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校本課程和學(xué)校課程的關(guān)系（學(xué)校課程和校本課程的區(qū)別）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 07:12:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1505

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本文目錄:

1、校本課程與國家課程地方課程的關(guān)系是什么？
2、什么是校本課程
3、什么是校本課程？
4、校本課程主要是對國家課程的

校本課程和學(xué)校課程的關(guān)系（學(xué)校課程和校本課程的區(qū)別）

一、校本課程與國家課程地方課程的關(guān)系是什么？

國家課程國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。是由教育部主管的，它負(fù)責(zé)制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導(dǎo)性課程計(jì)劃；制定必修科目國家課程標(biāo)準(zhǔn)，審查并向全國推薦學(xué)科教材。

指導(dǎo)檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗(yàn)；制定升學(xué)考試制度，指導(dǎo)升學(xué)考試的實(shí)施，確定某些課程管理權(quán)限的下放是政府旨在提高教育質(zhì)量的核心教育策略，它賦予所有學(xué)生清楚、全面、法定的學(xué)習(xí)權(quán)利，規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。

明確學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方式它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架的主體部分，涵蓋的課程門類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，它在決定一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

歷史

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

二、什么是校本課程

校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。第一，確保國家課程的有效實(shí)施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說，它也是而且必須是在國家宏觀課程政策和國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，要與國家的教育方針、教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，校本課程可以是國家課程的改造與創(chuàng)新，比如某學(xué)校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的適合本校實(shí)際的具有自己特色的科學(xué)課程，不再選用其他出版社的教材，而是以大自然四季的變化為主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)方法；也可以是學(xué)校在國家課程所確定的課程門類以外，新開發(fā)、開設(shè)的獨(dú)具特色的課程，比如某學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的民族風(fēng)情及其學(xué)校周邊的課程資源而開發(fā)的“別藏風(fēng)情”。無論哪一種，都要求學(xué)校、教師要樹立課程意識(shí)，要了解、熟悉國家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此校本課程是國家課程和地方課程實(shí)施的催化劑和助推器。第二，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。如前所述，國家課程注重的是普適性，很難考慮學(xué)生的個(gè)別差異，無法照顧不同學(xué)生的不同需要，即使地方課程也難以考慮不同學(xué)生的不同需要。而校本課程是以校為開發(fā)單位和實(shí)施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。比如，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可能由于個(gè)人興趣、家庭背景的不同，有些人不太喜歡英語，而有些人特別喜歡英語，將來準(zhǔn)備報(bào)考大學(xué)的英語專業(yè)，這樣，學(xué)校除了按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)英語課程以外，還可以另外開設(shè)一些英語課程，比如英美文化概論、英語寫作等等，這樣既滿足了學(xué)生的需要，也照顧了學(xué)生的個(gè)別差異。第三，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于國家課程、地方課程的有效實(shí)施，也有利于其專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前教育的發(fā)展，要求學(xué)校成為一個(gè)不斷改革，促進(jìn)其成員持續(xù)發(fā)展、充滿生機(jī)和活力的組織。而學(xué)校的課程開發(fā)能力，對于形成這樣的組織有至關(guān)重要的作用。校本課程的開發(fā)，要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在一定的教育理論和課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。⑴課程實(shí)施的需要。前面已經(jīng)提到，教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，在一些特殊的場合，教師還可以充當(dāng)課程的決策者，這在校本課程開發(fā)中不足為怪。教師如何指定校本課程，如何對課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何總結(jié)和進(jìn)一步開發(fā)校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過照搬照抄的辦法是完全行不同的，唯一的辦法是教師立足現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，大膽變革和實(shí)踐，使校本課程開發(fā)能力不斷提高。⑵學(xué)生發(fā)展的需要。提倡在中小學(xué)實(shí)施校本課程，其目的之一是改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。顯然，教師在課堂上的“吆喝式”點(diǎn)名，“命令式”作業(yè)，“家族式”教育將失去其生存空間。中小學(xué)生是一個(gè)充滿活力和想象力，蘊(yùn)涵著巨大潛質(zhì)的特殊群體，他們的成長、教育環(huán)境至關(guān)重要。在新課程的理念中，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。所以，教師在校本課程開發(fā)的過程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的創(chuàng)新“潛能”。⑶教師發(fā)展與教學(xué)的需要。國家制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校，甚至教師也應(yīng)該制定自己的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。校本課程開發(fā)根本目的是構(gòu)建國家、地方、學(xué)校的一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該與其相吻合，相符；而教師的創(chuàng)新與個(gè)性是實(shí)施校本課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的必備修養(yǎng)。另外，在教師專業(yè)化過程中，教師的個(gè)性、教師的創(chuàng)新是促使教師擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，提高科研能力的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)要遵循的程序過去一些學(xué)校在開設(shè)“選修課、活動(dòng)課”的過程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說是為校本課程開發(fā)觀念的生長準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說沒有學(xué)生需要決定的課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課不是嚴(yán)格意義上的校本課程。校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)。它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過程。這一過程一般有4個(gè)主要步驟：——情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等?！_定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要。——組織和實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項(xiàng)?！u(píng)價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。通過這樣一種理性的課程決策過程，并制定相應(yīng)的制度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)性的、不斷改進(jìn)的過程。這里尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。校本課程可簡單地解釋為以校為本、以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)、以教師為主力軍、以學(xué)校資源及社區(qū)資源為載體的課程。校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)，而校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述，它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過程。這一過程一般有4個(gè)主要步驟：1. 調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源以及把握社區(qū)發(fā)展需要；2. 確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和門類；3. 校本課程的組織和實(shí)施；4. 評(píng)價(jià)的措施：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理以及改進(jìn)的建議。

三、什么是校本課程？

“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了。現(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校根據(jù)自身資源優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)際需要而研發(fā)的課程，在內(nèi)容安排上具有靈活性，在課程設(shè)置上具有選擇性。

校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點(diǎn)。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

擴(kuò)展資料

各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學(xué)生的特別需要為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都給學(xué)生的主動(dòng)參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下提出問題、收集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)賣媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，因而有助于多種知識(shí)的綜合運(yùn)用和多種能力的均衡發(fā)展。

參考資料來源：百度百科-校本課程

四、校本課程主要是對國家課程的

校本課程主要是對國家課程的再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

它主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程的開發(fā)主體是教師。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。實(shí)踐證明，校本課程開發(fā)是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

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