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大概念的認識（大概念的含義）

發(fā)布時間：2023-03-13 14:43:31 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 63 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于大概念的認識的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、說明怎樣圍繞大概念開展教學
2、什么是學科大概念
3、大概念：教學生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考
4、對大概念的認識是什么

大概念的認識（大概念的含義）

一、說明怎樣圍繞大概念開展教學

1、提煉某些內容所指向的大概念面對具體教學內容時，首先要審視教材識別，確定本教學內容及本單元所指向的大概念和所對應的具體概念。

2、采用上下位學習的方式設計教學。一個大概念的建構需要多個典型事實和具體概念的支撐，對于教材中提供的每一個典型事實和具體概念，這就要采用上下位學習的方式設計教學。

大概念的認識（大概念的含義）

擴展資料：

科學大概念：

1、科學大概念是與科學中一些具體的小概念相對而言的一個術語。在科學學習中，經常會引導學生觀察一些科學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些科學事實，并針對這些現(xiàn)象或事實歸納出一些科學概念。

2、固體的概念是身體表面有羽毛的卵生動物，一般都是鳥的描述性概念。這類概念反映的都是自然界特定的事物、現(xiàn)象和事實,我們稱之為“具體概念”或“小概念”。

2、大概念不是對科學現(xiàn)象或科學事實的描述，它是在具體科學概念的基礎上形成的，對科學事實和為宏觀和概括性的認識，是事物或現(xiàn)象之間存在的一些普適性的特點或規(guī)律。

二、什么是學科大概念

學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質、更為核心的概念或思想,它建立了不同的學科知識間的縱橫聯(lián)系。

以大概念為視角分析教學內容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、確定單元教學結構、實施單元教學評價，能夠賦予單元教學以實質性的意義，是知識轉化為能力素養(yǎng)的重要途徑。

三、大概念：教學生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考

在日常課堂中落實核心素養(yǎng)，具有追求“真、善、美”的終極意義。大概念教學，教學生像專家一樣思考，首先得自己這樣思考。

大概念教學，是落實核心素養(yǎng)的有效方法。所謂“大概念”，浙江大學教育學博士劉輝說，它是反應專家思維方式的概念、觀念和命題，它具有生活價值。反映專家思維，蘊含了思維的結構，具有生活價值。她強調要在大概念視角下進行單元整體教學，特別要重視真實情境的問題解決與專家思維的培養(yǎng)。

這里最難的是專家思維，何謂專家思維？用通俗一點兒的話講，就是不僅要教“是什么”，還要像專家一樣問“為什么會有這樣的結論？” 。如“用教材教，而不是教教材”也蘊含了專家思維的底色。

最近我們學習“近似數(shù)”，近似數(shù)是學生估算素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙。估算素養(yǎng)課標中是這樣講的：“能夠根據不同的場景對數(shù)量、時間、貨幣等進行估算”，其相對應的大概念是“估算是以部分作為單位對整體進行推斷，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質量存在一定的矛盾關系，根據不同的要求取得兩者之間的平衡?！?

那么基于此大概念，如何培養(yǎng)學生像專家一樣思考呢? 首先我們自己得像專家一樣思考。對于“近似數(shù)”，我覺得設計教學方案之前，重點要想清楚這樣兩個問題：第一、學生之前學過哪些與估計或者估算有關的內容；第二、本內容的教學目標及學習近似數(shù)的現(xiàn)實意義。只有教師搞清楚了這些，才有可能把學生往“像專家一樣思考”的路上引。

第一個問題：學生之前沒有正式學過近似數(shù)，但是在一年級和二年級上冊，已經在幾個地方滲透過“大約”“估計”“接近”等內容。具體如下（一下和二上教材）：

第二、本內容的教學目標及現(xiàn)實意義。比起知識目標，我們更要側重思考“近似數(shù)在現(xiàn)實生活中有哪些意義”，“它與準確數(shù)的區(qū)別是什么”“為什么學了準確數(shù)還要學近似數(shù)”，這些問題是近似數(shù)的“道”而非“術”。學生只有感悟到這些，才能更好去發(fā)現(xiàn)找近似數(shù)的方法。因此，我們理解，大概念是真正能夠落實核心素養(yǎng)的教學理念。

好，想清楚了上述重點問題，就可以圍繞“大概念”重點思考在“近似數(shù)”教學中，如何培養(yǎng)學生像專家一樣思考了。

近似數(shù)在生活中應用廣泛，有著非常強的現(xiàn)實意義。同時它也是培養(yǎng)學生數(shù)感的重要途徑，是用估算解決問題的基礎。我在教學中，重點做了這樣幾件事：

首先，讓學生圍繞“近似數(shù)”提出問題。問：對于近似數(shù)，你們有什么問題嗎？學生一下子提出了很多問題，比如“什么是近似數(shù)”“近似數(shù)有什么特點”“近似數(shù)跟我們學過的數(shù)有什么不同嗎”“近似數(shù)有什么用”“怎么找到近似數(shù)”“它為什么叫這個名字”“近似數(shù)有相鄰數(shù)嗎”等等。仔細分析這些問題，學生已經將近似數(shù)學習過程中要涉及到的內容基本都提出來了。只有他們帶著問題去學，然后又你弄懂了這些問題，他才會在心里構建起一座近似數(shù)的山峰，學生學完后是站在山峰上去看近似數(shù)的，而不是用仰視的目光去看。這樣，他們才能將“數(shù)的認識”的相關知識結構化，從而開始像專家一樣的思考。

其次，為了滲透估算對應的大概念 “估算是以部分作為單位對整體進行推斷，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質量存在一定的矛盾關系，根據不同的要求取得兩者之間的平衡?！?翻譯成大白話就是：通過估算得到的近似數(shù)，其精確程度與選取靠近的整十、整百、整千、整萬......有關。近似數(shù)的精度是要根據具體的情境來做出選擇的，不能僵硬的處理。

據此，在處理例題“有9985名運動員參加本屆全運會”和“將近10000人”這兩個信息時，我首先讓他們在數(shù)軸上找到9985的大概位置（這個行為本身就有估計的意識在里面），其次是問：這兩個數(shù)的說法有什么不同和相同？（找不同是教材上的基本要求，而找相同則是我引導學生對這兩個數(shù)的深入挖掘），再次我追問：除了9985可以估成近似數(shù)10000外，還有哪些數(shù)也可以估計成10000呢？（這個問題在引導學生進行延展，他們列舉了很多，但都是1000以內的數(shù)），于是我繼續(xù)追問：比10000大的數(shù)可以嗎？（他們開始說不可以，思考一下后又說可以，開始結合情境舉例子來說明比10000大的數(shù)也可以。）

如果僅僅停留于此，那么我認為還停留在“術”的層面，所以我設計了下面的問題讓學生悟“道”：如果參加全運會的運動員只有9920人，你們又會怎么招他的近似數(shù)呢？（此時出現(xiàn)兩種方案：一種說大約是9900人，一種說將近10000人，這正是我想要的情況。）這兩種說法，如果是你向別人介紹都可以選擇，那么你們認為兩種說法有什么不同嗎？于是學生展開了討論。

生：前一種說大約9900人，只跟準確數(shù)相差20人。后一種跟準確數(shù)相差了80人。

生聽他這么一說，馬上“哦哦哦，我明白了”，要求發(fā)言：“我們覺得它們跟準確數(shù)相差的不一樣，一個誤差大點兒，一個誤差小點兒”。

聽完，我馬上抓住他說的“誤差”。問：“你理解的誤差是什么？”

生：“誤差就是差”。

生：他說的“誤差”就是跟準確數(shù)有點兒差距。不是真正的數(shù)。

我：哦，你很了不起也！居然發(fā)現(xiàn)近似數(shù)不是真正的數(shù)，我理解你的意思是說它是一個虛擬的數(shù)，對么？

生：是的。

我：好的，你們認為就是不管你們把9920當成9900，還是當成10000，這兩個都是一個虛擬的數(shù)，只是接近準確數(shù)的整千或整萬數(shù)。對嗎？

生：你們認為把9920的近似數(shù)看成9900和10000，哪一種比較好？

生：我覺得看成10000比較好，因為好記，簡單。

生：我覺得看成9900也不錯，也好記，而且跟9920還很接近。

我：兩種意見，你們其他同學呢？

生：我覺得兩種都可以，看成9900是整百數(shù)，10000是整萬數(shù)。

生：對對對，我也覺得，就是看具體情況。如果是運動員的話，幾千個人相差幾十個也什么關系。

生：我也覺得，都只相差幾十個人。

生：我覺得與準確數(shù)相差不大都可以。

我：我覺得你們說的有道理，這兩種近似數(shù)只是精確的程度不一樣，但是在這個情景里面，兩種說法都可以?？磥恚茢?shù)到底估成多少，還需要結合情境來看，對嗎？

討論進行到這里，學生對大概念 “估算是以部分作為單位對整體進行推斷，估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質量存在一定的矛盾關系，根據不同的要求取得兩者之間的平衡。”就有了比較深刻的理解。他們對什么是之前提出的那些問題，心中就有了答案。這個答案，不是我教的，而是我引的，引導他們通過感悟得到了結論。

大概念教學，是在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)框架下進行的，大概念最主要的是要教會學生像專家一樣思考。以前說，教給學生一碗水，自己要有一桶水。后來又說，教給學生一碗水，自己要有一股源源不斷流淌的水。新的課標發(fā)布，標志著這股水再次提純升級，我們要把專家的這些理念落地生根，不是一件容易的事情。更何況，現(xiàn)在的專家熱衷于創(chuàng)造很多新的詞匯，如果不能真正沉下心來，消化吸收，搞清楚專家說的到底是什么，那么可能教書教到最后真的會成為教書匠，越老越迂腐了。

四、對大概念的認識是什么

彼此多交流

讓你不要多想

凡事往好的方面考慮

這樣才能放松心情

以上就是關于大概念的認識相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。