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探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的區(qū)別（探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 11:11:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1329

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的區(qū)別的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么不同之處
2、探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是什么?
3、什么是探究式教學(xué)法
4、體驗(yàn)式教學(xué)與探究式教學(xué)有什么區(qū)別

探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的區(qū)別（探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系）

一、探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么不同之處

兩種教學(xué)方式所關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)比較
我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國(guó)家的教育制度,是經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,因此課程也打上了時(shí)代的烙印.
傳統(tǒng)物理課程內(nèi)容之所以以學(xué)科為中心設(shè)置,是因?yàn)槲锢韺W(xué)教學(xué)孜孜以求的是如何教給學(xué)生物理學(xué)知識(shí),以此來(lái)作為把人培養(yǎng)為生產(chǎn)工具所具備的一種素養(yǎng).
在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,乃至更遠(yuǎn)的時(shí)期,傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主,把受教育者培養(yǎng)成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具,對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)發(fā)揮了積極的作用.然而,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),傳統(tǒng)教育模式的弊端越來(lái)越引起人們的關(guān)注,要求教育不再只傳授知識(shí)、專(zhuān)注經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng),而更應(yīng)注重人的發(fā)展和環(huán)境保護(hù).在這種形勢(shì)下,課程變了,教學(xué)方式也變了.教學(xué)在注重物理科學(xué)知識(shí)傳授的同時(shí),更注重對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng).并把三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),以全面提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng).
講授和實(shí)驗(yàn)方式在兩種課程中的比較
講授方式就是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方式.這種教學(xué)形式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),把講述、講解和講讀三種方式在教學(xué)中穿插結(jié)合使用.其優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.其缺點(diǎn)在于容易束縛學(xué)生,不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).
在傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)中,講授式用得相當(dāng)普遍,滿(mǎn)足了在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取物理知識(shí)的需求.然而,在物理新課程中,除了要落實(shí)物理知識(shí)目標(biāo)外,還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和價(jià)值觀.因此在教學(xué)中,講授式的地位大大降低,因?yàn)槟芰蛢r(jià)值觀的形成只有在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯現(xiàn).
在物理新課程的教學(xué)中,對(duì)講授式的教學(xué),我們應(yīng)繼承并加以創(chuàng)造性地運(yùn)用.講授可以在如下情況中進(jìn)行：用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境；在時(shí)間緊內(nèi)容多的情況下進(jìn)行講述以達(dá)到知識(shí)目標(biāo)――知識(shí)是形成能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)；一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容可以進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的講授等.
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作,觀察和研究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過(guò)程,以獲取知識(shí)、形成能力的教學(xué)形式.這種教學(xué)形式在物理學(xué)教學(xué)中也經(jīng)常使用,這是由物理學(xué)科的特點(diǎn)決定的.但是,傳統(tǒng)物理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以傳授知識(shí)為目的,過(guò)多的重結(jié)果.而物理新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在注重獲取物理知識(shí)的同時(shí),還注重過(guò)程和方法.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；觀察能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力得到鍛煉；求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,探究的科學(xué)精神和熱愛(ài)科學(xué)的情感得到培養(yǎng).這種意義在探究實(shí)驗(yàn)中尤為突出.
對(duì)講授和實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式在課程中的特點(diǎn).第一個(gè)步驟主要是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境；第二個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和自主合作的精神；第三個(gè)步驟突出本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)；第四個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度.
從講授的角度看,傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)講得多,忽視了學(xué)生的主體作用；而新課程中的物理學(xué)教學(xué)優(yōu)化了講授,講得精要,突出了學(xué)生的主體作用.從實(shí)驗(yàn)的角度看,傳統(tǒng)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)為獲取知識(shí)服務(wù)；而新課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既重知識(shí)的獲取,又重過(guò)程和方法.
傳統(tǒng)課程單一的教學(xué)方式與新課程多樣化的教學(xué)方式比較
如前所述,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式,即有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)就得有相應(yīng)的教學(xué)方式與之相適應(yīng).
傳統(tǒng)物理課程,構(gòu)建的是以學(xué)科為中心的課程體系,這種編排利于傳授知識(shí).傳統(tǒng)物理課程教學(xué)目標(biāo)單一,主要是傳授知識(shí),而傳授知識(shí)較為有效的方法就是講授.物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),由于物理學(xué)科的這一特點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳統(tǒng)物理學(xué)教學(xué)中也占一定地位.傳統(tǒng)物理課程的教學(xué)方式,一是講授；二是實(shí)驗(yàn).僅此而已,顯得單一呆板.要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容,達(dá)到三維目標(biāo),就得有多樣化的教學(xué)形式與之相適應(yīng).新課程的教學(xué),以探究為核心,講授、實(shí)驗(yàn)、討論、角色扮演、游戲等多種形式并存,顯得豐富而靈活.
教有法而無(wú)定法,盡管如此,在今后的物理新課程的教學(xué)中,我們應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
①對(duì)傳統(tǒng)的講授和實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式應(yīng)繼承革新,發(fā)揮講授式的優(yōu)點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),特別應(yīng)重視探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展.
②根據(jù)教學(xué)方式反作用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn).開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)針對(duì)具體內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式.
③在使用教學(xué)方式時(shí)應(yīng)突出探究教學(xué)的核心地位,寓探究教學(xué)于其它教學(xué)形式中,如開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)、探究性討論和探究性提問(wèn)等.
④開(kāi)展教學(xué)時(shí)注重良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造,使學(xué)生在和諧民主的氣氛中自主合作地進(jìn)行學(xué)習(xí).

二、探究性學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式是什么?

探究式學(xué)習(xí)讓受教育者在參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的“親歷科學(xué)”的思想和方法，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿讓孩子們參與科學(xué)探究過(guò)程的“以探究為中心”的教育方法。

探究式教學(xué)不同于接受式教學(xué)，它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)的參與與體驗(yàn)，重視以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究教學(xué)過(guò)程的建立，其方式是多種多樣的，一般來(lái)說(shuō)，其基本過(guò)程具有六個(gè)要素：（1）提出問(wèn)題（2）進(jìn)行猜想和假設(shè)（3）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（4）觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)（5）檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)（6）表達(dá)與交流。

探究式教學(xué)過(guò)程的總體目標(biāo)是：讓學(xué)生親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，其方法和內(nèi)涵豐富多彩

三、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，爾后問(wèn)：“剛才你們聽(tīng)到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音?！边@時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿(mǎn)懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見(jiàn)了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽(tīng)，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽(tīng)其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證②。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》群鳥(niǎo)齊飛、眾鳥(niǎo)齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥(niǎo)的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹(shù)上就變得熱鬧了，到處都是鳥(niǎo)聲，到處都是鳥(niǎo)影。’這句話(huà)。它使我想象此時(shí)此境，鳥(niǎo)兒飛得很快，看不到鳥(niǎo)兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽(tīng)見(jiàn)它的聲音，看見(jiàn)它們的影子掠過(guò)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)非常?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥(niǎo)很多，我見(jiàn)都沒(méi)有過(guò)?！绷硪粋€(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫(xiě)鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞，我覺(jué)得鳥(niǎo)生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫(xiě)小畫(huà)眉的那段話(huà)，那只小畫(huà)眉樣子真可愛(ài)，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)。”有的說(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)?！钡鹊?，大家各抒己見(jiàn)，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。。教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿(mǎn)意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話(huà)、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過(guò)學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決眼前問(wèn)題的習(xí)慣?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，另外耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

編輯摘要

四、體驗(yàn)式教學(xué)與探究式教學(xué)有什么區(qū)別

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，

通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，

使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的區(qū)別相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。