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古德萊德把課程分為五個層次（古德萊德將課程分為五個層次）

發(fā)布時間：2023-04-29 09:16:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 76

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本文目錄:

1、課程與教育論
2、2019-08-11
3、研究機構(gòu)學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于?
4、課程的概念？

古德萊德把課程分為五個層次（古德萊德將課程分為五個層次）

一、課程與教育論

1．1918年，美國著名教育學(xué)者博比特出版《課程》。一般認(rèn)為這是課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。

2．拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler），美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。1949年，又出版了《教育與教學(xué)的基本原理》，由此確立其“課程基本原理”。泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統(tǒng)稱為“泰勒原理”。

3. “泰勒原理”的基本內(nèi)容是圍繞四個基本問題的討論展開的：

第一，學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)？

第二，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？

第三，怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？

第四，我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？

圍繞上述四個中心，泰勒提出了課程編制的四個步驟或階段：可進一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

4.“泰勒原理”的實質(zhì)：追求“技術(shù)興趣”

5. 實踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用;

施瓦布在《實踐3：轉(zhuǎn)化為課程》一文中確立了一種新的課程理念——“實踐性課程”。在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個要素所構(gòu)成的，這四個要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實踐性課程”的基本內(nèi)涵。

6. 實踐性課程的開發(fā)方法：審議;

課程審議是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題反復(fù)討淪權(quán)衡，以獲得一致性的押解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)囊恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略。

7. 學(xué)校本位的課程開發(fā);

實踐性課程開發(fā)是以具體實踐情境的特殊需要為核心進行的課程開發(fā)，它必然植根于具體實踐情境。在這里，課程開發(fā)的主題就不只是課程專家或?qū)W科專家了，“課程集體”或“審議集體”成為課程開發(fā)的主體。在“課程集體”中教師和學(xué)生是核心。這不僅因為教師和學(xué)生直接參與課程開發(fā)，而且因為教師和學(xué)生本身是課程的構(gòu)成要素。教師和學(xué)生的需要、興趣和問題是課程審議的核心問題，這些問題是因人而異、因情境而異。因此，施瓦布理想中的課程開發(fā)基地自然是每一所特殊的學(xué)校。

8. 當(dāng)今美國著名課程理論家派納在新近出版的著作《理解課程》中指出，美國課程研究領(lǐng)域自20世紀(jì)70年代中期以來發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。派納是概念概念重構(gòu)代表人物。

9.課程的三種涵義：課程作為科學(xué)；課程作為目標(biāo)或計劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗；

10. 目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實現(xiàn)、評價而進行課程設(shè)計的模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物。因此，它被看做課程開發(fā)經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式，其主代表是“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫·泰勒創(chuàng)立的“泰勒模式”。

11. “過程原則”的本質(zhì)含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發(fā)揮創(chuàng)造作用。以斯騰豪斯領(lǐng)導(dǎo)制定的“人文學(xué)科課程計劃”為例，該課程計劃提出，教師應(yīng)遵循下列五項“過程原則”：（1）教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論研究具有爭議性的問題；（2）在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇；（3）對于具有爭議性的問題的探究，主要方式是討論，而不是灌輸式的講授；（4）討論應(yīng)尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；（5）教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。斯騰豪斯明確提出，教師的身份是“和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”，只有這樣，才能通過發(fā)現(xiàn)法和探究法而不是通過傳授法進行教學(xué)。在對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定中，教師則不像在目標(biāo)模式中那樣，是一個對照預(yù)定目標(biāo)打分的評分者，而是對活動加以批評以促進發(fā)展的批評者。

12. 教育（或課程）目標(biāo)的分類

1．縱向分類

教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)——課程目標(biāo)

2．橫向分類

 知識、技能、態(tài)度；主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)；認(rèn)知、技能、情意；內(nèi)容目標(biāo)、方法目標(biāo)；知識-技能、過程-方法、情感-態(tài)度-價值觀

13．課程目標(biāo)的表達

 1，一般化的目標(biāo)表達方式，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”，“培養(yǎng)創(chuàng)造能力”等； 

2，將目標(biāo)描述為教師的行為，如“講解一元二次方程”，“介紹杜威的理論”； 

3，將課程目標(biāo)表述為學(xué)科內(nèi)容或課題，如“消化系統(tǒng)”、“牛頓第一定律”；

14. 課程與教育目標(biāo)的基本來源(課程開發(fā)的基本維度)：論述了學(xué)生、社會、學(xué)科的關(guān)系

學(xué)習(xí)者的需要；當(dāng)代社會生活的需要；學(xué)科的發(fā)展；

15.課程選擇的基本取向

學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系

恰當(dāng)處理學(xué)科知識與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著既要尊重學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯體系的要求，又要尊重兒童心理發(fā)展的內(nèi)在要求，實現(xiàn)學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一。

16.學(xué)科課程：是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為科學(xué)。

17.若從課程思想的角度看，西方的科目本位課程大致包括以下幾種思想形態(tài)：“要素課程說”；“泛智課程說”；赫爾巴特主義課程論；功利主義課程論。

18.經(jīng)驗課程（活動課程）：亦稱為“活動課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。

19. 課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本有這樣相互對立的幾種（順序）：橫向組織、縱向組織、邏輯順序與心理順序；直線式與螺旋式。

20.組織形式：單一課程；相關(guān)課程；歷史課程。

21.綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

22.必修課程是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程；

選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個性差異而開發(fā)的課程。

23.直線式課程是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。

螺旋式課程是在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的學(xué)科內(nèi)容，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”。

24. 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

25. 美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分五個層次：

一是理想的課程，即由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；

二是正式的課程，即由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們平時在課程表中看到的課程即屬此類；

三是領(lǐng)悟的課程，即任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式課程之間會產(chǎn)生一定的距離，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；

四是運作的課程，即在課堂上實際實施的課程，在實施中，教師常常會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時進行調(diào)整（這就是所謂的互動吧）；

五是經(jīng)驗的課程，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實實在在體驗到的東西，也即課程經(jīng)驗。

26.課程計劃是指制定課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案。

27.課程實施的三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向（調(diào)適取向）、課程創(chuàng)生取向。

28.課程變革的特征是影響課程實施的基本因素，其因素包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標(biāo)與意義的清晰性；課程變革的復(fù)雜性；課程變革計劃的質(zhì)量與實用性。

二、2019-08-11

《課程的力量》四-六章匯總

1.綜合實踐活動課程的兩大目標(biāo)？

①讓學(xué)生學(xué)會有意義地學(xué)習(xí)；

②讓學(xué)生學(xué)會有質(zhì)量地生活。

2.綜合實踐活動課程開發(fā)的五大途徑是什么？

①學(xué)校傳統(tǒng)活動課程化設(shè)計；

②學(xué)校特色資源課程化開發(fā)；

③學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題；

④學(xué)生感興趣的共性研究主題；

⑤學(xué)科活動的滲透與拓展。

3.在對學(xué)校綜合實踐活動課程內(nèi)容進行總體規(guī)劃設(shè)計的時候，要進行哪些思考？

①總體設(shè)計要考慮學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)；

②從學(xué)校實際出發(fā)；

③要有機整合整合學(xué)校的各類活動課程；

④基于學(xué)校已有課程積累，彰顯學(xué)校文化；

⑤總體規(guī)劃設(shè)計與動態(tài)生成相結(jié)合。

4.綜合實踐活動課程培養(yǎng)的八大關(guān)鍵能力是什么？

①創(chuàng)造性思維能力； ②組織規(guī)劃能力； ③合作能力；

④溝通與表達能力； ⑤觀察能力； ⑥動手操作能力；

⑦搜集與處理信息能力； ⑧自我反思與管理能力。

5.從哪幾方面培養(yǎng)學(xué)生的八大關(guān)鍵能力？

①樹立能力培養(yǎng)的主動意識；

②分解八大關(guān)鍵能力的基本結(jié)構(gòu)要素；

③建構(gòu)中小學(xué)生八大關(guān)鍵能力的層次表現(xiàn)指標(biāo)；

④設(shè)計八大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的專項訓(xùn)練活動。

6.什么是表現(xiàn)性評價？

表現(xiàn)性評價是指為學(xué)生提供一定的問題情境，通過觀察學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生發(fā)展成就的一種評價方式。

7.表現(xiàn)性評價的程序包括哪些？

①確定評價內(nèi)容，研制評分細(xì)則；

②設(shè)計評價任務(wù)；

③創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生完成任務(wù)；

④對照評分細(xì)則，對學(xué)生任務(wù)完成情況進行評判。

8.綜合實踐活動課程中表現(xiàn)性評價的特點是什么？

①學(xué)生面臨的問題情境是比較真實的，任務(wù)是相對復(fù)雜的，需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能加以解決；

②強調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用實作、表現(xiàn)的方式，不僅關(guān)注學(xué)生知道多少，更關(guān)注學(xué)生做了多少；

③尊重學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性，鼓勵學(xué)生自主運用知識，個性化地解決問題；④評價過程即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，不斷生成學(xué)習(xí)的興趣，促進自身的學(xué)習(xí)；

⑤學(xué)生面臨真實或近乎真實的問題情境，需要創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法，嘗試行動并不斷修正，直至解決問題、獲得結(jié)果；

⑥鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，允許答案多樣化，提倡用自己喜歡或擅長的方式呈現(xiàn)解決問題的結(jié)果。

9.在當(dāng)前的學(xué)校教育情境中，課程統(tǒng)整的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在哪些方面？

①有意義的學(xué)習(xí)本身就是一種知識與經(jīng)驗的有機統(tǒng)整過程；

②課程統(tǒng)整更有利于大腦的協(xié)調(diào)運作和創(chuàng)造性思維的發(fā)生；

③課程統(tǒng)整有利于克服分科教學(xué)中個體責(zé)任感下降、孤軍奮戰(zhàn)、視野狹窄等弊端。

10.學(xué)校課程建設(shè)實踐中的課程統(tǒng)整包含哪些內(nèi)容？

①建構(gòu)理想的完整兒童圖像；

②整體變革學(xué)校課程結(jié)構(gòu)；

③創(chuàng)生利于學(xué)生社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整、經(jīng)驗統(tǒng)整的課程內(nèi)容；

④構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社群”是課程統(tǒng)整的必要條件。

11.簡述比恩的課程統(tǒng)整設(shè)計流程？

①選擇主題（學(xué)生選題）； ②形成概念網(wǎng)（學(xué)生投票）；

③確定活動（活動化設(shè)計）； ④呈現(xiàn)結(jié)果（學(xué)生呈現(xiàn)）；

⑤評價（師生共同評價）。

12.古德萊德把課程分為哪五個層次？

①理想的課程； ②正式的課程； ③領(lǐng)悟的課程；

④操作的課程； ⑤經(jīng)驗的課程。

13.簡述PCKg包含的內(nèi)容？

PCKg又叫學(xué)科教學(xué)認(rèn)知，包含四個方面內(nèi)容①學(xué)科知識；②教學(xué)知識；③學(xué)生知識；④學(xué)習(xí)情境知識。

14.教師的課程意識應(yīng)包括哪些方面？

①有明確的目標(biāo)意識； ②一切回歸學(xué)生發(fā)展的意識；③整體把握結(jié)構(gòu)的意識；

④生成意識； ⑤資源意識； ⑥反饋意識。

15.制定《學(xué)科課程綱要》時要關(guān)注哪幾個方面？

①精準(zhǔn)導(dǎo)航課程目標(biāo)；

②設(shè)定、實施課程內(nèi)容；

③積極跟進課程評價。

16.要備好一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手？

①備課標(biāo)；

②備學(xué)生，研究學(xué)生發(fā)展需要；

③以教材為基礎(chǔ)，進行課程資源開發(fā)；

④內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，備教學(xué)結(jié)構(gòu)；

⑤備情境、提問、活動；

⑥備評價； ⑦備作業(yè)； ⑧備自己

17.作業(yè)的作用？

①鞏固知識和技巧； ②擴大知識領(lǐng)域； ③使知識和技巧系統(tǒng)化；

④將知識和技巧運用于特定的事例和情況；

⑤運用知識和技巧解決問題；

⑥介紹新的課題。

三、研究機構(gòu)學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于?

研究機構(gòu)學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

因為考查考生對古德萊德的課程層次理論的掌握程度。美國著名課程專家古德萊德認(rèn)為課程分3個層次一是理想的課程，二是正式的課程，三是領(lǐng)悟的課程，所以研究機構(gòu)學(xué)術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于理想的課程。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計。

四、課程的概念？

關(guān)于課程的概念，有很多有以下幾種說法，課程是經(jīng)驗，課程是學(xué)科，課程是文化再生產(chǎn)。古德萊德，將課程分為理想的課程，經(jīng)驗的課程，領(lǐng)會的課程?？偟膩碚f，課程就是為了各級各類學(xué)校教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的內(nèi)容范圍及進程的總和，它包括為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而為學(xué)生營造的課堂氛圍及環(huán)境。

以上就是關(guān)于古德萊德把課程分為五個層次相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。