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課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的探究（課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的探究論文）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 23:09:01 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 353

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的探究的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何有效開展幼兒園游戲化教學(xué)
2、幼兒園課程游戲化存在的問題與對策
3、幼兒園如何提高教學(xué)活動(dòng)的游戲性
4、如何切實(shí)，有效的推進(jìn)幼兒園課程游戲化

課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的探究（課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的探究論文）

一、如何有效開展幼兒園游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)：

指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

如何開展游戲化教學(xué)：

幼兒園要開展游戲化教學(xué)，首先要認(rèn)識(shí)到兒童游戲的兩大類型。

1、兒童游戲的兩大類

第一類兒童游戲是傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實(shí)生活與幼兒想象相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗(yàn)，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點(diǎn)。

與此同時(shí)，另外一類“有目的游戲”也成為游戲研究的重要內(nèi)容。有目的游戲又稱“游戲工作”，在進(jìn)化游戲理論的研究中，重新定義為“進(jìn)化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點(diǎn)。有目的游戲有更加清晰的教育目標(biāo)，針對兒童某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)。有目的游戲兼有游戲與活動(dòng)雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設(shè)有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

2、幼兒園游戲區(qū)域材料的投放

這是幼兒開展各種游戲區(qū)域活動(dòng)必需的玩具材料。比如，角色游戲區(qū)域，幼兒開展各個(gè)角色游戲主題活動(dòng)所必需的基本設(shè)施和道具屬于基本材料范疇。研究不同主題的角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)區(qū)域的基本材料主要包括：仿真娃娃、桌椅、小床、衣柜、物品架、廚房爐灶（灶臺(tái)、水槽、冰箱）、洗衣機(jī)等。這些基礎(chǔ)材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特征，可供兒童開展各種類型的角色游戲主題活動(dòng)?；静牧系闹饕饔檬菭I造和創(chuàng)設(shè)角色游戲開展的環(huán)境氛圍，激發(fā)幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個(gè)相對穩(wěn)定、獨(dú)立的角色游戲活動(dòng)區(qū)域和平臺(tái)。

拓展材料是指結(jié)合兒童具體游戲主題或區(qū)域活動(dòng)大類內(nèi)容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區(qū)域里，開展“醫(yī)院”主題游戲時(shí)，需要醫(yī)生角色服飾、醫(yī)療器械工具等。根據(jù)兒童開展的角色游戲活動(dòng)主題，這個(gè)區(qū)域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫(yī)院、餐廳、超市、理發(fā)店、銀行、警署等多個(gè)主題類型。在自主性游戲研究中，近年來研究者較多關(guān)注的是區(qū)域材料的投放和更替問題，探討如何通過玩具材料來拓展構(gòu)建兒童游戲主題，更好地促進(jìn)兒童游戲的發(fā)展。

創(chuàng)意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動(dòng)區(qū)域具有不同的含義。比如，在角色游戲區(qū)域中，創(chuàng)意材料是指根據(jù)兒童角色游戲主題和情節(jié)發(fā)展的需要，由教師或幼兒共同開發(fā)的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動(dòng)材料。開展“冷飲店”主題游戲時(shí)，有教師和兒童自制的榨汁機(jī)和各類果汁輔料等，以及制作這些自制玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創(chuàng)造性的游戲材料通常是適應(yīng)兒童游戲情節(jié)發(fā)展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時(shí)效性和仿真性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。

3、教師有效指導(dǎo)游戲

在幼兒園的環(huán)境中，無論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應(yīng)當(dāng)潛藏對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，期待著兒童通過游戲探索、學(xué)習(xí)、拓展各種有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。與之相關(guān)的是，無論是兒童的自主性游戲，還是幼兒園課程設(shè)計(jì)的有目的游戲，教師都不能處于無關(guān)旁觀狀態(tài)，必須發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

在自主性游戲中，要求教師必須要有兒童在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的概念，要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展階段過程的框架性認(rèn)識(shí)，要有符合兒童特點(diǎn)規(guī)律的、支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲活動(dòng)指導(dǎo)。否則，任何一個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)域都可能成為兒童心理舒適而輕松待著的地方，永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)形成對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具有促進(jìn)作用的環(huán)境。

目前游戲化教學(xué)存在的問題：

在活動(dòng)時(shí)，不能體現(xiàn)幼兒的自主權(quán)。多數(shù)是老師確定活動(dòng)主題，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。幼兒只是跟隨教師預(yù)設(shè)好的內(nèi)容做一個(gè)應(yīng)答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點(diǎn)名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現(xiàn)搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想象力和創(chuàng)造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時(shí)是很有創(chuàng)意的，教師過多地限制和干預(yù)，幼兒主體性的發(fā)揮也是無法保證實(shí)現(xiàn)的。

環(huán)境。如果一個(gè)班級人數(shù)過多，就會(huì)造成室內(nèi)擁擠。在開展室內(nèi)活動(dòng)時(shí)，很難自由發(fā)揮，在室內(nèi)游戲區(qū)和活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上大多保留著“上課”為主的教室特點(diǎn)。

幼師的游戲化教育理念。教師不應(yīng)再機(jī)械地教，讓孩子機(jī)械地學(xué)，而是應(yīng)把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合，有些教師在指導(dǎo)游戲教學(xué)時(shí)，規(guī)定學(xué)生必須完成某項(xiàng)任務(wù)才允許幼兒進(jìn)行幼兒活動(dòng)，幼兒一邊沉浸于游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會(huì)破壞他們在游戲中的自我進(jìn)程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到幼兒游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系與重要性，這樣才不會(huì)阻礙游戲化教育理念的發(fā)展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同于自由活動(dòng)，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導(dǎo)，游戲就成了一種無目的、無計(jì)劃的活動(dòng)。其三，游戲作為一門課程來上，采用集體教學(xué)形式，教師決定玩什么，怎么玩，制定每個(gè)參與者的角色和地位，規(guī)定游戲動(dòng)作，評價(jià)他們正確與否并評價(jià)幼兒玩的水平，最后給予獎(jiǎng)勵(lì)、表演或者批評。

二、幼兒園課程游戲化存在的問題與對策

幼兒園課程游戲化存在的問題與對策，有如下這些：

一、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題

1、教學(xué)對幼兒游戲的指導(dǎo)不到位：教學(xué)游戲化更多的主導(dǎo)是教師，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中需要擔(dān)任很多種角色，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很容易導(dǎo)致教師在指導(dǎo)過程中帶有較強(qiáng)的隨意性。

雖然很多教師在教學(xué)之前都明白自身知識(shí)游戲的引導(dǎo)者和參與者，更多的是依靠幼兒自己完成游戲，但是隨著游戲的進(jìn)行，往往會(huì)不自覺的轉(zhuǎn)變成游戲的指揮者。

因此很多教師在開展教學(xué)游戲化的過程中指導(dǎo)水平并不高，在指導(dǎo)過程中缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，普遍存在引導(dǎo)干涉過多的情況。

2、游戲形式化、游戲自由化、游戲模式化：很多教師在開展教學(xué)游戲化過程中普遍認(rèn)為游戲只是為了吸引幼兒注意力的一種方式，更多的重點(diǎn)還是放在教學(xué)上。

認(rèn)為在開展游戲過程中要給予幼兒更多的自由，為了能夠給幼兒更好的發(fā)揮空間，教師脫離與游戲之外，讓幼兒自由開展游戲；將教學(xué)內(nèi)容過于死板，在游戲中對規(guī)定的角色內(nèi)容都非常嚴(yán)格，很難讓學(xué)生自由發(fā)揮。

3、教學(xué)游戲化的環(huán)境問題：一般幼兒園的室內(nèi)空間都比較狹小，為了確保幼兒的安全，幼兒園很少在開展室外教學(xué)活動(dòng)，因此在室內(nèi)設(shè)置游戲區(qū)域的時(shí)候，為了能夠便于教師掌握全局，一般都沿墻設(shè)置，教師的區(qū)角位置很少開展游戲，造成了空間浪費(fèi)。

游戲化教學(xué)需要教師進(jìn)行積極的干預(yù)，很多教師在干預(yù)過程中破壞了游戲的整體環(huán)境，過于生硬的要求幼兒按照游戲進(jìn)程開展活動(dòng)，因此很多幼兒在進(jìn)行游戲過程中感覺過于受到束縛，將游戲當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。

并且很多幼兒園受到條件限制，能夠?yàn)橛變禾峁┑耐婢哳愋洼^少，能夠讓幼兒自主開發(fā)的游戲模擬材料相對較少，導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造想象能力發(fā)揮受到限制。

二、幼兒園教學(xué)游戲化有效實(shí)施的對策

1、教師必須明確幼兒園游戲和教學(xué)游戲化各自的內(nèi)涵：在開展教學(xué)游戲化之前，作為教師必須要明確認(rèn)識(shí)到教學(xué)游戲的同幼兒園游戲存在的本質(zhì)區(qū)別。

幼兒園游戲指的是按照教學(xué)目標(biāo)的總體要求，教師組織幼兒開展的游戲活動(dòng)，也是幼兒園開展教育方案當(dāng)中的重要組織形式和基本活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)是幼兒園的基本教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)游戲化指的是通過游戲更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)手段。將兩者進(jìn)行區(qū)分和結(jié)合，能夠更加清晰的明確教學(xué)游戲化的目標(biāo)，能夠?qū)⒂螒蚋玫娜谌氲浇虒W(xué)當(dāng)中，完成教學(xué)目標(biāo)。

2、教師對教學(xué)游戲化的指導(dǎo)：游戲化教學(xué)在開展過程中，教師不僅要給幼兒以充足的時(shí)間和足有開展游戲，還要在游戲中給予一定的指導(dǎo)，避免游戲的進(jìn)行偏離教學(xué)目標(biāo)，在開展教學(xué)活動(dòng)中，游戲是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。

如果任由幼兒無目的性的進(jìn)行游戲，那么游戲就失去了進(jìn)行的目的，教師要針對游戲的進(jìn)展情況，給予適應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)，讓幼兒能夠通過游戲得到知識(shí)和教育。

但是在指導(dǎo)過程中，不能夠過于生硬和強(qiáng)制，避免影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性，起到反作用。因此教師要熟練掌握游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方式。

三、幼兒園如何提高教學(xué)活動(dòng)的游戲性

幼兒就像是一張嶄新的白紙，在幼兒園的生活熏陶感染下，他們將慢慢地變成美麗的畫卷。所以，幼兒園便是啟蒙的開端，釋放幼兒的天性，在快樂的游戲氛圍中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，就是成功打開幼兒未來發(fā)展的重要途徑。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，來不斷地幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、不怕困難、認(rèn)真專注、敢于探究和勇于嘗試的精神，以及樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短時(shí)而有害的，因此我們更應(yīng)該注重幼兒園課程的游戲化，將游戲和課程有效融合，使孩子們在游戲的過程中快樂地學(xué)到知識(shí)。

一、傳統(tǒng)教育和游戲化教學(xué)的區(qū)別

傳統(tǒng)教育

以教師為主體，不斷地向幼兒灌輸知識(shí)，從而忽視了幼兒的創(chuàng)新精神。通常以包辦為主，讓幼兒逐步變得：懶得思考、懶得動(dòng)手、懶得體驗(yàn)。磨滅了孩子們的好奇心和探究意識(shí)。

游戲化教育

以幼兒為主，教師為輔，在寬松、愉快的范圍，給予幼兒大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，不要總是去阻止，嘗試進(jìn)入他們的世界，對幼兒異想天開的想法給予合理的引導(dǎo)和肯定，多多地進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，去調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。培養(yǎng)孩子們敢于嘗試、敢于思考、敢于創(chuàng)造的精神。

換句話說，游戲化教學(xué)就是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

那么要如何開展游戲化教學(xué)呢？首先要認(rèn)識(shí)到兒童游戲的兩大類型。

二、幼兒游戲的兩大類

1、自主性游戲

傳統(tǒng)受到廣泛重視的兒童自主性游戲。如角色游戲、建構(gòu)游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。

建構(gòu)游戲，又稱結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現(xiàn)實(shí)生活與幼兒想象相結(jié)合，進(jìn)行構(gòu)造的一種游戲。建構(gòu)游戲中，特別需要關(guān)注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發(fā)展與創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗(yàn)，讓兒童在游戲中充分連接生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得自然整合的學(xué)習(xí)發(fā)展，是自主性游戲關(guān)注的重點(diǎn)。

2、有目的游戲

有目的游戲又稱“游戲工作”，在進(jìn)化游戲理論的研究中，重新定義為“進(jìn)化的游戲工作”，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點(diǎn)。

有目的游戲有更加清晰的教育目標(biāo)，針對兒童某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的要求，采用游戲的方式引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí)。其兼有游戲與活動(dòng)雙重特征，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。

例如，很多幼兒園在班級設(shè)有益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

三、幼兒課程游戲化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的有效途徑

1.整合資源，合理配置幼兒園環(huán)境。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境是幼兒活動(dòng)的空間，能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和性格發(fā)展提供整體的感知環(huán)境，能夠促使幼兒對日常生活學(xué)習(xí)形成最直觀的最初體驗(yàn)。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過合理的空間設(shè)計(jì)和配置、游戲設(shè)備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結(jié)合的需要。教學(xué)游戲化需要以游戲?yàn)楹诵?，讓幼兒在游戲中體會(huì)教育。在對幼兒園環(huán)境進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)以后，還需要充分挖掘被浪費(fèi)的教學(xué)資源。

2、提高教師素質(zhì)，發(fā)展游戲化教學(xué)技能。

游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。

幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)楹诵模虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配合游戲活動(dòng)進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)并無明顯的界限，游戲活動(dòng)能夠成為教學(xué)的源頭，兩者相互推進(jìn)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)設(shè)新的游戲化教學(xué)模式，整合幼兒園教學(xué)資源，組織開展游戲化教學(xué)活動(dòng)。

3、豐富活動(dòng)材料，增加游戲化教學(xué)方式。

現(xiàn)有的幼兒教學(xué)活動(dòng)一般以幼兒園提供的活動(dòng)材料為主，很少進(jìn)行活動(dòng)材料的創(chuàng)造。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的特征，提供具有創(chuàng)造性和想象力的游戲玩具。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環(huán)境，創(chuàng)造出符合幼兒興趣的活動(dòng)材料。

幼兒教師可以利用季節(jié)優(yōu)勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認(rèn)識(shí)辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進(jìn)行活動(dòng)材料創(chuàng)作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

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四、如何切實(shí)，有效的推進(jìn)幼兒園課程游戲化

近日，由教育局領(lǐng)導(dǎo)組織帶領(lǐng)我們基層教師學(xué)習(xí)了《課程游戲化》的有關(guān)活動(dòng)，我有幸參加并觀摩學(xué)習(xí)了有關(guān)的活動(dòng)。更有幸聆聽了南京師范大學(xué)教科院虞永平教授關(guān)于《課程游戲化》的講座。通過此次學(xué)習(xí)，讓我對課程、游戲以及課程游戲化有了一個(gè)更深入的認(rèn)和全新的解讀。

在此之前，我認(rèn)為《課程游戲化》的頒布與實(shí)施意味著舊的課程體系的結(jié)束，通過此次學(xué)習(xí)我們了解到《綱要》和《指南》和《課程游戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動(dòng)”的問題。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學(xué)活動(dòng)中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。通過學(xué)習(xí)我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然在教學(xué)過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動(dòng)中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會(huì)玩”“玩的不好”“玩的有危險(xiǎn)”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識(shí)，只是在我的控制下被動(dòng)的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會(huì)不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動(dòng)，能讓幼兒專注地投入當(dāng)前的和不斷生發(fā)的行動(dòng)中去。

此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒園課程。而作為一名年輕老師，我需要不斷的學(xué)習(xí)和反思。虞永平教授提出的一些解決措施，給了我啟發(fā)和思考，在今后的教學(xué)管理中，我將修正自己的教育教學(xué)行為，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，與幼兒共成長。

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