繞擺脫傳統(tǒng)教學模式的羈絆，讓教師確立教改意識，樹立新的教學理念，我們開展了一系列的活動。我們印刷了大量的有關基礎教育課程改革的材料，下發(fā)到每位教師手中，定期組織教師學習，聘請全國知名的課改專家來我縣對教師進行培訓，邀請先進地市的名師給我們介紹課堂教學改革經驗，不斷拓寬教師的眼界，開闊創(chuàng)新的視野，了解教學的新動態(tài)、新信息，激發(fā)教師自我鞭策，自覺教改的內驅力。老師們普遍感到，要提高教學質量，在觀念上必須樹立 “以生為本”“以學為主”的教育教學理念，著眼于學生“學會生活、學會學習、學會做人、學會合作”的教學思想；在實踐上，必須以素質教育的主陣地——課堂教學為突破口，徹底打破課堂教學的沉悶氣氛，徹底改變一言堂，滿堂灌、滿堂練、滿堂問的狀況。只有把課堂還給學生才能展現學習環(huán)境的“原生態(tài)”，才能追求課堂教學的“高效益”。多年來，我們旗幟鮮明地唱響這樣的主旋律：高效課堂是打破制約學校發(fā)展瓶頸，突破傳統(tǒng)，走向名校的根本通道，而要打造高效課堂，就要把課堂還給學生，鼓勵學生敢于做課堂的真正主人。

（二）解除校長思想束縛，為課堂教學改革搭建綠色平臺。

校長的思想能否得到真正的轉變直接關乎課堂教學改革的成敗。對于校長們來說，大力推行課堂教學改革，會不會影響學校的教育教學質量。這是長期以來令各基層學校普遍擔憂的問題。對此，我們堅持認為，強力推進課堂教學改革是大面積提高教育教學質量，保證廣饒教育持續(xù)快速健康發(fā)展的根本出路。而要強力推進課堂教學改革，就必須解除校長們的思想顧慮。我們組織全部初中學校的校長到洋思、到杜郞口等課堂教學改革比較成功的學校參觀學習，組織校長深入學校搞調研，校長們最終統(tǒng)一了思想，深刻認識到改革課堂教學的重要性，從被動聽從走向主動改革，自覺地帶領老師投身到了課堂教學改革中去。

（三）充分發(fā)揮教研員的主觀能動性，為課堂教學改革出謀劃策。

加強教研隊伍建設，切實轉變教研職能。按照“以研為主，研督結合，評研分離”的思路，實行縣教研員兩進（進學校、進課堂）三包（包課堂教學改革模式推廣、學科骨干培養(yǎng)、教學規(guī)劃指導）制度。積極鼓勵教研員走出去，多聽、多看、多思考，要求大家高點定位，搶抓機遇，深化課堂教學改革。在抓好自身建設的同時，鼓勵各學科教研員高屋建瓴，統(tǒng)籌全縣本學科的課堂教學改革，要求每位教研員結合本學科實際。創(chuàng)造性地開展工作。要有改革的勇氣和魄力。要有時不我待的強烈意識。結合本縣實際，確定出符合本學科特點的課堂教學創(chuàng)新模式。力爭利用1--2年的時間，在新授課、講評課、復習課等不同課型上有新的突破并把成功的經驗在全縣推廣，最大限度的提高課堂效率。教研員通過深入基層，和基層共發(fā)展同進步，不斷發(fā)現先進典型，大張旗鼓的為課堂改革吶喊助威，有力地推動了課堂教學改革健康和諧的發(fā)展，為大面積提高教育教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生奠定了良好的基礎。為了確?；顒訉嵭?，我們了實行捆綁式考評辦法，進一步明確了縣教研員的角色定位，為他們深入基層，了解基層，指導基層，拓寬了工作思路。

二、立足課堂，創(chuàng)新教學模式。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，所有成功的課堂都是“以人為本”“以學為主”的課堂。因此，我們結合本縣實際，借鑒濰坊十中“自主互助學習型課堂”和東廬中學 “講學稿” 的成功經驗，確定了符合我縣自身特點的課堂教學模式——“導學導練，自主互動”課堂教學模式，并在全縣進行實驗研究，已取得了很好的效果?，F在將實施過程的四個環(huán)節(jié)作簡要介紹。

（一）自主預習：教師在每節(jié)課之前，都要認真研究教材，研究學生。利用集體的力量集思廣益，確定講學稿，制定好預習提綱。①預習提綱需提前一至兩天提供給學生，便于學生預習準備。②根據預習提綱內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種形式。 ③根據預習提綱內容的難易，可靈活采用課外預習、課堂前部分時間預習或者整節(jié)課預習方法進行。④各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現的問題，便于上課時進行組間交流。這是學生搞好預習的前提和基礎。也是學生自主預習的依據。讓學生在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。我們認為：學生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關系。這一環(huán)節(jié)需要注意的是：其一，設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章。其二，對學生提出明確的要求，比如學什么，怎么學，多長時間完成，完成到什么程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發(fā)講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。

（二）小組交流：小組交流是調動學生積極研討、解決疑難困惑的的中心環(huán)節(jié)。因為有了學生個體的思考，就為有效開展小組合作學習打下了基礎。但小組合作學習很容易流于形式，因此要建立科學的機制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。一般4-6人為一組，采用異質分組法，兼顧學習能力、學習興趣、個性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補。②讓每個成員都明確自己的職責，尤其要注意發(fā)揮組長(一般是各組的1號)的作用，組長就像是“主持人”，要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，同時兼任“記錄員”，隨時記錄和歸納討論的成果，還要能以“檢查員”的身份對小組成員的發(fā)言作出評價，檢查成員是否完成學習任務。組長可以是確定的，也可以輪流值班，以能最大限度的調動學生的學習積極性為標準。③這里的小組交流是動態(tài)的，可以是組內交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進去，適時調整、引導。比如可以采取小組間互相提問的方法，以對比討論學習的成果，形成真知灼見。④小組評價要跟上?？梢栽O計表格，由課代表和小組長聯合記錄學生的課堂發(fā)言、學習完成任務情況，在評價上注重學生的發(fā)展性，比如4號主動回答問題得4分，1號回答對問題得1分等。一周一匯總，評選優(yōu)秀小組，設置“流動紅旗”，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強了全體學生的學習積極性和主動性，關注了學生的個體差異，每一個學生的主人翁意識進一步增強，學生的主體地位進一步明確，學習過程進一步優(yōu)化，課堂活力得到了大幅度的提升。

（三）點撥釋疑：學生在充分自學，相互交流之后。解決了許多問題。但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進行點撥，答疑解惑。這一步也最能考驗教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預設的教學目標和教材的重點、難點，也要兼顧動態(tài)生成的問題，解釋學生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。

（四）訓練反饋：改革課堂教學的目的，是為了追求更高的課堂效率?？凑n堂上學生的參與度，知識掌握的生成度。簡言之，一堂課的成功與否，關鍵在學生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優(yōu)化課堂結構的重要環(huán)節(jié)。以前，教師為了讓學生在課堂上多練而不加篩選地搜集習題，使學生陷入題海，重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業(yè)負擔。針對這種情況，我們采取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影形式出現或課前將練習題打印在紙上，以節(jié)省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課后輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便于他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優(yōu)化知識結構。此外，教師還要根據學習目標的要求，創(chuàng)造性地設計作業(yè)，精編、精選練習題，考慮到學生學習的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學生吃飽，中下游學生吃好。切實解決了一言堂、一種模式、好學生吃不飽、中下游學生吃不好的現象。另外，測試題的用時多少根據實際情況而定，除單元檢測外，一般不單獨占用一課時。檢查的方式也應是動態(tài)的，以書面為主，也可以是口頭檢測或者實踐操作等，要盡可能體現“堂堂清”的原則，在課內完成，并及時把結果反饋給學生。

課堂教學改革活動開展以來，教學方式、教學手段、教學思路、學生觀等等發(fā)生了巨大的變化，并且在課堂教學中得以體現和落實。主要體現在：①學生參與面明顯擴大。②課堂教學中學生自主意識得到充分尊重，自主活動的空間、時間在不斷擴大。③課堂的開放性、教學目標、學習主體的差異性原則得以落實。④教師對結論性知識的灌輸明顯減少，對科學探究方法的教育更加重視。提出問題作出假設，小組合作，自主探究，得出結論，已成為課堂教學的基本環(huán)節(jié)。

三、科教一體，服務課堂改革。

1.科教管理一體化。為了更好地服務課堂教學，我縣非常重視科教管理一體化。在管理上，著重抓了兩項工作：一是抓校長。校長首先重視教育科研，要成為科研型校長。校長在堅持教育教學管理的同時帶頭從事教育科學研究，把自身的工作和科學研究結合起來，將教育科研作為自身工作的首要任務，通過教育科學研究，及時掌握教育改革信息，積極探索教育教學規(guī)律，不斷豐富自己的學識，不斷提高治校能力和教育教學管理水平。實踐告訴我們，校長參與教科研，不僅可以用自己的行動影響、帶動教師投入教科研，還可以促進學校領導層改進工作方法和工作作風，掌握第一手資料，用科學的方法分析和解決具體問題，這比一般號召更具有說服力。二是抓教研網絡建設。在組織上，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)有以鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務主任或業(yè)務校長、學科帶頭人、骨干教師為主的中心教研組；負責全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教科研的組織、籌劃、落實工作。每個學科都相應成立了學科中心組，并給每位成員建立了業(yè)績檔案，由縣教研室對他們實行動態(tài)管理。每個中學都設立了教研室，負責全校的教研、科研工作。形成了教科研事事有人抓，件件有落實的教研體系和橫向到邊、縱向到底的教研網絡，教研教改工作出現了欣欣向榮的格局，很好地推動了課堂教學改革工作。

2．以課題研究推動課堂教學改革。高效能的管理、高質量的教學、高素質的教師隊伍，無一不是一大批科研課題研究推動的結果。多年來，我縣高度重視課題的應用性研究，全面推行教研成果推廣首席負責制和學科教師全員推廣制度，教研員是成果推廣首席負責人，對論證立項的科研成果由全縣同學科教師全員參與實踐研究，激勵同學科教師積極進行教學實踐創(chuàng)新，區(qū)域性推進教改成果的推廣工作?！笆濉币詠恚铱h共承擔市級以上課題70多項，試點學校達81處，課題已覆蓋了中小學全部科目。為了搞好課題研究，我們通過聘請專家講課、骨干教師交流、外派教師學習等方式不斷加強對教師教科研方面的指導與培訓。通過教師培訓，大大拉近了教育研究與教師之間的距離，增強了教師的教科研意識，豐富了教科研方法，改進了教師的教學方法。

3．以常規(guī)化、制度化的教研促教改。為加強常規(guī)教學，縣教研室立足教學創(chuàng)新，制定了中小學教學常規(guī)，嚴格實行了全員、全程、全環(huán)節(jié)檢查過關制度，固定教研活動時間，強化集體備課，使教研活動制度化。許多學校把每周六下午作為學校集體教研活動時間，或觀摩外地優(yōu)秀課堂教學實錄，或商討下周同學科教學進度、重點難點的處理、測試題的題型等；各學科教研組每周集中半天作為固定教研活動時間，組織開展聽課、評課、討論、學習等活動。絕大部分學校的教學、教研管理機構健全，設置合理、職能明確，能夠堅持開展半日教研活動，做到了教研活動制度化，規(guī)范化。許多學校將研究、探討課堂教學作為教研活動的重點，不斷推動課堂教學改革。

4.充分發(fā)揮名師的輻射作用。在課堂教學改革過程中，我縣一直重視名師的龍頭帶動和骨干示范作用。在實際工作中，我們積極鼓勵名師通過合作項目、協作項目、集體攻關項目等帶動缺乏理論知識和方法技能的教師進行教育科學研究，采取結、通、幫、帶的方式培養(yǎng)本校的教科研骨干力量，尤其是作為后備力量的年輕教師，使一大批教師能夠在課堂教學中講科學、講方法、講效率，受到學生的歡迎。

四、組織多種形式的課堂大練兵活動。

近年來，我縣始終堅持以教育教學為中心，以創(chuàng)新求發(fā)展，組織了多種形式的課堂大練兵活動，全面推進課堂教學改革。一是結合蹲點視導，重點探討課堂教學模式，組織了各學科的“樣板示范課”；在組織樣板示范課基礎上，開展“全員公開課展評”活動，由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)各學校承擔全員公開課的組織實施，根據各學科實際確立課堂教學創(chuàng)新的基本思路和基本模式?；顒又形覀兪冀K堅持實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新并重，積極開展優(yōu)質課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案“三優(yōu)”評選。二是圍繞教學創(chuàng)新開展人人上一堂精品課、觀摩課活動，課堂教學大比武活動，校內優(yōu)質課及教學能手評選活動等。這些活動對開闊教師的視野、增強教師的科研意識、提高教師的科研水平起到了巨大的推動作用。三是要求各中小學校結合本校實際不斷變革自己的教學方式，使之更有效的服務于教學，注重教會學生學習，注重對學生學習過程的指導，引導學生自主、合作、探究性學習，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因地制宜，走具有本校特色的教學路子。這些活動，推動我縣的課堂教學改革向更高的層次邁進。

五、展望未來，躊躇滿志。

目前，我縣的課堂教學改革已邁向了更高的層次。教育教學質量大幅度提高，學校的辦學理念進一步端正，辦學行為進一步規(guī)范,教學管理制度得到進一步完善；“科研興教”正在成為全縣廣大教育工作者的共識，新的科研理念和思路初步形成；各項教育科研課題研究工作進展順利，研究成果和實驗成效喜人。當然，我們的課堂教學改革正處在一個探索、實踐的階段。也一定會存在一些這樣或那樣的問題但這不會動搖我們改革的決心和勇氣。堅持走“科研興教，教研強校”的道路，建立和諧課堂，是素質教育的要求，也是我縣中小學發(fā)展現實的需要。

四、建設特色幼兒園應該從哪些方面著手？

近十幾年來，隨著幼兒園教育改革的不斷深入和對幼兒園教育創(chuàng)新提出的更高要求，許多幼兒園經歷了從開展園本教研制度研究到園本課程研究再到幼兒園特色發(fā)展的探索歷程，這其中，有成功的經驗和收獲，也有一些誤區(qū)和值得思考的問題。反觀所接觸和了解到的現狀則不難發(fā)現，幼兒園發(fā)展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題，因此在未來的發(fā)展中必須克服這些問題和傾向，突出科學性、優(yōu)質性和整體性原則，以實現幼兒園的內涵發(fā)展和辦園質量的不斷提高。

云鹿幼兒園設計

一、幼兒園特色發(fā)展中的誤區(qū)

近年來，以幼兒園園本課程建設為主要方式的特色發(fā)展已經成為一種風潮。一些條件比較好、經驗比較豐富的幼兒園都在進行園本課程建設，有的直接叫做特色課程建設，有的甚至提出“一園一品，—班—特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用于承載特色，把幼兒較多的時間用于開展特色活動，把教師較多的精力用于實施特色課程。幼兒園成了學習專項的場所，幼兒過早地被特色鎖定，被專項定格；全面發(fā)展的教育受到挑戰(zhàn)，幼兒的全面發(fā)展受到威脅。在幼兒園特色發(fā)展中主要存在以下三個誤區(qū)。

(一)片面理解特色，忽視對幼兒因教育的整體規(guī)劃

當前，幼兒園的特色發(fā)展還只是一種“運動”或“熱潮”，其實踐形態(tài)比較多樣。常見的有三種：特色活動、特色課程、特色課題。特色活動主要是指幼兒園經?；蚨ㄆ谶M行的比較有特點的活動，如綠色環(huán)?；顒?、父親參與活動、種植活動、敬老活動等。特色課程主要是指在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求之外的課程或從某一點延伸拓展出來的課程，也有人把這部分課程統(tǒng)稱為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構課程、英語課程、聽讀識字課程、創(chuàng)造性美術課程、輪滑課程等。特色課題主要是指一些幼兒園就某一方面連續(xù)多年進行立項研究，形成了具有自己特點的系列化的研究成果，并在實踐中有所體現，如生態(tài)式美術教育研究、陽光體育活動研究、生態(tài)式禮儀教育研究、幼兒剪紙活動研究、幼兒閱讀活動研究等。對以上三類幼兒園特色的實際考察了解和文本成果分析可以發(fā)現，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的但后來逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內容、形式都是不適宜的甚至是錯誤的。這類特色發(fā)展的共同特點就是關注某一點或幾點、某一方面或幾方面，而缺乏對幼兒園教育或課程的整體思考與規(guī)劃。

(二)盲目追求特色，忽視幼兒的全面發(fā)展和教育原則

《指南》強調，幼兒園要實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，不應片面追求幼兒某一方面或幾方面的發(fā)展。相關調查研究和經驗已經證實，一些幼兒園的特色發(fā)展已經違背了幼兒園教育的基本原則和要求，甚至對幼兒的全面發(fā)展產生消極影響。比如，幼兒的學習環(huán)境單一化，搞什么特色，環(huán)境布置中就充滿了什么內容；幼兒獲得的經驗片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進行哪方面的活動，缺少其他方面的學習活動和相關經驗的獲得。早在2008年底進行的一項全國性的調查顯示，在幼兒園的半日活動中，中班幼兒進行最多的區(qū)域活動是美術類活動，占比超過38％；在教學活動中，占比較大的活動是數學活動，超過．44％。①近年來的狀況偏向依然嚴重。教師的精力畢竟是有限的，而且，幼兒園教師的普遍特點是容易聚焦某一點，當過度關注特色時必然會忽略其他方面。

在實踐中，幼兒園違背教育原則搞特色的做法也很多見。以語言領域為例，《指南》強調：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早地識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。而在一些以語言領域某方面為特色的幼兒園，卻對幼兒進行聽讀識字式的閱讀教學，這不僅是對閱讀的曲解，更是對幼兒年齡特點的漠視。其他領域的專門學習和強化訓練也不少見。

(三)突出個人意志，忽視園所共識和形成共同愿景園長在幼兒園發(fā)展中起著關鍵作用。園長的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園的發(fā)展方向和整體水平，但并不是所有的園長都是教育家，都有卓越的思想和杰出的實踐，這時，如果在特色創(chuàng)建中特別突出園長的個人意志則往往會出現偏差，而一些沒有學前教育專業(yè)背景甚至缺乏教育專業(yè)背景的園長這樣做的后果會更加嚴重。特別是有些園長將自己擅長的領域或個人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對幼兒園發(fā)展歷史或長期經驗積累的充分分析與討論，沒有與幼兒園其他管理者和教師團隊達成共識，使幼兒園的發(fā)展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現缺乏科學性的問題。因此，幼兒園的特色創(chuàng)建必須是園長個人想法與所有教職員工以及家長形成的共同愿景。

云鹿幼兒園設計

二、幼兒園特色發(fā)展的基本原則

幼兒園特色發(fā)展是指一個幼兒園所特有的風格和色彩不斷形成和顯現的過程，是其獨特性形成的過程，但幼兒園的特色發(fā)展必然是在高質量的基礎上實現的。特色是幼兒園發(fā)展的最高境界，它以幼兒園的整體優(yōu)質發(fā)展為基礎，以幼兒園內涵發(fā)展和整體規(guī)劃為途徑，以幼兒的全面和諧而富有個性的發(fā)展為目標，以辦園思想的凝練和幼兒園獨特教育體系的形成為標志。幼兒園特色發(fā)展需遵循以下三個基本原則。

(一)科學性原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出，要“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。對幼兒園發(fā)展的規(guī)劃和設計必須符合學前教育的價值取向和基本規(guī)律，符合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，符合幼兒園保育教育的基本原則和要求。幼兒園教育體系的框架以及體系中的每一個教育要素，既要符合相關基本理論，又能經得起實踐的檢驗。

(二)優(yōu)質性原則

優(yōu)質的幼兒園教育才能為幼兒設定正確的發(fā)展軌道，真正為個體人生的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。幼兒園教育質量是指幼兒園教育滿足幼兒身心發(fā)展需要的程度和水平，“兒童利益優(yōu)先”是提高幼兒園教育質量的根本原則。因此，引導幼兒園的內涵發(fā)展并獲得質量的提高，對幼兒園發(fā)展進行整體設計，是幼兒園特色發(fā)展的主要目標和基本路徑選擇。在進行幼兒園特色創(chuàng)建的過程中，在思考發(fā)展問題、判斷各種教育因素、改進各種教育途徑時，均應以提高教育質量，促進幼兒的良好發(fā)展為根本目的。

(三)整體性原則

幼兒園的特色發(fā)展需要整體規(guī)劃，以免因片面或單項加強而影響幼兒園各個教育要素全面質量提升和整體效益的發(fā)揮，更重要的是，不能影響幼兒園教育促進幼兒全面和諧發(fā)展的目標實現和任務落實?！吨改稀访鞔_指出“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”。在幼兒園特色發(fā)展中，任何在內容和時間上的片面和傾斜都是不適宜的，不利于幼兒多方面經驗獲得的教育也是不適切的。因此，幼兒園特色發(fā)展應該是對各個教育要素，包括幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和氛圍營造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與游戲、幼兒園與家庭及社區(qū)的關系、幼兒園教師隊伍建設、幼兒園管理等，進行整體思考和系統(tǒng)規(guī)劃與設計。

三、幼兒園特色發(fā)展的路徑與方向

2010年以來，隨著我國學前教育的快速發(fā)展，提升質量成為關鍵。國家二期學前教育行動計劃已將“提升質量”列為未來三年學前教育發(fā)展的四大重點任務之一，重在“提升辦園水平”。因此，在全面普及學前三年教育之后，提高幼兒園的保教質量是必然選擇。幼兒園特色發(fā)展也必須以內涵發(fā)展為基本方向，以質量提升為核心任務，以促進幼兒全面發(fā)展為最終目標。

(一)注重內涵發(fā)展與質量提升

幼兒園的特色發(fā)展可以在不同層面和不同水平上實現。比較容易實現和顯性的發(fā)展是幼兒園環(huán)境條件的改善特別是物質條件的改善，包括基本建筑、幼兒生活的基本設備設施、幼兒園室內外大中小型玩具和材料、環(huán)境布置等。因此，在現實中園長比較重視或者優(yōu)先關注的往往是幼兒園的硬件建設和物質條件的改善。隨著第一個學前教育三年行動計劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進一步的改善。但從幼兒園的內涵發(fā)展來看，近年來形式的東西比較多，而質量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質量與硬件條件十分不協調。

內涵發(fā)展是以事物的內部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。《規(guī)劃綱要》提出：質量提升是教育改革和發(fā)展的核心任務，內涵發(fā)展是學校發(fā)展的關鍵。在未來的發(fā)展中，幼兒園也應該走而且必須走內涵發(fā)展和質量提升的道路。幼兒園內涵發(fā)展是質量提升的基本途徑和必然選擇。質量反映了幼兒園的內涵，質量提升實質上就是幼兒園內涵發(fā)展的結果和表現形式。幼兒園內涵發(fā)展的重點是以幼兒和教師身心發(fā)展為目標的教育質量的全面進步。實踐經驗已經表明，內涵發(fā)展對于幼兒園的活力激發(fā)和可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過內涵發(fā)展可以更新幼兒園的教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和保育教育能力，促進教師隊伍的專業(yè)化；還可以豐富幼兒園文化和良好的精神環(huán)境，彰顯幼兒園的活力和動力。

特色作為幼兒園的風格與基調必須附著在內涵發(fā)展和質量提高的基礎之上。我們決不能以犧牲質量和幼兒的全面發(fā)展為代價來搞特色。特色可以沒有，但質量絕對不能沒有。根據《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的基本要求，有質量的幼兒園教育必須是：實施科學的保育和教育，遵循幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律；注重幼兒的全面發(fā)展，能做到保教結合、以游戲為基本活動和因人施教，并實現家園共育。而幼兒園的特色發(fā)展則是以這些基本要求的達成為起點，全面實現優(yōu)質，再進一步走向卓越和獨特的過程。

(二)整體建構框架和形成教育體系

注重整體發(fā)展是幼兒園特色建設的基本原則。一般來說，從整體上建構框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個主體部分。

幼兒園的教育主題是幼兒園發(fā)展的基本方向和主線，可以是幼兒園發(fā)展的歷史積淀，也可以是幼兒園依托地理和人文環(huán)境形成的獨有特點，還可以是園長和教師對幼兒園教育的共同愿景和價值追求。幼兒園確定的發(fā)展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園園長和教師的共同愿景，更要符合學前教育的原則和要求、幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發(fā)，從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價值出發(fā)理解幼兒教育。

幼兒園的辦園理念是對教育主題核心內涵的精煉闡釋，能引領教師的教育觀念和教育行為，體現了幼兒園所倡導的教育哲學，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認同的教育理念。為了讓幼兒園的發(fā)展主題能夠成為教育工作者共同的目標和追求，容易被大家理解領悟并能體現在日常工作和教育實踐中，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩意的語言來表述主題的含義或主題之下的理念。適切性是指表述能科學準確地說明幼兒園教育主題的含義，體現出對幼兒教育本質特點的深刻理解和深切感悟。明確性強調了表述的清晰、簡明，能指明園長、教師努力的方向和工作的目標，好理解、可踐行。詩意的表述是指表達幼教人對事業(yè)的情懷與熱情，對幼兒的深愛與真誠。

形成框架體系是指從整體上將幼兒園的物質和人文環(huán)境、課程與教育活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等各個教育要素進行合理的組織，圍繞著教育主題，體現辦園理念，形成具有內在邏輯聯系的框架體系，這是一個理論建構和邏輯論證的過程，在已經確定的發(fā)展主題和教育理念之下，判斷每個教育要素是否都符合科學、優(yōu)質、特色的基本要求。這也是一個正本清源、查漏補缺的過程，通過整體、系統(tǒng)地思考各個教育要素，我們可以清楚地看到在這個幼兒園教育體系中缺失了什么，重視了什么，忽視了什么，哪些已經偏離幼兒教育的科學軌道，需要回歸本源，重樹觀念與重構形態(tài)。

(三)不斷創(chuàng)新和完善教育實踐

形成實踐形態(tài)是幼兒園整體發(fā)展的最后一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實踐的各個層面、各個環(huán)節(jié)落實業(yè)已構建的框架體系。園長和教師需要思考幼兒園的物質和人文環(huán)境、課程與教育活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等每一個要素，清晰地認識到在實踐中已經做到了哪些方面，還有哪些方面沒有做到，哪些做得出色，哪些還沒有到位，進而在實踐中大膽嘗試，改革創(chuàng)新，使幼兒園教育體系得以完善，各個要素得以落實，最終形成科學、優(yōu)質且具有特色基調的幼兒園教育實踐體系。

幼兒園在教育實踐中一旦形成特色，將在文化、環(huán)境、課程和教師這幾個可見的要素中得到全面體現，顯示出獨特、靈性、精妙、出色的特點。首先是獨特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發(fā)展的幼兒園文化一定是這個幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發(fā)展和文化傳承中衍生出來的、別人無法移植的價值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調、倫理道德與管理風格，既具有中國文化的特點又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價值又能為幼兒終身學習和發(fā)展做好準備。其次是靈性的園所環(huán)境。那些優(yōu)秀的幼兒園其物質環(huán)境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全，而且富有靈性，和幼兒有很好的呼應與互動關系，能響應和滿足幼兒身心發(fā)展的特點和需要，讓每個孩子都能感受到支持和激勵，感到愉悅、自信和有歸屬感。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現高質量的特點，更重要的是其富有創(chuàng)造性的設計和富有智慧的生成性，精微細致、構思巧妙，能促進幼兒全面而富有個性的發(fā)展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支杰出的專業(yè)化的教師隊伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園特色發(fā)展的核心力量。

云鹿幼兒園設計

總之，幼兒園的特色發(fā)展是不斷走向優(yōu)質和卓越的必然結果。通俗地說特色是指幼兒園有過人之處，有精妙之作，有杰出的隊伍，達到了卓越的發(fā)展階段。作為以促進幼兒全面和諧發(fā)展為主要目標的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發(fā)展必須摒棄片面的發(fā)展觀，對幼兒園進行整體規(guī)劃，擴展教育視域，深化和提升發(fā)展主題，實現從特色材料、特色活動或特色課程向幼兒園整體優(yōu)質發(fā)展和體系形成的跨越。

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