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    大概念的認識(大概念的含義)

    發(fā)布時間:2023-03-13 14:43:31     稿源: 創(chuàng)意嶺    閱讀: 63        問大家

    大家好!今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于大概念的認識的問題,以下是小編對此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。

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    本文目錄:

    大概念的認識(大概念的含義)

    一、說明怎樣圍繞大概念開展教學(xué)

    1、提煉某些內(nèi)容所指向的大概念面對具體教學(xué)內(nèi)容時,首先要審視教材識別,確定本教學(xué)內(nèi)容及本單元所指向的大概念和所對應(yīng)的具體概念。

    2、采用上下位學(xué)習(xí)的方式設(shè)計教學(xué)。一個大概念的建構(gòu)需要多個典型事實和具體概念的支撐,對于教材中提供的每一個典型事實和具體概念,這就要采用上下位學(xué)習(xí)的方式設(shè)計教學(xué)。

    大概念的認識(大概念的含義)

    擴展資料:

    科學(xué)大概念:

    1、科學(xué)大概念是與科學(xué)中一些具體的小概念相對而言的一個術(shù)語。在科學(xué)學(xué)習(xí)中,經(jīng)常會引導(dǎo)學(xué)生觀察一些科學(xué)現(xiàn)象 ,發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)事實,并針對這些現(xiàn)象或事實歸納出一些科學(xué)概念。

    2、固體的概念是身體表面有羽毛的卵生動物,一般都是鳥的描述性概念。這類概念反映的都是自然界特定的事物、現(xiàn)象和事實,我們稱之為“具體概念”或“小概念”。

    2、大概念不是對科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)事實的描述,它是在具體科學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成的,對科學(xué)事實和為宏觀和概括性的認識,是事物或現(xiàn)象之間存在的一些普適性的特點或規(guī)律。

    二、什么是學(xué)科大概念

    學(xué)科大概念是指向具體學(xué)科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想,它建立了不同的學(xué)科知識間的縱橫聯(lián)系。

    以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容、確定單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學(xué)目標、確定單元教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施單元教學(xué)評價,能夠賦予單元教學(xué)以實質(zhì)性的意義,是知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。

    三、大概念:教學(xué)生像專家一樣思考,首先得自己這樣思考

    在日常課堂中落實核心素養(yǎng),具有追求“真、善、美”的終極意義。大概念教學(xué),教學(xué)生像專家一樣思考,首先得自己這樣思考。

    大概念教學(xué),是落實核心素養(yǎng)的有效方法。所謂“大概念”,浙江大學(xué)教育學(xué)博士劉輝說, 它是反應(yīng)專家思維方式的概念、觀念和命題,它具有生活價值。反映專家思維,蘊含了思維的結(jié)構(gòu),具有生活價值。 她強調(diào)要在大概念視角下進行單元整體教學(xué),特別要重視真實情境的問題解決與專家思維的培養(yǎng)。

    這里最難的是專家思維, 何謂專家思維?用通俗一點兒的話講,就是不僅要教“是什么”,還要像專家一樣問“為什么會有這樣的結(jié)論?” 。如“用教材教,而不是教教材”也蘊含了專家思維的底色。

    最近我們學(xué)習(xí)“近似數(shù)”, 近似數(shù)是學(xué)生估算素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙。估算素養(yǎng)課標中是這樣講的:“能夠根據(jù)不同的場景對數(shù)量、時間、貨幣等進行估算”,其相對應(yīng)的大概念是“估算是以部分作為單位對整體進行推斷,估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系,根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡?!?

    那么基于此大概念,如何培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考呢? 首先我們自己得像專家一樣思考。 對于“近似數(shù)”,我覺得設(shè)計教學(xué)方案之前,重點要想清楚這樣兩個問題:第一、學(xué)生之前學(xué)過哪些與估計或者估算有關(guān)的內(nèi)容;第二、本內(nèi)容的教學(xué)目標及學(xué)習(xí)近似數(shù)的現(xiàn)實意義。 只有教師搞清楚了這些,才有可能把學(xué)生往“像專家一樣思考”的路上引。

    第一個問題:學(xué)生之前沒有正式學(xué)過近似數(shù),但是在一年級和二年級上冊,已經(jīng)在幾個地方滲透過“大約”“估計”“接近”等內(nèi)容。具體如下(一下和二上教材):

    第二、本內(nèi)容的教學(xué)目標及現(xiàn)實意義。 比起知識目標,我們更要側(cè)重思考“近似數(shù)在現(xiàn)實生活中有哪些意義”,“它與準確數(shù)的區(qū)別是什么”“為什么學(xué)了準確數(shù)還要學(xué)近似數(shù)”,這些問題是近似數(shù)的“道”而非“術(shù)”。 學(xué)生只有感悟到這些,才能更好去發(fā)現(xiàn)找近似數(shù)的方法。因此,我們理解,大概念是真正能夠落實核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

    好,想清楚了上述重點問題,就可以圍繞“大概念”重點思考在“近似數(shù)”教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考了。

    近似數(shù)在生活中應(yīng)用廣泛,有著非常強的現(xiàn)實意義。同時它也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑,是用估算解決問題的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中,重點做了這樣幾件事:

    首先,讓學(xué)生圍繞“近似數(shù)”提出問題。 問:對于近似數(shù),你們有什么問題嗎?學(xué)生一下子提出了很多問題,比如“什么是近似數(shù)”“近似數(shù)有什么特點”“近似數(shù)跟我們學(xué)過的數(shù)有什么不同嗎”“近似數(shù)有什么用”“怎么找到近似數(shù)”“它為什么叫這個名字”“近似數(shù)有相鄰數(shù)嗎”等等。仔細分析這些問題,學(xué)生已經(jīng)將近似數(shù)學(xué)習(xí)過程中要涉及到的內(nèi)容基本都提出來了。只有他們帶著問題去學(xué),然后又你弄懂了這些問題,他才會在心里構(gòu)建起一座近似數(shù)的山峰,學(xué)生學(xué)完后是站在山峰上去看近似數(shù)的,而不是用仰視的目光去看。這樣,他們才能將“數(shù)的認識”的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)化,從而開始像專家一樣的思考。

    其次,為了滲透估算對應(yīng)的大概念 “估算是以部分作為單位對整體進行推斷,估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系,根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡?!?翻譯成大白話就是:通過估算得到的近似數(shù),其精確程度與選取靠近的整十、整百、整千、整萬......有關(guān)。近似數(shù)的精度是要根據(jù)具體的情境來做出選擇的,不能僵硬的處理。

    據(jù)此,在處理例題“有9985名運動員參加本屆全運會”和“將近10000人”這兩個信息時,我首先讓他們在數(shù)軸上找到9985的大概位置(這個行為本身就有估計的意識在里面),其次是問:這兩個數(shù)的說法有什么不同和相同?(找不同是教材上的基本要求,而找相同則是我引導(dǎo)學(xué)生對這兩個數(shù)的深入挖掘),再次我追問:除了9985可以估成近似數(shù)10000外,還有哪些數(shù)也可以估計成10000呢?(這個問題在引導(dǎo)學(xué)生進行延展,他們列舉了很多,但都是1000以內(nèi)的數(shù)),于是我繼續(xù)追問:比10000大的數(shù)可以嗎?(他們開始說不可以,思考一下后又說可以,開始結(jié)合情境舉例子來說明比10000大的數(shù)也可以。)

    如果僅僅停留于此,那么我認為還停留在“術(shù)”的層面,所以我設(shè)計了下面的問題讓學(xué)生悟“道”:如果參加全運會的運動員只有9920人,你們又會怎么招他的近似數(shù)呢?(此時出現(xiàn)兩種方案:一種說大約是9900人,一種說將近10000人,這正是我想要的情況。)這兩種說法,如果是你向別人介紹都可以選擇,那么你們認為兩種說法有什么不同嗎?于是學(xué)生展開了討論。

    生:前一種說大約9900人,只跟準確數(shù)相差20人。后一種跟準確數(shù)相差了80人。

    生聽他這么一說,馬上“哦哦哦,我明白了”,要求發(fā)言:“我們覺得它們跟準確數(shù)相差的不一樣,一個誤差大點兒,一個誤差小點兒”。

    聽完,我馬上抓住他說的“誤差”。問:“你理解的誤差是什么?”

    生:“誤差就是差”。

    生:他說的“誤差”就是跟準確數(shù)有點兒差距。不是真正的數(shù)。

    我:哦,你很了不起也!居然發(fā)現(xiàn)近似數(shù)不是真正的數(shù),我理解你的意思是說它是一個虛擬的數(shù),對么?

    生:是的。

    我:好的,你們認為就是不管你們把9920當(dāng)成9900,還是當(dāng)成10000,這兩個都是一個虛擬的數(shù),只是接近準確數(shù)的整千或整萬數(shù)。對嗎?

    生:你們認為把9920的近似數(shù)看成9900和10000,哪一種比較好?

    生:我覺得看成10000比較好,因為好記,簡單。

    生:我覺得看成9900也不錯,也好記,而且跟9920還很接近。

    我:兩種意見,你們其他同學(xué)呢?

    生:我覺得兩種都可以,看成9900是整百數(shù),10000是整萬數(shù)。

    生:對對對,我也覺得,就是看具體情況。如果是運動員的話,幾千個人相差幾十個也什么關(guān)系。

    生:我也覺得,都只相差幾十個人。

    生:我覺得與準確數(shù)相差不大都可以。

    我:我覺得你們說的有道理,這兩種近似數(shù)只是精確的程度不一樣,但是在這個情景里面,兩種說法都可以??磥?,近似數(shù)到底估成多少,還需要結(jié)合情境來看,對嗎?

    討論進行到這里,學(xué)生對大概念 “估算是以部分作為單位對整體進行推斷,估算的精度受到所選取單位的影響”“估算的效率和質(zhì)量存在一定的矛盾關(guān)系,根據(jù)不同的要求取得兩者之間的平衡。”就有了比較深刻的理解。他們對什么是之前提出的那些問題,心中就有了答案。這個答案,不是我教的,而是我引的,引導(dǎo)他們通過感悟得到了結(jié)論。

    大概念教學(xué),是在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)框架下進行的,大概念最主要的是要教會學(xué)生像專家一樣思考。以前說,教給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。后來又說,教給學(xué)生一碗水,自己要有一股源源不斷流淌的水。新的課標發(fā)布,標志著這股水再次提純升級,我們要把專家的這些理念落地生根,不是一件容易的事情。更何況,現(xiàn)在的專家熱衷于創(chuàng)造很多新的詞匯,如果不能真正沉下心來,消化吸收,搞清楚專家說的到底是什么,那么可能教書教到最后真的會成為教書匠,越老越迂腐了。

    四、對大概念的認識是什么

    彼此多交流

    讓你不要多想

    凡事往好的方面考慮

    這樣才能放松心情

    以上就是關(guān)于大概念的認識相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢,客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。


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