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探究式教學(xué)特點(diǎn)（探究式教學(xué)特點(diǎn)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 13:08:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 386

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)特點(diǎn)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么不同之處
2、探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生有哪些促進(jìn)作用
3、2、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)
4、淺談探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用？

探究式教學(xué)特點(diǎn)（探究式教學(xué)特點(diǎn)是什么）

一、探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)有什么不同之處

從講授的角度看，傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)講得多，忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，除了要落實(shí)物理知識(shí)目標(biāo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力和價(jià)值觀(guān)。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀(guān)事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。

主要優(yōu)勢(shì)

情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?span style="display:none">jZO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴(lài)的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。

要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

二、探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生有哪些促進(jìn)作用

探究式學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究的相似過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究實(shí)驗(yàn)是從感性到理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維形成過(guò)程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。探究式教學(xué)大部分以學(xué)生提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證、得出結(jié)論六個(gè)環(huán)節(jié)完成，這個(gè)六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)建立新型師生關(guān)系的起到了很大的促進(jìn)作用。探究式教學(xué)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，教師的組織、引導(dǎo)、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)為輔”的教學(xué)理念，對(duì)新型師生關(guān)系的建立有及其重要的意義。

三、2、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀(guān)察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立提取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。

我認(rèn)為探究性學(xué)生的基本特點(diǎn)應(yīng)該包括如下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)確定語(yǔ)文探究的起點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征。什么樣的任務(wù)能取得最佳的驅(qū)動(dòng)效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識(shí)背景和經(jīng)歷體驗(yàn)的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應(yīng)在學(xué)生已知已有己會(huì)的基礎(chǔ)上確定，以學(xué)生已有的知識(shí)水平為起點(diǎn)。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強(qiáng)，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。《藤野先生》一文，整節(jié)課的探究層次應(yīng)該是：

1．文中的作者是什么原因去日本的？

2．什么原因讓作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的？

3．在仙臺(tái)受到了什么樣的待遇？

4．作者如何知曉與認(rèn)識(shí)藤野先生的一些“掌故”的？

5．與藤野先生交往中，發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣？說(shuō)明了什么問(wèn)題？

6．作者帶著醫(yī)學(xué)救國(guó)的目的去日本求學(xué)，又為什么棄醫(yī)從文？

7．回國(guó)后，對(duì)藤野的懷念是什么原因引起的？

8．為了尋求救國(guó)真理而去日本求學(xué)卻又無(wú)功而返的原因。

我認(rèn)為1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，"教什么"的前提是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，這個(gè)探究層次的設(shè)計(jì)關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，前五個(gè)問(wèn)題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高價(jià)值不大，反而會(huì)消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個(gè)問(wèn)題是整節(jié)課的著力點(diǎn)，但一步一步地搭臺(tái)階搭到這些問(wèn)題的時(shí)候，課堂時(shí)間己經(jīng)過(guò)了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生探究的熱情恐怕會(huì)更高。

二、探究的方向和方法

探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成探究的習(xí)慣、沒(méi)有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過(guò)渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們不能單純地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)地位。

例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了五個(gè)題目：

1.淺析《老王》中作者情感的變化。

2.分析《老王》中"我"的形象。

3談《老王》中比喻手法的使用。

4.《老王》中煉字藝術(shù)例說(shuō)。

5.談《老王》寫(xiě)作的藝術(shù)手法。

選定題目后，老師詳細(xì)說(shuō)明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，選擇感興趣的話(huà)題寫(xiě)鑒賞文章：

1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，分析作者情感變化的線(xiàn)索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會(huì)有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫(xiě)分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。

2.探究語(yǔ)言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語(yǔ)句，然后把這些語(yǔ)句分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫(xiě)賞析片段不能空說(shuō)、空評(píng)，一定得用具體的詞句作例子來(lái)支撐觀(guān)點(diǎn)。

3.分析別人的評(píng)價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下工夫，依據(jù)原文看他的觀(guān)點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀(guān)點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。

最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫(xiě)成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容分成“情感分析”，“語(yǔ)言分析”“我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問(wèn)，大家共同討論后得到探究結(jié)果。

在這個(gè)探究過(guò)程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過(guò)程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過(guò)程自然順暢。

從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)研究是有區(qū)別的，它更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對(duì)方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。換句話(huà)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過(guò)程，在過(guò)程的推進(jìn)中構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果。學(xué)生開(kāi)始使用的萬(wàn)法可能不恰當(dāng)，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應(yīng)該正是學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題所需要的，能夠支持、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐，其操作性越強(qiáng)越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

三、引導(dǎo)探究深入的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，如何使之深入下去呢?對(duì)于課內(nèi)合作探究來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)下積極主動(dòng)地探究，良好的探究過(guò)程也往往可以帶來(lái)良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用以下手段：

1.開(kāi)展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學(xué)能力的核心因素，也是個(gè)體智力發(fā)展水平的標(biāo)尺，是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨(dú)立思考，通過(guò)批判與揚(yáng)棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤(pán)接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。

2.采用多種訓(xùn)練方法，激活學(xué)生的思維。活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓(xùn)練方法常常能事半功倍。新鮮的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生覺(jué)得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂(lè)于思考、樂(lè)于表達(dá)。筆者曾嘗試過(guò)以下幾種方法，收到了良好的效果：

(1)設(shè)計(jì)情境。在《醉翁亭記》一課中，請(qǐng)同學(xué)們聚焦在作者和百姓一起飲酒的情境，想象一下，作者當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。要了解他會(huì)說(shuō)些什么，首先要了解文章里寫(xiě)了些什么，這個(gè)情境推動(dòng)學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握課文的情感基調(diào)。

(2)仿寫(xiě)練習(xí)。實(shí)例略。

(3)填空練習(xí)。實(shí)例略。

設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生探究古文的特點(diǎn)及理解文章所表達(dá)的情感。

探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過(guò)程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓(xùn)練方法能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示學(xué)生尋找答案的過(guò)程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有較大幫助。

3.強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)，以誦讀帶動(dòng)探究。誦讀指導(dǎo)也是帶動(dòng)探究的有效手段，怎么讀反應(yīng)的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對(duì)文本的二度創(chuàng)作，能夠營(yíng)造探究的"情感場(chǎng)"，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對(duì)學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動(dòng)學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動(dòng)下走向深入。

4.引入評(píng)論，增加探究的力度。探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點(diǎn)。我們可以用引入評(píng)論的方式來(lái)突出著力點(diǎn)，增加探究的力度。

應(yīng)該說(shuō)，引導(dǎo)探究深入的手段是多種多樣的，所謂"教學(xué)有法，教無(wú)定法"，我們使用手段的法則是有利于營(yíng)造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。

四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式

在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的"發(fā)光體"，保證學(xué)生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說(shuō)、寫(xiě)都是很好的方式。

把自己的探究結(jié)果讀出來(lái)，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生為了更準(zhǔn)確地將探究成果展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對(duì)誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀(guān)點(diǎn)，使探究結(jié)果更成熟、更準(zhǔn)確。

說(shuō)出自己的探究結(jié)果或心得體會(huì)也是常用的方法。有人說(shuō)，教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。"腹有詩(shī)書(shū)氣自華"，學(xué)生發(fā)言時(shí)的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結(jié)果。在表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控，聽(tīng)眾也可以邊聽(tīng)邊思考、鑒別，在"說(shuō)出來(lái)"的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是在貢獻(xiàn)自己的思想，而不只是借用思想。

寫(xiě)出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學(xué)生能說(shuō)得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因?yàn)閺乃枷氲轿淖诌€需要一個(gè)整理的過(guò)程，如果學(xué)生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會(huì)對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。

在整個(gè)課內(nèi)合作探究的過(guò)程中，教師要起到示范、引導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養(yǎng)成探究習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒(méi)有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個(gè)不斷延續(xù)的過(guò)程。

五、課內(nèi)合作探究與課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合

一節(jié)課很難把一個(gè)問(wèn)題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合。長(zhǎng)期探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。

怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和布置開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)的策略。

例如一位教師在《臺(tái)階》的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分。課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論合作的方式，共同解決對(duì)作品主題的理解這一問(wèn)題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過(guò)投票來(lái)分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過(guò)程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時(shí)再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽(tīng)，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個(gè)網(wǎng)站的留言板，表明自己的見(jiàn)解，教師和其他同學(xué)再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個(gè)《臺(tái)階》的網(wǎng)絡(luò)課件就超越了時(shí)空，成為師生研究《臺(tái)階》的永久陣地。借助這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行課外的個(gè)人獨(dú)立探究，使對(duì)《臺(tái)階》的長(zhǎng)期探究得以實(shí)現(xiàn)。

布置開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)融合的好方法。所謂開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的探究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展探究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如在"新詞語(yǔ)的使用情況調(diào)查"的探究性學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作探究新詞語(yǔ)的基本特點(diǎn)、形成原因、主要來(lái)源、使用人群等問(wèn)題，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間搜集新詞語(yǔ)并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。一個(gè)月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語(yǔ)是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待和使用新詞語(yǔ)。在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外獨(dú)立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準(zhǔn)備了充分的條件。開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)的效果顯而易見(jiàn)。

課內(nèi)合作探究是對(duì)探究方法的體驗(yàn)，課外獨(dú)立探究則是對(duì)課內(nèi)所學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的感受會(huì)比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習(xí)慣。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果。單就學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講。豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評(píng)價(jià)方式、制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮各個(gè)教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個(gè)需要不斷深入研究探討的問(wèn)題，可以說(shuō)對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的探究永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。

四、淺談探究式教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用？

教學(xué)改革與創(chuàng)新新課程導(dǎo)學(xué)淺談探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

倫敦大學(xué)亞瑟·莫里斯·路卡斯教授曾指出:“運(yùn)用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法,掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)?！币虼?在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用探究式的教學(xué)模式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力與解決能力。一、在探究式教學(xué)中教師所扮演的角色(一)教師是探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)者探究學(xué)習(xí)不同于接受性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該扮演好設(shè)計(jì)者的角色,創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得研究與活動(dòng)的成功與喜悅,達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí),引發(fā)新疑問(wèn)的目的。因此,在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)時(shí),教師要注意策劃在什么時(shí)候,以什么形式給予學(xué)生選擇活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式和合作伙伴,以及怎樣抓住契機(jī)及時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生去想象、思考、探索和創(chuàng)新。此外,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),既要考慮探究的價(jià)值,又要考慮任務(wù)的探究性和可操作性。(二)教師是探究式教學(xué)的促進(jìn)者和參與者在實(shí)際的教學(xué)中,由于年齡特點(diǎn)等原因,學(xué)生難以正確使用“支配、控制、調(diào)整”的權(quán)利,這難免會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)偏離方向。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,要推進(jìn)探究性學(xué)習(xí),教師就必須轉(zhuǎn)變角色。教育家羅杰斯曾說(shuō):“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的‘促進(jìn)者’,而非傳統(tǒng)的只注重‘教’的‘傳授者’。”探究式教學(xué)的典型特征是教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識(shí)與認(rèn)知策略,而是創(chuàng)造一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)特點(diǎn)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。