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探究性教學(xué)活動設(shè)計（小學(xué)語文探究性活動設(shè)計）
發(fā)布時間：2023-04-28 14:32:54
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究性教學(xué)活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
活動設(shè)計（小學(xué)語文探究性活動設(shè)計）.jpg)
一、初中地理如何進行探究式教學(xué)
一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)
探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達到教學(xué)的真正目的。
探究式教學(xué)就是用探究的方式達到尋求真理、解決問題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。
探究式教學(xué)的實質(zhì)就是著眼于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識，而且是提高各方面的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。正因為如此，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認(rèn)為只有從問題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實驗過程、解釋的形成及檢驗和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨立完成的活動才算探究，實際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認(rèn)識。當(dāng)然，我們也反對教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們早已熟悉的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽的做法。只有對適宜探究的內(nèi)容進行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。
二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架
探究式教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進行課堂教學(xué)，要視知識的特點而定。通常所說的“教學(xué)有法，教無定法”表明教學(xué)方法設(shè)計的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點、適用范圍和適用條件。
1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)方法是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對于較低層次的地理教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究式教學(xué)方法等。
2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點
不同地理知識探究性的強弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識內(nèi)容，不易于設(shè)計成通過探究式的學(xué)習(xí)活動去獲取；一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。
以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識的定義來考察，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。地理陳述性知識是回答“在哪里”“是什么樣”的知識，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識。地理陳述性知識對學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握
二、探究性教育活動引領(lǐng)幼兒走進科學(xué)世界教學(xué)論文
探究性教育活動引領(lǐng)幼兒走進科學(xué)世界教學(xué)論文
摘 要： 幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠教育價值。幼兒園探究性教育活動的實施能充分體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念，也能激發(fā)幼兒熱愛科學(xué)的興趣，從而引領(lǐng)幼兒步入科學(xué)領(lǐng)域的殿堂。
關(guān)鍵詞 ：科學(xué)教育；探究活動；教育活動
幼兒的科學(xué)活動是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
幼兒科學(xué)活動的核心是激發(fā)探索興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、試驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。
一、抓住機遇，引導(dǎo)觀察，激發(fā)幼兒的探究欲望
新《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究行為是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件。
幼兒與生俱來就有不斷探索的好奇心：聽到聲音會左右張望，看到燈光會目不轉(zhuǎn)睛地注視，無論拿到什么東西都會折騰半天，遇到小水洼會用腳踩一踩。就是在這些大大小小無意識的活動中，他們逐漸獲得自己關(guān)于世界的初步的感性認(rèn)識，獲得有關(guān)世界簡單的知識。正如杜威所說：“兒童有調(diào)查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是他們認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的首要前提?！苯處熢谌粘Ｉ钪幸鰝€有心人，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的對象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，隨時組織幼兒觀察，教師要順勢誘導(dǎo)，提出有興趣的問題，引起幼兒強烈的探知欲和好奇心。
二、巧設(shè)活動，激發(fā)幼兒的探究興趣
“興趣是最好的老師”這是亙古不變的道理，我國的教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇變憾加幸活w好奇的心，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣。在日常的活動中如何操作，才能引起幼兒的興趣，讓他們積極主動地參加到活動中去的？教師要精心設(shè)計，巧妙地安排。因此，在開展科學(xué)活動時，教師要因地制宜，不拘泥于形式，不受教材的制約，注重形式的多樣化，要讓幼兒按照自己的思維進行科學(xué)探究活動，成為科學(xué)實踐的主人。不僅讓幼兒看、聽、說，更重要的是讓他們深入進去，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，體驗“做中學(xué)”的樂趣，培養(yǎng)一定的操作能力和探究科學(xué)的情感。
1.通過變魔術(shù)的方法吸引幼兒的注意力
幼兒的`思維以無意識為主，做事缺乏目的性，在科學(xué)探索活動中，因此教師要抓住幼兒的心，激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。只有巧思妙想，設(shè)計新穎，把日常生活中簡單的事情科學(xué)化，攫住幼兒的心神，才能引導(dǎo)幼兒不自覺地走進科學(xué)。
2.運用驚險的手法扣人心弦
幼兒都有一顆好奇的心，對周圍的一切事物都感興趣，遇事總是打破砂鍋問到底，探個究竟。教師要充分利用幼兒的這個特點，在科學(xué)探究中，應(yīng)用科學(xué)的原理，設(shè)計一些“驚險”的實驗，對幼兒的心理形成外在的刺激，讓他們感到科學(xué)的偉大與神奇，從而激起幼兒強烈的好奇心和探索欲望。
3.以幼兒自由探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料
設(shè)下疑問，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、體驗探究科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。讓幼兒帶著新的疑問，繼續(xù)探索、對比，尋求答案。這種方法有效地培養(yǎng)了幼兒的認(rèn)知能力，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。
三、由已知到未知，適度點撥，推動幼兒探究的深入
幼兒是科學(xué)活動中的主體，由于受到年齡和生活知識的制約，動手操作能力差，認(rèn)知能力低，在科學(xué)活動過程中，教師的作用也至關(guān)重要，教師對幼兒的個性發(fā)展起著促進和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性作用。教師是點撥者、引導(dǎo)者、合作者，教師的點撥要起畫龍點睛的作用，切忌越俎代庖。引導(dǎo)能夠使幼兒從“接受學(xué)習(xí)”式變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)探索”式學(xué)習(xí)。鼓勵幼兒大膽地運用原有經(jīng)驗進行猜想，根據(jù)自己的假設(shè)進行驗證，通過動手操作、合作實驗等方法進行科學(xué)探究，并支持引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄獲得的信息和同伴共同交流分享，調(diào)整自己的認(rèn)識，也更進一步地推動了幼兒對科學(xué)的深入探究。
四、及時評價，強化幼兒的探究熱情
評價是科學(xué)活動必不可少的環(huán)節(jié)，在科學(xué)活動中恰到好處地運用評價，就會達到事半功倍的效果。教師要讀懂每個幼兒的心聲，抓住幼兒喜歡夸獎的心理特點，不失時機地給予夸獎。當(dāng)幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時，都無一例外地興高采烈，表現(xiàn)更熱情、更積極。教師的評價不是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅，其實，評價的目的遠不止于此。我認(rèn)為，在探究性主題活動中，教師評價的目的應(yīng)該是這樣的。
不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師的評價應(yīng)當(dāng)如實地體現(xiàn)出這些差異。尤其是那些動作、語言欠發(fā)達的幼兒，要特別引起關(guān)注，經(jīng)常鼓勵他們，幫助他們克服膽怯心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以他們的實際為立足點，即使是在教師眼里再拙劣的作品，也許是幼兒最好的作品，讓他們充分展示自己才能，積極地參與科學(xué)探索活動，成為活動的主人。
幼兒園探究性主題活動來源于幼兒的生活，來源于幼兒的興趣和需要，它的開展真正注重了幼兒的自主發(fā)展，注重了活動的生成性，同時也能讓教師更接近幼兒，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、支持者和引導(dǎo)者，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)教師靈活駕馭教學(xué)活動的能力和技巧，使幼兒更熱愛科學(xué)，從而引領(lǐng)幼兒步入科學(xué)領(lǐng)域的殿堂。
;三、小學(xué)六年級綜合實踐活動 研究性學(xué)習(xí)下冊教案
小學(xué)六年級研究性學(xué)習(xí)中的教學(xué)設(shè)計
一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計有什么特點？
1、粗放性。在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學(xué)設(shè)計時只要通過對內(nèi)容的研究就可以確立教學(xué)目標(biāo)。整個教學(xué)設(shè)計過程基本上是線性的。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點，研究的范圍也難以界定，因而教學(xué)設(shè)計只能是對下一階段工作進行試粗線條的估計，至于自己的設(shè)計是對還是錯教師心中也沒有底，從這一點看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個設(shè)計過程是粗放的也是立體的。
2、動態(tài)性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是研究過程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動態(tài)性的特點。研究性課程教學(xué)設(shè)計的過程實際上也上對課題研究的一個設(shè)計過程和跟蹤過程。
3、協(xié)作性。不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計中協(xié)作性也非常重要。這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學(xué)校與社會的合作。一個人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問題，從而找到最佳的解決方式。教師間的合作，在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因為集體的智慧總要超過一個人的智慧。
4、靈活性。在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對規(guī)定內(nèi)容進行處理，教學(xué)方式相對單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬別，學(xué)生的研究內(nèi)容與方式也各不相同，隨時都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時，靈活性尤為重要。
二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則
1、針對性原則
①針對不同的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)在不同階段的內(nèi)容和要求是不一樣的，教學(xué)設(shè)計理應(yīng)針對這些變化進行調(diào)整。例如：在選題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何選擇恰當(dāng)?shù)摹⒈阌谘芯康恼n題，這就要教師針對學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力、已搜集到的資料及能為研究提供的資源環(huán)境等進行設(shè)計。在結(jié)題階段，主要是指導(dǎo)學(xué)生如何寫好結(jié)題報告，這就要教師針對學(xué)生收集到的所有資料，對學(xué)生進行資料的整理、歸納、分析等方面指導(dǎo)。
②針對所要完成的教學(xué)目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)的每一次教學(xué)活動所要完成的目標(biāo)是不一樣的，教學(xué)設(shè)計就要針對不同的目標(biāo)，制訂不同的計劃，設(shè)計不同的方法和過程。例如：外出采訪搜集資料，就要對學(xué)生基本的外出調(diào)研知識進行指導(dǎo)，特別是在文明禮貌、交通安全等方面加以強調(diào)；上網(wǎng)查閱資料，就要對學(xué)生進行如何上網(wǎng)、下載指導(dǎo)。
③針對學(xué)生。學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生的個性存在差異，學(xué)生的交往能力也不盡相同。例如：在指導(dǎo)學(xué)生小組分工時，就要針對學(xué)生的不同特點進行合理分工。性格活潑開朗、交際能力強的學(xué)生負責(zé)對外聯(lián)絡(luò)，動手能力強的學(xué)生負責(zé)攝影或做實驗，理論水平強的學(xué)生負責(zé)書寫和結(jié)題，性格內(nèi)向，做事認(rèn)真、細膩的學(xué)生負責(zé)資料保管。
④針對現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境。研究性學(xué)習(xí)要以學(xué)校、社區(qū)為依托，要充分考慮學(xué)校、社區(qū)的現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設(shè)施，盡可能地加以充分利用。在選題時特別要加以考慮，否則可能會造成選擇的課題不能研究，導(dǎo)致半途而廢。例如：農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)校千萬不要像大城市的學(xué)校那樣選擇科研要求極高的課題。因為它們沒有大城市那么多的高等院校和科研機構(gòu)作依托。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、重點突出、過程清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確、課時合理、科學(xué)用語規(guī)范等。要使每次教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，有利于教師的管理指導(dǎo)和學(xué)生研究的順利進行。我們認(rèn)為在每次教學(xué)活動之前師生應(yīng)該協(xié)商備課，發(fā)揮集體的智慧；每次教學(xué)活動之后，應(yīng)該及時總結(jié)，寫教學(xué)后記并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便充實和完善教學(xué)設(shè)計。
3、主體性原則
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本，強調(diào)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用為主。整個教學(xué)始終要圍繞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)-----選擇----探究----解決問題這一研究過程來設(shè)計，教師在研究中只起點撥、指導(dǎo)、領(lǐng)路的作用。每次活動的教學(xué)設(shè)計同樣也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如：外出采訪。教師給學(xué)生提出這次外出采訪的幾點指導(dǎo)性建議：①需要帶些什么東西（訪談表、介紹信、錄音機、錄像機、照相機等）；②需要解決什么問題；③在采訪中若遇到突發(fā)性問題應(yīng)如何合理解決（如：被采訪的單位或人不接待怎么辦）。接著讓學(xué)生各盡所長，充分發(fā)揮自己的主觀能動性去采訪。
4、鼓勵創(chuàng)新原則
研究在不斷變化中進行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學(xué)設(shè)計作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵學(xué)生在研究中大膽地對教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造性地去研究。沒有創(chuàng)新的設(shè)計和學(xué)生自身的創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)就沒有生命活力。同時，每次的教學(xué)設(shè)計也不必千篇一律，應(yīng)該要創(chuàng)新出各種不同的形式。
5、可持續(xù)發(fā)展原則
研究的事物隨時間、空間在不斷變化和發(fā)展；學(xué)生的知識、能力及認(rèn)識事物的水平隨著研究的深入也在不斷地變化和發(fā)展。故研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要符合可持續(xù)發(fā)展原則，不僅僅是為了一屆又一屆的師生積累豐富資料和寶貴經(jīng)驗，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的人生可持續(xù)發(fā)展提供有益幫助。教學(xué)設(shè)計的思想和理念要新，不能著眼于現(xiàn)在，應(yīng)放眼于未來，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。例如：教育學(xué)生要有堅定的政治方向、敢于創(chuàng)新和實踐的作風(fēng)、堅忍不拔的意志品質(zhì)等；教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和善于思考的思維方式等。
三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計要進行哪些方面的準(zhǔn)備？
這是在進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時最為重要的一個階段，為了不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，使自己的備課更有針對性，教師必須對方方面面的情況都進行充分的調(diào)查和估計。一般來說，我們可以從以下幾個方面去尋找備課依據(jù)。
1、學(xué)生情況研究
學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定這門課程的成敗。為此，必須對學(xué)生的知識現(xiàn)狀、能力層次、研究興趣、活動區(qū)間、生活環(huán)境作一正確的評估。由于這門課程是面向全體學(xué)生，因而不能憑主觀臆斷。我們可以采取一些手法從以下幾個方面對學(xué)生進行一次摸底，以找到一些教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。
（1）興趣方面：了解他們對開設(shè)研究性課程所持的態(tài)度。一般來說，學(xué)生對一門新的課程總會抱著一定的好奇心來參加，態(tài)度普遍比較積極。可由于研究性課程是一項社會實際活動，對動手能力相對薄弱的中國學(xué)生來說，他們的反應(yīng)可能并不如想象的強烈，對此，我們應(yīng)作好充分的估計。
（2）活動能力方面：了解他們在平時日常生活中的行為習(xí)慣和性格特點。如他們是否常常與同學(xué)或家長進行交流，是否愿意與陌生人聊天，是不是敢在大庭廣眾之下高聲說話，是否愿意到一個不熟悉的部門去進行采訪等。我們知道學(xué)生的活動能力有強弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別，而活動能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的影響。一般來說，性格外向的學(xué)生社會活動能力要強一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些；而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解這些，可以幫助我們在教學(xué)設(shè)計時能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定不同的指導(dǎo)策略。
（3）知識結(jié)構(gòu)方面：雖然現(xiàn)在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還處在一個未定型的時期，但他們對某些學(xué)科又或多或少有些偏愛，因此有必要對他們的知識現(xiàn)狀摸底，以便最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才干。如了解他們是比較喜歡人文科學(xué)還是自然科學(xué)，學(xué)得最好的是哪些學(xué)科，最不感興趣的是哪些學(xué)科，喜歡看哪種類型的課外書等。這樣在進行教學(xué)設(shè)計時，我們就可以避免許多重復(fù)勞動。
（4）日常生活方面：現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，在家中的特殊地位使得他們往往目中無人，惟我獨尊。他們大多不愿向別人袒露自己的思想，心理封閉。這一點在常規(guī)教學(xué)的重要性并不十分突出，教師在進行教學(xué)設(shè)計時也大可不必對學(xué)生的日常行為進行研究，而研究性學(xué)習(xí)的一個非常明顯的特點就是強調(diào)集體的協(xié)作精神，一個課題研究小組有無凝聚力往往決定著這個課題能否順利進行。因此，了解學(xué)生是否具有合作意識就成為我們進行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計前必不可少的一環(huán)。一般來說，我們可以從不同側(cè)面去進行了解，如他們是否愿意與大家一同分享成功的喜悅，是否愿意向父母或朋友傾訴自己的心思，是否喜歡自己的父母或鄰居，是否有過孤獨的感覺等等。
（5）困難預(yù)見方面：研究性學(xué)習(xí)的困難不僅體現(xiàn)在研究過程中，還體現(xiàn)在這門課程的推行中。因為在大多數(shù)學(xué)生看來，它與高考聯(lián)系并不緊密，花那么多的時間去搞調(diào)查、做實驗，有不務(wù)正業(yè)之嫌。學(xué)生最擔(dān)心的恐怕就是會影響常規(guī)課程的學(xué)習(xí)，為此，我們有必要了解學(xué)生的心理想法，在進行這門課程啟動前的教學(xué)設(shè)計時，就應(yīng)想方設(shè)法打消他們的顧慮。
學(xué)生的另一個困難來自客觀方面，我們可以向?qū)W生了解一下他們希望學(xué)校能為他們提供哪些方面的幫助，如做好校內(nèi)圖書館、電腦室、實驗室、后勤部門的服務(wù)工作和家長的說服工作以及社會有關(guān)部門的聯(lián)系工作。另外，還有必要了解一下他們希望從教師那里得到哪些方面的幫助和對老師的要求。
通過以上幾個方面的研究，我們就掌握了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的第一手材料，在進行教學(xué)設(shè)計時也就可以對癥下藥、有的放矢了。
研究學(xué)生的常用方法是對學(xué)生進行問卷調(diào)查和找學(xué)生聊天。只要我們尊重他們，以誠懇的態(tài)度去對待，他們一般都會樂意與教師進行交流。
2、教師情況研究
一個課題指導(dǎo)小組往往由幾位教師組成，這些教師在專業(yè)知識、心理性格、業(yè)余愛好等方面往往有很大的區(qū)別，因此，有必要對同組的每個教師的優(yōu)點和不足進行認(rèn)真的研究，取長補短，最大限度地發(fā)揮教師課題指導(dǎo)小組的作用。
專業(yè)知識方面：高中教師大多是教授一門課程，知識面相對比較窄，對邊緣學(xué)科知識了解有限，因此在對學(xué)生指導(dǎo)時要進行合理分工，讓每個教師盡量發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但由于教師在學(xué)歷層次、能力結(jié)構(gòu)方面有很大的差異，在分工方面不能一刀切。如本校在學(xué)生的開題和結(jié)題報告中都要求要有一篇英文概述，英語教師雖然能解決學(xué)生的英語語法問題，但對學(xué)生的報告是否抓住了研究的核心內(nèi)涵可能并不清楚，這就要求其他教師也必須參與進來。
心理性格方面：每個人在心理性格方面都與別人有區(qū)別，即或是同一個人在不同時期、不同場合也可能表現(xiàn)出不同的心理性格特點，因此，對本組每一位教師的性格志趣進行研究，會幫助我們找到一些最佳的指導(dǎo)方法。如性格內(nèi)向的老師往往比較有耐心，能幫助學(xué)生認(rèn)真分析研究中的得失。性格外向的教師往往交際廣泛，能幫助學(xué)生與社會上的有關(guān)部門取得聯(lián)系，讓學(xué)生順利地進行采訪，在指導(dǎo)學(xué)生方面往往不拘一格、富有創(chuàng)意。
興趣愛好方面：研究性學(xué)習(xí)作為一門社會實踐課程，它涉及的范圍相當(dāng)廣泛，如果單憑幾個教師所學(xué)的專業(yè)知識，在指導(dǎo)的時候可能會感到捉襟見肘。因此，必須充分利用教師的興趣愛好這一有利資源。如有的老師電腦玩得不錯，有的老師喜歡收藏，有的老師喜歡攝影，這些技能都是研究性學(xué)習(xí)所必須掌握的，這些教師完全有能力給學(xué)生提供幫助。
3、指導(dǎo)策略研究
指導(dǎo)策略是提升學(xué)生研究興趣的一種有效途徑。學(xué)生的研究興趣能否得以長期保持、研究過程能否順利完成都離不開教師的精心策劃，要當(dāng)好這一導(dǎo)演的角色，就必須掌握一些指導(dǎo)的技巧。因此，我們有必要對指導(dǎo)策略進行研究，在不同的場合，對不同的學(xué)生采取不同的策略，盡自己的最大努力去保持學(xué)生研究的積極性。常見的指導(dǎo)策略有如下幾種：
激勵法。一般來說人都是渴望得到別人認(rèn)可的，當(dāng)學(xué)生在研究中有突出的進展時，教師不應(yīng)吝惜自己的表揚，要表揚得讓學(xué)生受寵若驚，讓學(xué)生都有一種“我是天才”的自豪感。學(xué)會欣賞學(xué)生是指導(dǎo)教師教育觀念轉(zhuǎn)變的第一步。即或?qū)W生的某次活動毫無收獲，我們也不應(yīng)多加指責(zé)，在與學(xué)生一道分析失敗原因的同時，一邊鼓勵學(xué)生去繼續(xù)自己的實踐，盡量去發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的長處，哪怕只是很細微的優(yōu)點。
激將法。當(dāng)學(xué)生在研究中受到挫折，比如去采訪某人受到拒絕時，教師要想辦法激起學(xué)生的勇氣。如我們可以向他們說某個小組的同學(xué)去采訪某人時受到了很熱情的接待，你們就承認(rèn)自己不如哪些同學(xué)嗎？現(xiàn)在的中學(xué)生自尊心都很強，利用他們的這一心理特點，就可以培養(yǎng)他們知難而進的爭勝意識。
求助法。教師有時候不妨拿一些自己已經(jīng)知道的問題去向?qū)W生求教，當(dāng)一回學(xué)生，讓學(xué)生也感受一下當(dāng)教師的滋味。這一方法既可滿足學(xué)生的虛榮心，又可密切師生間的關(guān)系，不失為一種很好的指導(dǎo)藝術(shù)。
4、困難與優(yōu)勢研究
（1）困難研究
研究性課程自始至終都面臨著困難，因此教師在進行教學(xué)設(shè)計中必須對可能出現(xiàn)的困難做出充分的估計，并找出切實可行的解決方法。
一般來說在課題論證階段學(xué)生會面臨許多方面的困難，如不知怎樣選擇課題，不知怎樣去研究，不知從哪些地方去尋找自己需要的資料，去采訪做調(diào)查也搞不清該了解些什么。此外還有一些來自社會方面的壓力，如家長的反對等。對這些，教師在進行教學(xué)設(shè)計時都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)。
在開題準(zhǔn)備階段，由于學(xué)生已經(jīng)進行了一段時間的研究，對研究性學(xué)習(xí)的輪廓已經(jīng)有了一個大致的了解，因而在這個階段出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)在資料的收集、開題程序和開題報告等方面。如他們往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是沒用的，搞不清開題報告到底該怎么寫，寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容要重點寫，哪些內(nèi)容只要稍微提一下就可以了。這些問題也是這一階段教師教學(xué)設(shè)計的核心問題。
在學(xué)生的開題順利實施后，課題的研究就進入中期實施階段，這是研究性學(xué)習(xí)的一個飛躍階段，學(xué)生需要占有大量的材料來論證自己的課題。這一階段學(xué)生的最大困難恐怕是研究熱情的維持問題。學(xué)生由于剛剛通過了課題的開題，普遍認(rèn)為可以松一口氣了，因而課題研究最容易有始無終。又由于這一階段大多處在學(xué)生的長假期，他們很可能因其他活動而把自己的研究給忘了。如有些研究花卉的同學(xué)讓花蔫了，有些研究汽車尾氣的同學(xué)讓用來做實驗的老鼠餓死了。對此，指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計學(xué)生的實施計劃，對學(xué)生的研究過程進行全方位的跟蹤。
最后是課題的結(jié)題階段，進入到這一階段，學(xué)生面臨的困難主要是以下三個方面：結(jié)題報告的撰寫；成果展示；經(jīng)驗與教訓(xùn)總結(jié)。
（2）優(yōu)勢研究
中學(xué)生處在一個思想情緒很不穩(wěn)定的時期，他們自身所能具備的最大優(yōu)勢就是對世界充滿好奇，對未來充滿遐想，任何一點成功都會使他們的心理得到滿足，正確的引導(dǎo)會點燃他們創(chuàng)造的火花，為此，應(yīng)好好對他們的這些自身優(yōu)勢進行研究，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
除此之外，還應(yīng)進行有針對性地研究。如了解學(xué)生的專長、興趣愛好，以便他們在選題時能充分發(fā)揮自己的長處。同時教師還應(yīng)對本課題組教師的優(yōu)勢進行研究，以便進行合理分工，優(yōu)勢互補。
5、活動形式研究
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可謂五花八門，種類繁多。不同內(nèi)容采取的活動形式也往往不同，那么教師該怎樣去開展活動呢？最常見的活動形式大致有以下幾種：
討論式。這是研究性學(xué)習(xí)中采用得最為廣泛的一種形式。教師根據(jù)課題進展的情況，向?qū)W生提出一個有代表性的問題，讓學(xué)生小組集體解決。
調(diào)查式。學(xué)生根據(jù)自己的課題需要，帶著問題，都有關(guān)場所去進行社會調(diào)查。
采訪式。學(xué)生到有關(guān)部門去采訪與課題有關(guān)的專家，或到網(wǎng)上尋找在自己課題方面有杰出成就的專家學(xué)者。
交流式。各個課題小組定期交流自己課題研究的進展情況，互相介紹自己的研究經(jīng)驗和心得。
查閱式。學(xué)生到校圖書館、新華書店、市圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等場所查找與課題有關(guān)的資料。
實驗式。學(xué)生到實驗室等場所在老師的指導(dǎo)下做實驗。
教師在安排每一次活動時，一定要從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不能急于求成，做到三個“切忌”：活動范圍切忌過寬；活動內(nèi)容切忌模糊；活動目標(biāo)切忌過高。
另外，教師在進行活動安排時還要考慮到學(xué)校總的課時設(shè)計，以便急早安排好每一階段的活動目標(biāo)。如本校高一年級是用一年的時間來完成這門課程的，因而，學(xué)生的活動內(nèi)容和方式也就相對豐富一些。一般來說，起始年級所花的時間要長一些，以便學(xué)生有充裕的時間來適應(yīng)這門課程。
6、學(xué)習(xí)資源研究
（1）人才資源
所謂人才資源指的是本課題組研究人員所具備的智力優(yōu)勢及與本課題有關(guān)的社會人才資源。在向?qū)W生進行開題動員的時候，要能充分宣傳自身的優(yōu)勢。
教師的智力資源固然重要，但研究性學(xué)習(xí)的主體畢竟是學(xué)生，為此，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能力優(yōu)勢更是課題研究的關(guān)鍵。
此外，教師在進行教學(xué)設(shè)計時還要對與本課題有關(guān)的部門和社會專家進行了解，向?qū)W生提供一些采訪的渠道和專家在某些方面取得的成就，以供學(xué)生研究時作參考。另外，有些學(xué)生的家長可能就是在某個領(lǐng)域做出了杰出成就的專家，對此千萬不能忽視，因為聯(lián)系家長比聯(lián)系其他部門的領(lǐng)導(dǎo)要方便得多。
（2）物力資源
首先要充分利用學(xué)校的現(xiàn)有資源，如圖書館、閱覽室、實驗室、微機室；其次是到社會上去尋求幫助，如新華書店、市圖書館、科教中心等；再次就是取得家長的支持。如本課題第一小組的幾個同學(xué)家庭條件都不錯，家長對孩子的活動也很支持，家長給他們提供了活動所需的有些設(shè)備，如采訪機、數(shù)碼相機、錄像機、攝像機、電腦等。這樣他們的課件制作高出其他同學(xué)許多也就在情理之中。
四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容有哪些？
第一：確立課題研究目標(biāo)
這里所說的課題研究目標(biāo)，是指每次活動的主題構(gòu)想。這是進行教學(xué)設(shè)計時首先必須明確的問題。那如何來確立每次活動的主題構(gòu)想呢？一般來說可以從以下幾方面來展開。
1、每個課題都有課題的中期和長期目標(biāo)，在確定每次活動的主題構(gòu)想時，應(yīng)結(jié)合課題的中長期目標(biāo)來設(shè)計本次活動的課題目標(biāo)。
2、在課題的實施過程中，可能會和原先預(yù)計的目標(biāo)有所不同，那就要求在教學(xué)設(shè)計時結(jié)合實際情況，調(diào)整活動目標(biāo)。
3、在課題的實施過程中，要對學(xué)生的操作過程進行分析總結(jié)，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生的工作能力、知識水平以及上次活動完成情況等，來確立下次活動的目標(biāo)，使之更加適合學(xué)生，使他們在實施過程中，少走彎路，多有收獲，為整個課題的完成打好堅實的基礎(chǔ)。
在制定活動目標(biāo)的時候，一定要具體，有可操作性。一次活動最好著重解決一個問題，達到一個小的研究目標(biāo)。
第二：預(yù)計重難點
預(yù)計重難點，就是對每次課題研究的活動目標(biāo)的重點進行分析，對學(xué)生研究中可能出現(xiàn)的困難進行估計，這是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。為了避免設(shè)計的盲目性，課題組老師在進行教學(xué)設(shè)計前應(yīng)做好兩項工作，一是要對學(xué)生在上一次活動中碰到的困難進行了解、分析，從中找出一些共性的問題，進而分析這些出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)和根源；二是要對課題研究的外部環(huán)境進行分析，對可能影響課題研究的客觀情況進行估計。這樣在進行每次活動的教學(xué)設(shè)計時，就可能更具有針對性，對重難點的把握就可能更接近于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。
第三：操作過程
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的操作過程大致可以分為兩種形式。
一種是教師指導(dǎo)。這既有指導(dǎo)老師結(jié)合本次活動所確定的主題構(gòu)想，對學(xué)生進行一些知識性的指導(dǎo)和對學(xué)生前一階段研究工作總結(jié)，對學(xué)生存在的共性問題作一集體回答，又有專門為學(xué)生開設(shè)與課題有關(guān)的專題講座，如《怎樣寫開（結(jié)）題報告》、《怎樣收集材料》等。
一種是學(xué)生活動。這是指課題組教師在進行教學(xué)設(shè)計時對課題活動內(nèi)容進行安排，對活動過程進行指導(dǎo)，以及對活動過程中各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進行估計。這時教師教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)放在對學(xué)生活動過程的管理上。如有些學(xué)生可能利用這個機會到外面去玩耍，或到網(wǎng)上去漫游，所以對學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計，一定要盡可能從各方面考慮，多想方法，使課題的操作過程，既符合規(guī)范，又有創(chuàng)新。
第四：知識更新
由于課題組老師是由不同科目的課任老師組成的，各個老師都有知識的局限，單憑一個老師的專業(yè)知識是不能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究的，因此教師應(yīng)認(rèn)識到自身知識的缺陷，不斷地提高自己，豐富自己。在進行每一次教學(xué)設(shè)計時，都應(yīng)對本次活動所需要具備的知識作充分的準(zhǔn)備，對自己陌生的知識應(yīng)虛心向同行或?qū)＜艺埥蹋瑢σ恍┗镜募寄軕?yīng)認(rèn)真去學(xué)習(xí)，如有關(guān)電腦的一些基礎(chǔ)知識和基本操作，指導(dǎo)教師都必須熟悉。另外，教師在指導(dǎo)研究過程中所獲得的新觀念，新知識，新技能，要及時反映在教學(xué)設(shè)計及指導(dǎo)中。因此在進行每一次教學(xué)設(shè)計時，都要把自己的知識更新作為一個專項列出來，以促成自己的研究素質(zhì)的提升。
第五：反思總結(jié)
這部分內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的最后一環(huán)。盡管我們對研究性學(xué)習(xí)的方方面面都作了充分的準(zhǔn)備，但在具體實施過程中總會有許多意料不到的情況發(fā)生。因此，對每一次的活動進行總結(jié)反思也就顯得非常重要了。我們應(yīng)多問幾個為什么，如為什么會出現(xiàn)種情況？為什么沒有預(yù)見到這種情況？是自己的能力問題還是自己的主觀認(rèn)識問題？這一反思可增強指導(dǎo)教師的責(zé)任感。
此外在每一次的教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)對自己前一階段所指導(dǎo)的工作作個總結(jié)?？醋约涸谥笇?dǎo)學(xué)生的課題研究中，自己有哪些收獲，教育教學(xué)行為和教育方式有哪些轉(zhuǎn)變。這一總結(jié)，可增強教師指導(dǎo)的自信心
四、如何在英語教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語課程改革就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、
忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知
水平出發(fā)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑發(fā)展學(xué)生
的綜合語言運用能力使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實
踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語課堂教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課
程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都要有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。在英語教學(xué)
中探究性學(xué)習(xí)必將成為課堂教學(xué)模式的主旋律。下面簡要談?wù)劰P者在英語教學(xué)中實施探究
性學(xué)習(xí)的幾點做法。
一、 設(shè)置靈活有效的學(xué)習(xí)小組形成探究性學(xué)習(xí)的基本載體
探究性學(xué)習(xí)主要以小組為組織方式借助小組成員之間的協(xié)作完成特定的任務(wù)。通
過小組學(xué)習(xí)彌補個體在思維、精力、時間和學(xué)習(xí)方式上的局限發(fā)揮集體的力量變勢單
力薄為人多智廣。根據(jù)布魯納小組規(guī)模研究成果遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則組建6
人小組。為了增強小組的歸屬感和凝聚力可讓學(xué)生集思廣益為自己的小組起個性化的組
名。事實證明學(xué)生有驚人的想象力和創(chuàng)造力他們能為自己的小組起上別具特色的組名
凝聚他們的期望和目標(biāo)。這也能把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭形成組內(nèi)合
作、組間競爭的格局。為調(diào)動組內(nèi)學(xué)生的積極性讓探究性學(xué)習(xí)的組織形式更靈活有效組
內(nèi)成員應(yīng)明確分工各司其職。讓每個成員擔(dān)當(dāng)不同的角色如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢
察員等并采用角色定期互換的辦法使每個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任在不同的位置上得到
體驗和鍛煉達到共同提高的目的。
二、營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍引導(dǎo)學(xué)生充分自主探究
傳統(tǒng)的英語教學(xué)把學(xué)生囚禁于方寸之間不顧學(xué)生的客觀實際教師滿堂灌一味講解
詞匯、語法學(xué)生只是機械記憶。如此的教法扼殺了學(xué)生的靈氣禁錮了學(xué)生的思維抑制
了學(xué)生的個性和自由。陶行知先生曾說“只有民主才能解救大多數(shù)人的創(chuàng)造力使最大多
數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼?#57348;教師要以友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生
保護學(xué)生的自尊心培養(yǎng)其自信心極力營造一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給
學(xué)生讓學(xué)生大膽展示自己的想法和做法充分自主探究。例如我在初三英語第一輪復(fù)習(xí)
每個單元的詞匯時是這樣做的先給學(xué)生5分鐘時間自己看該單元的單詞要求探究每個單
詞的詞性、詞形、考點5分鐘后讓一組的組長選擇其他組的幾個組員到黑板上默寫該組長
認(rèn)為重點的單詞默寫完畢后該組長引導(dǎo)全班同學(xué)一起回憶所默寫詞匯的用法考慮不周
到的地方其他同學(xué)和老師可以補充。下節(jié)課換其他組組長主持達到人人都有機會人人都
是老師人人都是學(xué)生人人平等。這種做法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、主人、主角的教
學(xué)理念。
三、創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情景引導(dǎo)學(xué)生高效探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教材比舊英語教材更具有時代氣息內(nèi)容更加新穎、廣博。教師要
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用具有時代氣息的圖形、圖像、動畫或與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、影片、
錄音、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動開放的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。對于較難的問題
可引導(dǎo)學(xué)生通過小組共同協(xié)商、討論來解決。通過合作探究學(xué)習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、
創(chuàng)造思維能力又可以增強學(xué)生的自信心以及團隊合作精神。
在這種合作探究活動中學(xué)生思維活躍課堂氣氛熱烈不同學(xué)生的思維能夠得到有效
的互補學(xué)習(xí)效果極佳。例如在中考復(fù)習(xí)牛津初中英語8A Unit 6 Natural Disasters 時
我結(jié)合四川汶川8.0級大地震利用多媒體播放地震發(fā)生時的情景和震后營救工作的圖片
引導(dǎo)學(xué)生合作討論
1. After seeing the earthquake, how do you feel?
2. What should we do to help them?
3. If you meet an earthquake like that, what should you do to protect yourself?
短片中可怕的地震、感人的救援、社會各界的熱心捐贈潮濕了每個人的眼睛他們的討
論異常積極主動就像一家人在商量非常重要的事情。五分鐘后小組進行匯報效果特好
許多討論的結(jié)果都是教材上沒有提到的。
四、開展創(chuàng)造性的課外活動引導(dǎo)學(xué)生深入探究
除課堂教學(xué)外教師可以設(shè)計開放型、創(chuàng)造型、應(yīng)用型的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究教材內(nèi)
容。而這部分作業(yè)的設(shè)置必須格外強調(diào)學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力使之具有啟發(fā)性、應(yīng)用
性、綜合性更貼近學(xué)生生活和實際需求。例如根據(jù)教材教師可以布置“英語辯論”、
“英文小報制作”、“看圖會話”、“英文采訪”、“英語廣播”、“化妝舞會”等形式多樣的課外
活動這些活動使每個學(xué)生都能得到展示自我的機會同時也能引導(dǎo)他們通過資料搜集、整
理、融合、設(shè)計來深入探究所學(xué)知識。例如在中考書面表達的專項訓(xùn)練中結(jié)合2008年
北京奧運會我要求學(xué)生課后寫一篇競選北京奧運志愿者的演講稿。我沒有給他們要點提示
等。結(jié)果在第二天的展示課上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點都特別新穎、鮮明有的學(xué)生在演講過
程中還展示了自己的設(shè)計、創(chuàng)意、插圖、所做的努力等等。從中可以看出為了深入探究這
一問題他們的確付出了許多。這種活動不但引導(dǎo)學(xué)生深入探究了現(xiàn)實的熱點問題也成
了一種美好的精神享受使學(xué)生在輕松愉悅中釋放了潛在的智慧感受學(xué)習(xí)的幸福獲取不
斷的成功。
五、設(shè)計激勵性的評價體系引導(dǎo)學(xué)生樂于探究
每個人的心靈深處都渴望有一種被認(rèn)同感、一種滿足感、一種成功感。探究性學(xué)習(xí)的評
價應(yīng)該是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。我在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實施中建立起相應(yīng)的評價體
系自我評價、小組評價、師長評價。評價的內(nèi)容有針對內(nèi)容表達的、針對個人素質(zhì)的、針
對創(chuàng)新設(shè)計的等等。在評價時不管是自評、組評還是師評都要抓住閃光點和不足之處。
評價要堅持公正、熱情、誠懇等原則。對學(xué)生的這種探究性學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時、
積極的評價有利于鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)他們樂于探究、勇于思考、勇于創(chuàng)新的精神
同時也使他們的思維能力真正得到了可持續(xù)發(fā)展。
總之在英語教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)是落實新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議很
好的途徑。當(dāng)然在英語教學(xué)中如何實施探究性學(xué)習(xí)并進一步完善還需各位同仁集思廣益
共同創(chuàng)新。
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