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探究型活動教學設計（探究型活動教學設計音樂）
發(fā)布時間：2023-05-05 10:54:22
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
80
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于探究型活動教學設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、幼兒園科學活動教案
作為一名教學工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。教案要怎么寫呢？下面是我整理的幼兒園科學活動教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園科學活動教案 篇1
活動背景
在活動中，幾乎每個孩子都具有強烈的好奇心和探究欲望。他們不但經(jīng)常把自己的玩具拆得零零亂亂，還會把家里的一些日常用品，如電筒、鬧鐘、相架、筆等拆開來，但由于孩子的能力和經(jīng)驗不足，拆開東西后他們往往不能按原來的樣子裝好。為此，我們設計了本次活動，旨在讓幼兒通過動手操作、實踐、交流，獲得發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題的能力，積累生活經(jīng)驗，提高動手能力，體驗成功的喜悅，激發(fā)探索欲望。
活動目標
1.引導幼兒在拆筆、裝筆、換筆芯的過程中能一邊拆一邊仔細地觀察研究。
2.鼓勵幼兒在拆拆裝裝的過程中大膽地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
活動準備
1.提供拆裝難易程度不同、配件不同的三種筆及與之相匹配的筆芯若干。
2.操作盤人手一只。
3.實物投影儀。
活動過程
一、通過嘗試給最簡單的水筆換筆芯，引導幼兒邊拆邊動腦
1.請幼兒給水筆換新筆芯。
師：這些水筆的筆芯已經(jīng)用完了，請小朋友給水筆換上新筆芯，你們愿意試一試嗎？
2.幼兒開始操作，教師觀察了解幼兒的活動情況。
(1)觀察幼兒如何把筆拆開。
(2)詢問個別幼兒采用某種方法的理由。
3.引導幼兒較完整地講述自己是怎樣換筆芯的，并說出理由。
師：你從筆的什么地方打開的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
幼A：我發(fā)現(xiàn)筆頭的地方有一圈一圈的，我轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)開來了，換好了新筆芯。
幼B：我想從筆蓋的地方拆開，可是很緊，打不開。后來，我再從筆頭試試，就打開了，換好了筆芯。
幼C：我學了陽陽的辦法，換好了筆芯。
（評：水筆的結(jié)構(gòu)比較簡單，在活動中，大部分孩子很快能發(fā)現(xiàn)筆頭處的螺旋線，可以轉(zhuǎn)開來，換上新筆芯，露出滿意的表情。有四五個孩子先從筆蓋處試著打開，但筆蓋比較緊，無法打開，教師就鼓勵他們從筆的其他地方試試。教師沒有把正確的方法告訴幼兒，而是讓他們自己嘗試，充分探索，一方面幫助孩子積累經(jīng)驗，另一方面提高孩子的動手能力，激發(fā)孩子的探索欲望。）
二、通過給圓珠筆換筆芯，鼓勵幼兒在拆拆裝裝的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試著通過自己和同伴解決問題
1.請幼兒給圓珠筆換筆芯。
師：我們還有一支圓珠筆也要換筆芯了，但這支筆很奇怪，看看它的筆頭會怎樣？（引導幼兒觀察圓珠筆的筆頭會伸縮）給這支筆換筆芯可能會很難，你們敢不敢試試呢？
2.觀察幼兒在換筆芯過程中遇到的問題或困難。
在幼兒操作的過程中，教師可關注以下問題：
(1)幼兒會把圓珠筆拆成什么樣子？
(2)幼兒如何選擇筆芯？
(3)重點觀察幼兒在裝筆過程中，會碰到什么困難。
3.師幼共同探討。
(1)引導幼兒提出自己在操作過程中遇到的問題。
師：你遇到了什么困難？
幼A：我把筆拆開了，東西太多，裝不好了。
幼B：我換好了筆芯，但筆頭不會伸縮。
幼C：我的圓珠筆筆頭看不見了。
師：我們一起來看看拆開了的圓珠筆里有些什么東西。（引導幼兒認識彈簧、筆芯套――“幼兒稱大帽子、小帽子”等配件，為接下來的討論做好準備。）
(2)鼓勵幼兒帶著問題再拆一支圓珠筆，并能一邊拆一邊仔細地觀察研究。
師：裝筆時碰到困難的孩子可以再拆一支筆，邊拆邊仔細看看，研究研究，圓珠筆里的彈簧、大帽子、小帽子是怎么裝的。
(3)集體討論：解決裝筆過程中遇到的問題。
師：你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？誰能幫助我們解決剛才碰到的困難？
幼A：我發(fā)現(xiàn)小帽子要裝在大帽子里面。（幼兒在實物投影儀上演示并講述）
幼B：筆頭不會伸縮可能是忘了裝彈簧。
幼C：剛才我選錯了筆芯，所以筆頭看不見了。
4.幼兒再次操作，教師巡回指導。
（評：教師提供的圓珠筆內(nèi)部結(jié)構(gòu)比水筆稍復雜一點，里面有彈簧、大小不同的兩個筆芯套――“幼兒稱大帽子、小帽子”，外部有筆頭、筆蓋。教師還為幼兒提供了不同的筆芯，讓幼兒自己在與這些材料的相互作用下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在解決問題的過程中，教師鼓勵幼兒帶著自己的問題再拆一支圓珠筆，這樣，不僅能使幼兒學會自己解決問題，而且拆裝的過程是一次真正的探究性學習的過程。）
三、鼓勵成功的幼兒嘗試給較復雜的筆換筆芯，沒有成功的幼兒繼續(xù)努力完成任務
1.幼兒自由選擇，進行操作。
2.鼓勵沒有成功的幼兒說出自己的困難，并請同伴幫助解決。
（評：幼兒動手能力和解決問題的能力存在著明顯的差異，教師提供配件較復雜的筆，鼓勵成功的幼兒繼續(xù)探索，沒有成功的幼兒可以請教同伴和老師堅持完成任務。教師充分考慮幼兒的個體差異，讓能力不同的孩子在活動中都得到發(fā)展。）
活動延伸
請嘗試給比較復雜的筆換筆芯的幼兒說說自己的新發(fā)現(xiàn)或遇到的問題，鼓勵幼兒把問題帶到科學角去研究。
總評
這是一次典型的探究性學習活動，充分體現(xiàn)了讓幼兒主動學習的教育理念。
首先，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設了一個富有探究性的學習環(huán)境。水筆、圓珠筆等材料，對幼兒來說，既熟悉又新鮮。其中，帶有筆芯套、彈簧的圓珠筆，操作性強，變化大，這為幼兒在探索學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，提供了極好的契機。
其次，在整個活動中，教師緊緊把握材料、探索、問題這三者間的雙向流動，以開放性、探究性的問題，引導幼兒圍繞“換筆芯”不斷地探索、操作、觀察、研究，鼓勵幼兒多角度地提出問題，交流發(fā)現(xiàn)，并通過向同伴學習的途徑獲取和積累經(jīng)驗，大大滿足了幼兒不斷探索的欲望。
幼兒園科學活動教案 篇2
活動目標：
1.發(fā)現(xiàn)圖書中恐龍的局部與整體的關系。
2.知道圖畫書種不同的類型符號所表示的意思。
3.認識化石并理解化石存在的意義
重點難點：
認識化石并理解化石存在的意義
活動準備：
圖片《真的有恐龍嗎？》，幼兒用書《真的有恐龍嗎？》，有關挖掘恐龍化石的視頻
活動過程：
一、導入。
師：很久很久以前，恐龍在地球上生活，可是現(xiàn)在已經(jīng)看不見它們了，既然看不見，我們怎么知道曾經(jīng)有恐龍呢？
二、展示圖片，先把圖片的半邊遮住，讓幼兒觀察局部的幾張圖，討論圖片中展現(xiàn)的某些動物的局部外形特點。
1.考古學家先會在地下發(fā)現(xiàn)一些奇怪的東西，比如畫上的這幾張圖。你們看看這些分別是什么？它們都有什么特點？
2.這只腳看起來像是什么動物的腳呢?
3.牙齒和嘴巴又像什么呢？
4.為什么畫面中有鴕鳥和犀牛呢？
三、再將掛圖種恐龍骨骼模型的部分呈現(xiàn)出來，請幼兒觀察恐龍的骨架，發(fā)現(xiàn)剛才死的局部圖在在整體圖的什么部位。討論模型的外形特點。
1.專家們把挖出來的話時都拼湊起來，形成了這樣的模型，發(fā)現(xiàn)不是現(xiàn)在還存在的動物。你說說這個骨架是什么樣子的？它是由哪些部分組成的？
2.紅色虛線圈是什么意思？
3.為什么說它和現(xiàn)在的動物不一樣？
四、播放恐龍化石的視頻，讓幼兒對化石及挖掘工作有初步了解。
幼兒園科學活動教案 篇3
活動目標
1、讓幼兒認識幾種常見調(diào)料的名稱和其味道的特點。鍛煉幼兒用嗅覺、味覺、視覺等感官對事物進行辨別的功能。
2、通過對調(diào)料的認識，使幼兒學會簡單的使用方法。豐富幼兒的生活知識和提高生活技能。
3、培養(yǎng)幼兒努力合作的良好行為習慣。
活動準備
1、白糖、味精、鹽、醬油、醋、辣椒油、香油、蒜泥等調(diào)料分類放好。
2、黃瓜、西紅柿、豆腐皮、蔥、胡蘿卜、火腿、白蘿卜等切好分盤。
3、筷子、透明口杯若干。
4、環(huán)境布置“寶貝廚房”一處。
活動過程
一、布置活動室，將調(diào)料分盤放好。導入主題：
教師：“今天，歡迎大家到寶貝廚房來做客，先請小朋友參觀一下寶貝廚房的調(diào)料大世界?！币魳菲?，幼兒直接進入寶貝廚房參觀已準備的各種調(diào)料，提醒幼兒用各種方法感知各種調(diào)料的名稱和味道，注意參觀時的秩序和衛(wèi)生。
二、幼兒參觀探究各種調(diào)料的名稱和特點，并利用調(diào)料制作簡單的涼菜。
1、教師提問：“剛才小朋友們看到的是哪些調(diào)料？”幼兒回答：“白糖、雞精、鹽、醬油、醋、辣椒油、香油。”再請幼兒說出是如何知道這些調(diào)料的，引導幼兒分別從嗅覺和味覺、視覺的感受說出各種調(diào)料的名稱和其味道的特點，例如糖甜、鹽和醬油咸、味精鮮美、醋酸、油香等。
2、出示一盤調(diào)好的菜，請幼兒品嘗并說出菜中用到的調(diào)料。教師總結(jié)各種調(diào)料的味道和作用：人們使用調(diào)料是為了做菜時使菜的味道更好吃。簡單說明調(diào)料的其他用途：醋可以用來殺菌消毒；鹽可以加水稀釋用于傷口或皮膚消毒；如果有燒傷和燙傷可以用醬油涂抹，減輕傷痛；涂抹香油可以減輕嬰幼兒口瘡等痛苦。
3、出示各種切好的菜類，先請幼兒討論說出日常生活中見過的這些菜的吃法，調(diào)制涼菜。
教師：“今天，我們用這些調(diào)料和蔬菜自己來做涼拌菜好嗎？”請幼兒分四組進行活動。每組幼兒根據(jù)自己的意愿挑選調(diào)料和蔬菜到桌子旁，在注意衛(wèi)生方法和安全使用的前提下，將各種菜加入調(diào)料用筷子進行攪拌，教師進行指導，提醒幼兒味道搭配合理，甜和辣的沖突，每一個菜有其突出的特點，四組小朋友的菜盡量不重復。攪拌完畢之后幼兒試嘗，然后根據(jù)不足進行補充加料。如淡的加鹽，咸的加點雞精或醋等。教師提醒幼兒不要將調(diào)料撒到外邊，如果有用抹布隨時清理。
4、請幼兒將調(diào)好的菜裝盤，為菜起名并做簡單介紹。介紹的語言形式為：我們的菜名是* * *，用的主料是* * *，調(diào)料是 * * *。希望大家喜歡。菜品名稱參考：西紅柿拌白糖（火燒冰山）、涼拌豆腐皮（可加入黃瓜絲、胡蘿卜絲等，又名三彩絲。）、黃瓜火腿（紅點點、綠點點）、糖醋蘿卜絲等。
三、請其他班級的老師和同學品嘗，教師表揚幼兒愛勞動，友好合作。提議幼兒在家?guī)桶职趾蛬寢屪隽λ芗暗募覄帐隆?/strong>
幼兒園科學活動教案 篇4
一、活動目標：
1．能按要求連接管子，發(fā)現(xiàn)管子的多種連接方法。
2．嘗試繪制和使用管子組合連接線路圖，了解線路圖的作用。
3．體驗操作活動的樂趣，并清楚地表達自己的想法。
二、活動準備：
接管子的模型（線路）結(jié)構(gòu)框架、長短不一的各種管子、接頭、記錄表。
三、活動過程
1．提出問題，通過討論，探索解決問題的方法。
2．實驗操作：按要求連接管子。
（1）觀察操作材料，了解連接要求：將分離的兩個管子連接在一起，并能通過兩個“花園”。
（2）幼兒兩人一組連接管子。
（3）幼兒交流介紹，發(fā)現(xiàn)管子的多種連接方法。
3．依據(jù)管子組合連接順序繪制線路圖。
（1）集體討論線路圖的繪制方法。
（2）幼兒根據(jù)本組管子的組合連接順序繪制線路圖。
（3）集中展示線路圖，并驗證是否正確。
4．實驗操作：看線路圖接管子。
（1）幼兒交換線路圖，并看圖連接管子。
（2）討論并小結(jié)：線路圖的作用。
5．延伸活動。
幼兒園科學活動教案 篇5
活動目標：
1、在感知圖形的基礎上，初步學著按圖形的形狀進行匹配。
2、初步培養(yǎng)幼兒思維的準確性及口語表達能力。
3、在活動中體驗樂趣。
活動準備：
1、honey 、danfer 、billy各一只。
2、正方形、三角形、圓形圖形若干。
活動過程：
一、出示honey。
1、小朋友，你們知道我是誰嗎？（對了，今天是我的生日，所以我要請我的好朋友一起來祝賀，你們想知道我請了誰嗎？）
二、認識圖形及進行圖形匹配。
出示danfer 、billy
1、幼兒逐一認識，然后觀察他們嘴巴的形狀。
2、出示各種形狀讓幼兒認識。
（小動物說他們要吃和他們嘴巴形狀一樣的餅干）。
請幼兒說一說三角形的餅干給誰吃，圓形餅干給誰吃，正方形的餅干給誰吃。
三、幼兒操作。
提醒幼兒要給小動物吃和他們嘴巴一樣的餅干，邊喂邊說：“honey，給你吃圓餅干等。”
四、鞏固對圖形的認識。
honey說小朋友們真能干，把小動物的肚子喂得飽飽的，所以honey也要獎勵小朋友，看她給我們準備了什么？（出示三種形狀的餅干）
活動結(jié)束：
幼兒要說出：我要吃什么形狀的餅干，說對才能吃。
幼兒園科學活動教案 篇6
活動目標：
1、運用各種感官，積極動手動腦，探索影子的秘密。
2、初步了解光被物體擋住會出現(xiàn)影子的現(xiàn)象。
3、知道影子的變化與光和物體的位置關系，在探索試驗中獲得對影子變化的經(jīng)驗。
4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
5、體驗解決問題的成就感。
活動準備
1、大屏幕一個、幻燈機一臺、手電筒19個、影子的ppt、手影視頻。
2、幼兒操作的手偶玩具若干。
活動過程：
1、探索影子：猜謎，激發(fā)幼兒探索影子的興趣。
請幼兒猜謎語：有個好朋友，天天跟我在一起，有時跟在前，有時跟在后，我和他說話，就是不開口？猜猜這是誰？
2、以談話的形式說一說：我知道的影子
提問：你在什么時候見到過影子？
都見到過哪些影子？
3、觀看影子的ppt，請小朋友自己說說影子長什么樣子？
4、探索為什么會有影子呢？
如果幼兒回答不出，就請一幼兒走到大屏幕一邊，讓幼兒看看屏幕上有沒有影子，讓幼兒進行對比，有了對比幼兒很快就會明白：有了光，物體擋住光才會產(chǎn)生影子。
為什么教室里沒有影子
師：請小朋友自己想想，我們的教師怎么沒有影子，
幼：因為沒有光。
師：請小朋友閉上眼睛，教室里會馬上出現(xiàn)影子。
老師拉上窗簾，打開燈在請小朋友找一找影子，，當小朋友玩的興致勃勃時將燈關掉，問：影子哪里去了，為什么？
老師小結(jié)：有光不管是什么光，都會有影子出現(xiàn)，例如：在陽光下有影子，月光下有影子等。
5、自由探索影子
出示手電筒
師：“老師還請來了一位好朋友，你們認識它嗎？手電打開的時候，你看到了什么？”教師在墻上演示一下，出現(xiàn)亮的光。
在輕松氛圍中，幼兒通過擺弄操作材料，讓手電與物體之間產(chǎn)生影子，發(fā)現(xiàn)影子的特征。
請幼兒進行操作：手電與物體之間產(chǎn)生影子，發(fā)現(xiàn)影子的特征，在這一環(huán)節(jié)中通過語言提示引導幼兒從觀察影子的顏色、影子變化的形狀來觀察。
自由討論
提問：“在玩的時候你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么玩的？”請個別有不同發(fā)現(xiàn)的幼兒來演示。教師也可以進行操作演示。
老師總結(jié)出：1原來影子是黑色的，它只是一個輪廓，有好多東西在影子上看不到。2光源的位置變了，影子的大小也變了。3物體的姿態(tài)變了，影子的形狀也變了。
6、觀看手影視頻簡單了解手影。
師：影子很神奇，手影愛會跟我們做游戲呢，現(xiàn)在我們一起看一看手影能變成哪些可愛的小動物，請幼兒觀看視頻。
7、結(jié)束活動：學習手影，到戶外玩手影游戲
老師教小朋友簡單的手影動作，我們一起到陽光下看看會變成哪些有趣的`小動物。（戶外尋找影子）
活動反思
這節(jié)科學課會變化的影子，我想讓孩子通過自己的操作來探索影子的變化，在選擇這節(jié)課時我覺得孩子們應該對影子不熟悉，而且他們對影子的變化用語言表達時，不會很清楚，這是自己的預設情況，通過自己的實際教學過程，我反思了一下，對自己預設的情況和實際的操作情況進行了簡單的對比，總結(jié)出以下幾點：
1、老師的引導
在孩子操作的過程中，老師的引導最為重要，特別是當孩子在探索影子的過程中，教師可以提前操作一下，對于探索過程中出現(xiàn)的問題老師應該提前考慮周到，這樣才能針對問題進行指導，例如：在探索影子的長短、大小問題上，教師可以自己操作一下，把自己演示的過程提上一個環(huán)節(jié)，先演示在讓孩子探索，這樣他們會在探索的時候?qū)Ρ戎鴣聿僮?，不至于其他小朋友亂操作或者是不知道如何下手。還有，孩子們在感覺影子的時候，老師的引導也很重要，可以讓孩子在大屏幕前做一做手影，這樣手的影子會立刻呈現(xiàn)在屏幕上，老師不用再用更多的語言進行描述了，所以老師的引導在教學活動中是至關重要的，如果引導不正確或是不到位會導致孩子的操作出現(xiàn)問題。
2、活動前的準備工作
科學探索課老師應該做足準備工作，應該為孩子提供很多的工具供孩子操作，我為了讓他們探索影子，為孩子們準備了18個手電筒，這樣兩個孩子一組，這也是我故意安排的一個活動，除了探索影子的秘密，我想讓孩子在這個環(huán)節(jié)中學會互相合作，由于自己的準備工作做得不到位導致了在取放物品時很亂，沒有任何的秩序，孩子們不排隊而且不知道禮讓，所以在以后的教學活動中，我會注重培養(yǎng)孩子的習慣養(yǎng)成，考慮問題在周到些，準備工作在到位些，讓孩子在有序些。
3、孩子的進步
在本次教學活動中，孩子的前期經(jīng)驗是老師意想不到的，當我在提問：為什么會出現(xiàn)影子時，郭志賢的回答讓老師太意外了，她說："除了有陽光，還要有人，"是的，影子必須有兩個條件：首先得有光，然后再是物體的遮擋，孩子的回答太精彩了，他們能用自己的語言表達出來，使老師沒有想到的，所以說孩子進步了，其實不光她自己，全班孩子在探索影子時，都發(fā)現(xiàn)了影子的不同變化，而且用語言表達出來，雖然語言不是很準確，但是能講出影子的變化，這說明孩子進步了，通過本學期的學習，他們會發(fā)現(xiàn)物體的變化，也能自己探索，真的為孩子們提高的感到高興。
活動已經(jīng)結(jié)束了，但是值得老師去反思思考，我會根據(jù)自己的反思經(jīng)驗來調(diào)整自己的教學活動，讓自己的課堂更有趣味，讓孩子們更喜歡自己的教學課堂。
幼兒園科學活動教案 篇7
一、活動題目
大班科學活動設計：杠桿
二、活動目標
通過動手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
三、適用對象
5～6歲幼兒。
四、活動所需資源
動物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
五、活動過程
導語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動，我們?nèi)椭?
說一說，用什么辦法來運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費勁，汗都流出來了，拉有一點費勁，推只有一點點費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點點汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
我的實驗過程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過去。
六、注意事項
1．使用木棒時要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時，支點應隨重物一起移動。
幼兒園科學活動教案 篇8
活動目標
1.激發(fā)幼兒觀察氣象的興趣。
2.了解常見的天氣情況，并知道通過哪些途徑可以了解天氣情況。
3.知道氣象與我們生活的關系，嘗試設計氣象預報表。
活動準備
課件、表格
趣味練習
活動過程
一、了解氣象與軍事的關系。
1.讓幼兒先來欣賞一段小故事“草船借箭”
故事里有個非常聰明的人叫諸葛亮，他利用天氣在3天時間造了10萬支箭，是怎么辦到的呢？
2.讓幼兒通過故事思考諸葛亮是怎么知道會有霧天呢？
二、了解常見的和惡劣的天氣情況，并知道通過哪些途徑可以了解天氣。
1.除了霧天，你們還知道哪些常見的天氣？
2.了解一些惡劣的天氣情況。并觀看課件。
3.你們是怎么知道天氣情況的？
（短信、電視、報紙等）
4. 欣賞一段天氣預報，了解天氣預報的主要內(nèi)容。
（天氣、溫度、穿衣指數(shù)等）
三、了解天氣與我們生活的關系。
1.趣味問答
教師：天氣和我們的生活有著非常大的關系，今天我就要考考你們。
（1）高溫天怎樣避暑？
（2）雷雨天怎樣維護自身？
（3）雨天出門準備些什么？
四、嘗試設計氣象預報表
1.教師：天氣和我們的生活息息相關。所以我們應該關心天氣情況，根據(jù)天氣變化學會維護自身。
老師給大家準備了一份表格，上面有天氣、溫度、溫馨提示3欄。
2.請小朋友來當一當氣象員，在表格上記錄一下天氣。
科學活動：繩子的用途
溫州第四幼兒園：金笛
活動目標：
1、了解生活中各種繩子及其用途。
2、樂意開展創(chuàng)造活動，喜歡和同伴交流、分享。
活動準備：
1、漢字卡片：掛、系、扎、串（已認識過這四個漢字）。
2、將衣服、毛巾、圖畫；沒穿鞋帶的鞋子；各種有孔的珠子；包裝盒分四組擺放。
3、收集一些關于繩的照片。
4、寶物筐：各種材質(zhì)不同、粗細不同、長短不同的繩子、衣架、夾子、剪刀等。
活動過程：
一、了解材料，引出繩子的主題
（出示各種材料包括各種繩子）師：你們瞧，桌子上都有些什么？
（出示四個漢字）師：這幾個字能用繩子和桌子上什么東西做好朋友？
二、分組試一試，繩子的用途
1、師：老師把它們分成了四組，每組的中間有一個字，看了這個字后，你們四人為一組就要動腦筋把桌子上的東西變一變！
2、每組幼兒展示自己的成果
師：你們桌子上的是什么字？怎么變了？
三、說一說用過的繩子
師：剛才你們干什么了？
你們都用到了哪些繩子？教師與幼兒一起總結(jié)繩子的用途，讓幼兒了解各種繩子的特性。
如：棉繩很軟，打在臉上也不痛：尼龍繩比較堅固，可以用來掛重的東西；塑料繩用來做跳繩…
四、合作玩繩子
師：繩子還可以用來玩呢，我這里就有一些繩子，帶得太少了，不能每個人一根，你們可以幾個好朋友一起玩一條繩子，看看哪幾個小朋友繩子能玩出新花樣。
玩的過程中及時發(fā)現(xiàn)新的玩法，引導幼兒合作完成。
五、生活中的繩子
師：小朋友真棒！剛才我們用不同的繩子進行了扎、串、系、掛的活動，在我們的生活中，你還在哪里發(fā)現(xiàn)了繩子？
1、幼兒自由討論
2、播放各種繩子的照片
師：生活中還有很多繩子可調(diào)皮了，躲起來很難發(fā)現(xiàn)，金老師就把這些繩子找出來，我們一起來看看，這些繩子藏在哪里了？有什么用呢？
六、結(jié)束
原來生活中還有那么多有用的繩子，那樓下的小朋友肯定等不及了，我們把今天看到學到玩到的趕快去告訴他們吧！
二、小學六年級綜合實踐活動 研究性學習下冊教案
小學六年級研究性學習中的教學設計
一、研究性學習教學設計有什么特點？
1、粗放性。在常規(guī)教學中教學設計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學設計時只要通過對內(nèi)容的研究就可以確立教學目標。整個教學設計過程基本上是線性的。而在研究性學習中，由于學習的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點，研究的范圍也難以界定，因而教學設計只能是對下一階段工作進行試粗線條的估計，至于自己的設計是對還是錯教師心中也沒有底，從這一點看，研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學設計的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個設計過程是粗放的也是立體的。
2、動態(tài)性。研究性學習強調(diào)的是研究過程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學習的教學設計內(nèi)容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動態(tài)性的特點。研究性課程教學設計的過程實際上也上對課題研究的一個設計過程和跟蹤過程。
3、協(xié)作性。不僅在研究性學習中要強調(diào)協(xié)作性，就是在教學設計中協(xié)作性也非常重要。這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學校與社會的合作。一個人的能力是有限的，研究性學習作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問題，從而找到最佳的解決方式。教師間的合作，在研究性學習中至關重要，因為集體的智慧總要超過一個人的智慧。
4、靈活性。在常規(guī)教學中，教師只是對規(guī)定內(nèi)容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內(nèi)容與方式也各不相同，隨時都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。
二、研究性學習教學設計應遵循的原則
1、針對性原則
①針對不同的教學內(nèi)容。研究性學習在不同階段的內(nèi)容和要求是不一樣的，教學設計理應針對這些變化進行調(diào)整。例如：在選題階段，主要是指導學生如何選擇恰當?shù)?、便于研究的課題，這就要教師針對學生的現(xiàn)有知識水平和能力、已搜集到的資料及能為研究提供的資源環(huán)境等進行設計。在結(jié)題階段，主要是指導學生如何寫好結(jié)題報告，這就要教師針對學生收集到的所有資料，對學生進行資料的整理、歸納、分析等方面指導。
②針對所要完成的教學目標。研究性學習的每一次教學活動所要完成的目標是不一樣的，教學設計就要針對不同的目標，制訂不同的計劃，設計不同的方法和過程。例如：外出采訪搜集資料，就要對學生基本的外出調(diào)研知識進行指導，特別是在文明禮貌、交通安全等方面加以強調(diào)；上網(wǎng)查閱資料，就要對學生進行如何上網(wǎng)、下載指導。
③針對學生。學生的知識水平和學習能力各不相同，學生的個性存在差異，學生的交往能力也不盡相同。例如：在指導學生小組分工時，就要針對學生的不同特點進行合理分工。性格活潑開朗、交際能力強的學生負責對外聯(lián)絡，動手能力強的學生負責攝影或做實驗，理論水平強的學生負責書寫和結(jié)題，性格內(nèi)向，做事認真、細膩的學生負責資料保管。
④針對現(xiàn)有的教育資源和環(huán)境。研究性學習要以學校、社區(qū)為依托，要充分考慮學校、社區(qū)的現(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量及教育環(huán)境設施，盡可能地加以充分利用。在選題時特別要加以考慮，否則可能會造成選擇的課題不能研究，導致半途而廢。例如：農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學校千萬不要像大城市的學校那樣選擇科研要求極高的課題。因為它們沒有大城市那么多的高等院校和科研機構(gòu)作依托。
2、科學性原則
教學設計的科學性體現(xiàn)在教學目標明確、方法得當、重點突出、過程清晰、內(nèi)容準確、課時合理、科學用語規(guī)范等。要使每次教學設計科學合理，有利于教師的管理指導和學生研究的順利進行。我們認為在每次教學活動之前師生應該協(xié)商備課，發(fā)揮集體的智慧；每次教學活動之后，應該及時總結(jié)，寫教學后記并作適當?shù)恼{(diào)整，以便充實和完善教學設計。
3、主體性原則
研究性學習是以學生為主體的學習，教學設計應以學生為本，強調(diào)以發(fā)揮學生的主觀能動作用為主。整個教學始終要圍繞學生自己發(fā)現(xiàn)-----選擇----探究----解決問題這一研究過程來設計，教師在研究中只起點撥、指導、領路的作用。每次活動的教學設計同樣也要體現(xiàn)學生的主體地位。例如：外出采訪。教師給學生提出這次外出采訪的幾點指導性建議：①需要帶些什么東西（訪談表、介紹信、錄音機、錄像機、照相機等）；②需要解決什么問題；③在采訪中若遇到突發(fā)性問題應如何合理解決（如：被采訪的單位或人不接待怎么辦）。接著讓學生各盡所長，充分發(fā)揮自己的主觀能動性去采訪。
4、鼓勵創(chuàng)新原則
研究在不斷變化中進行，有許多的新鮮事物不斷出現(xiàn)，要求教學設計作不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是鼓勵學生在研究中大膽地對教師提出質(zhì)疑并不斷調(diào)整研究方向。充分發(fā)揮自身的聰明才智，創(chuàng)造性地去研究。沒有創(chuàng)新的設計和學生自身的創(chuàng)新，研究性學習就沒有生命活力。同時，每次的教學設計也不必千篇一律，應該要創(chuàng)新出各種不同的形式。
5、可持續(xù)發(fā)展原則
研究的事物隨時間、空間在不斷變化和發(fā)展；學生的知識、能力及認識事物的水平隨著研究的深入也在不斷地變化和發(fā)展。故研究性學習的教學設計要符合可持續(xù)發(fā)展原則，不僅僅是為了一屆又一屆的師生積累豐富資料和寶貴經(jīng)驗，更是為了提升學生的綜合素質(zhì)，為其今后的人生可持續(xù)發(fā)展提供有益幫助。教學設計的思想和理念要新，不能著眼于現(xiàn)在，應放眼于未來，為學生的終身學習打下堅實的基礎。例如：教育學生要有堅定的政治方向、敢于創(chuàng)新和實踐的作風、堅忍不拔的意志品質(zhì)等；教給學生科學的學習方法和善于思考的思維方式等。
三、研究性學習教學設計要進行哪些方面的準備？
這是在進行研究性學習的教學設計時最為重要的一個階段，為了不打無準備之戰(zhàn)，使自己的備課更有針對性，教師必須對方方面面的情況都進行充分的調(diào)查和估計。一般來說，我們可以從以下幾個方面去尋找備課依據(jù)。
1、學生情況研究
學生是研究性學習的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定這門課程的成敗。為此，必須對學生的知識現(xiàn)狀、能力層次、研究興趣、活動區(qū)間、生活環(huán)境作一正確的評估。由于這門課程是面向全體學生，因而不能憑主觀臆斷。我們可以采取一些手法從以下幾個方面對學生進行一次摸底，以找到一些教學設計的依據(jù)。
（1）興趣方面：了解他們對開設研究性課程所持的態(tài)度。一般來說，學生對一門新的課程總會抱著一定的好奇心來參加，態(tài)度普遍比較積極?？捎捎谘芯啃哉n程是一項社會實際活動，對動手能力相對薄弱的中國學生來說，他們的反應可能并不如想象的強烈，對此，我們應作好充分的估計。
（2）活動能力方面：了解他們在平時日常生活中的行為習慣和性格特點。如他們是否常常與同學或家長進行交流，是否愿意與陌生人聊天，是不是敢在大庭廣眾之下高聲說話，是否愿意到一個不熟悉的部門去進行采訪等。我們知道學生的活動能力有強弱之分，性格有內(nèi)向和外向之別，而活動能力又往往受到家庭環(huán)境和心理性格等方面的影響。一般來說，性格外向的學生社會活動能力要強一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些；而性格內(nèi)向的學生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解這些，可以幫助我們在教學設計時能根據(jù)不同學生的具體情況制定不同的指導策略。
（3）知識結(jié)構(gòu)方面：雖然現(xiàn)在學生的知識結(jié)構(gòu)還處在一個未定型的時期，但他們對某些學科又或多或少有些偏愛，因此有必要對他們的知識現(xiàn)狀摸底，以便最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造才干。如了解他們是比較喜歡人文科學還是自然科學，學得最好的是哪些學科，最不感興趣的是哪些學科，喜歡看哪種類型的課外書等。這樣在進行教學設計時，我們就可以避免許多重復勞動。
（4）日常生活方面：現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家中的特殊地位使得他們往往目中無人，惟我獨尊。他們大多不愿向別人袒露自己的思想，心理封閉。這一點在常規(guī)教學的重要性并不十分突出，教師在進行教學設計時也大可不必對學生的日常行為進行研究，而研究性學習的一個非常明顯的特點就是強調(diào)集體的協(xié)作精神，一個課題研究小組有無凝聚力往往決定著這個課題能否順利進行。因此，了解學生是否具有合作意識就成為我們進行研究性學習教學設計前必不可少的一環(huán)。一般來說，我們可以從不同側(cè)面去進行了解，如他們是否愿意與大家一同分享成功的喜悅，是否愿意向父母或朋友傾訴自己的心思，是否喜歡自己的父母或鄰居，是否有過孤獨的感覺等等。
（5）困難預見方面：研究性學習的困難不僅體現(xiàn)在研究過程中，還體現(xiàn)在這門課程的推行中。因為在大多數(shù)學生看來，它與高考聯(lián)系并不緊密，花那么多的時間去搞調(diào)查、做實驗，有不務正業(yè)之嫌。學生最擔心的恐怕就是會影響常規(guī)課程的學習，為此，我們有必要了解學生的心理想法，在進行這門課程啟動前的教學設計時，就應想方設法打消他們的顧慮。
學生的另一個困難來自客觀方面，我們可以向?qū)W生了解一下他們希望學校能為他們提供哪些方面的幫助，如做好校內(nèi)圖書館、電腦室、實驗室、后勤部門的服務工作和家長的說服工作以及社會有關部門的聯(lián)系工作。另外，還有必要了解一下他們希望從教師那里得到哪些方面的幫助和對老師的要求。
通過以上幾個方面的研究，我們就掌握了研究性學習教學設計的第一手材料，在進行教學設計時也就可以對癥下藥、有的放矢了。
研究學生的常用方法是對學生進行問卷調(diào)查和找學生聊天。只要我們尊重他們，以誠懇的態(tài)度去對待，他們一般都會樂意與教師進行交流。
2、教師情況研究
一個課題指導小組往往由幾位教師組成，這些教師在專業(yè)知識、心理性格、業(yè)余愛好等方面往往有很大的區(qū)別，因此，有必要對同組的每個教師的優(yōu)點和不足進行認真的研究，取長補短，最大限度地發(fā)揮教師課題指導小組的作用。
專業(yè)知識方面：高中教師大多是教授一門課程，知識面相對比較窄，對邊緣學科知識了解有限，因此在對學生指導時要進行合理分工，讓每個教師盡量發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但由于教師在學歷層次、能力結(jié)構(gòu)方面有很大的差異，在分工方面不能一刀切。如本校在學生的開題和結(jié)題報告中都要求要有一篇英文概述，英語教師雖然能解決學生的英語語法問題，但對學生的報告是否抓住了研究的核心內(nèi)涵可能并不清楚，這就要求其他教師也必須參與進來。
心理性格方面：每個人在心理性格方面都與別人有區(qū)別，即或是同一個人在不同時期、不同場合也可能表現(xiàn)出不同的心理性格特點，因此，對本組每一位教師的性格志趣進行研究，會幫助我們找到一些最佳的指導方法。如性格內(nèi)向的老師往往比較有耐心，能幫助學生認真分析研究中的得失。性格外向的教師往往交際廣泛，能幫助學生與社會上的有關部門取得聯(lián)系，讓學生順利地進行采訪，在指導學生方面往往不拘一格、富有創(chuàng)意。
興趣愛好方面：研究性學習作為一門社會實踐課程，它涉及的范圍相當廣泛，如果單憑幾個教師所學的專業(yè)知識，在指導的時候可能會感到捉襟見肘。因此，必須充分利用教師的興趣愛好這一有利資源。如有的老師電腦玩得不錯，有的老師喜歡收藏，有的老師喜歡攝影，這些技能都是研究性學習所必須掌握的，這些教師完全有能力給學生提供幫助。
3、指導策略研究
指導策略是提升學生研究興趣的一種有效途徑。學生的研究興趣能否得以長期保持、研究過程能否順利完成都離不開教師的精心策劃，要當好這一導演的角色，就必須掌握一些指導的技巧。因此，我們有必要對指導策略進行研究，在不同的場合，對不同的學生采取不同的策略，盡自己的最大努力去保持學生研究的積極性。常見的指導策略有如下幾種：
激勵法。一般來說人都是渴望得到別人認可的，當學生在研究中有突出的進展時，教師不應吝惜自己的表揚，要表揚得讓學生受寵若驚，讓學生都有一種“我是天才”的自豪感。學會欣賞學生是指導教師教育觀念轉(zhuǎn)變的第一步。即或?qū)W生的某次活動毫無收獲，我們也不應多加指責，在與學生一道分析失敗原因的同時，一邊鼓勵學生去繼續(xù)自己的實踐，盡量去發(fā)現(xiàn)學生研究的長處，哪怕只是很細微的優(yōu)點。
激將法。當學生在研究中受到挫折，比如去采訪某人受到拒絕時，教師要想辦法激起學生的勇氣。如我們可以向他們說某個小組的同學去采訪某人時受到了很熱情的接待，你們就承認自己不如哪些同學嗎？現(xiàn)在的中學生自尊心都很強，利用他們的這一心理特點，就可以培養(yǎng)他們知難而進的爭勝意識。
求助法。教師有時候不妨拿一些自己已經(jīng)知道的問題去向?qū)W生求教，當一回學生，讓學生也感受一下當教師的滋味。這一方法既可滿足學生的虛榮心，又可密切師生間的關系，不失為一種很好的指導藝術(shù)。
4、困難與優(yōu)勢研究
（1）困難研究
研究性課程自始至終都面臨著困難，因此教師在進行教學設計中必須對可能出現(xiàn)的困難做出充分的估計，并找出切實可行的解決方法。
一般來說在課題論證階段學生會面臨許多方面的困難，如不知怎樣選擇課題，不知怎樣去研究，不知從哪些地方去尋找自己需要的資料，去采訪做調(diào)查也搞不清該了解些什么。此外還有一些來自社會方面的壓力，如家長的反對等。對這些，教師在進行教學設計時都必須認真準備，做到心中有數(shù)。
在開題準備階段，由于學生已經(jīng)進行了一段時間的研究，對研究性學習的輪廓已經(jīng)有了一個大致的了解，因而在這個階段出現(xiàn)的困難主要表現(xiàn)在資料的收集、開題程序和開題報告等方面。如他們往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是沒用的，搞不清開題報告到底該怎么寫，寫什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容要重點寫，哪些內(nèi)容只要稍微提一下就可以了。這些問題也是這一階段教師教學設計的核心問題。
在學生的開題順利實施后，課題的研究就進入中期實施階段，這是研究性學習的一個飛躍階段，學生需要占有大量的材料來論證自己的課題。這一階段學生的最大困難恐怕是研究熱情的維持問題。學生由于剛剛通過了課題的開題，普遍認為可以松一口氣了，因而課題研究最容易有始無終。又由于這一階段大多處在學生的長假期，他們很可能因其他活動而把自己的研究給忘了。如有些研究花卉的同學讓花蔫了，有些研究汽車尾氣的同學讓用來做實驗的老鼠餓死了。對此，指導老師應認真設計學生的實施計劃，對學生的研究過程進行全方位的跟蹤。
最后是課題的結(jié)題階段，進入到這一階段，學生面臨的困難主要是以下三個方面：結(jié)題報告的撰寫；成果展示；經(jīng)驗與教訓總結(jié)。
（2）優(yōu)勢研究
中學生處在一個思想情緒很不穩(wěn)定的時期，他們自身所能具備的最大優(yōu)勢就是對世界充滿好奇，對未來充滿遐想，任何一點成功都會使他們的心理得到滿足，正確的引導會點燃他們創(chuàng)造的火花，為此，應好好對他們的這些自身優(yōu)勢進行研究，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
除此之外，還應進行有針對性地研究。如了解學生的專長、興趣愛好，以便他們在選題時能充分發(fā)揮自己的長處。同時教師還應對本課題組教師的優(yōu)勢進行研究，以便進行合理分工，優(yōu)勢互補。
5、活動形式研究
研究性學習的內(nèi)容可謂五花八門，種類繁多。不同內(nèi)容采取的活動形式也往往不同，那么教師該怎樣去開展活動呢？最常見的活動形式大致有以下幾種：
討論式。這是研究性學習中采用得最為廣泛的一種形式。教師根據(jù)課題進展的情況，向?qū)W生提出一個有代表性的問題，讓學生小組集體解決。
調(diào)查式。學生根據(jù)自己的課題需要，帶著問題，都有關場所去進行社會調(diào)查。
采訪式。學生到有關部門去采訪與課題有關的專家，或到網(wǎng)上尋找在自己課題方面有杰出成就的專家學者。
交流式。各個課題小組定期交流自己課題研究的進展情況，互相介紹自己的研究經(jīng)驗和心得。
查閱式。學生到校圖書館、新華書店、市圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等場所查找與課題有關的資料。
實驗式。學生到實驗室等場所在老師的指導下做實驗。
教師在安排每一次活動時，一定要從學校的實際情況出發(fā)，不能急于求成，做到三個“切忌”：活動范圍切忌過寬；活動內(nèi)容切忌模糊；活動目標切忌過高。
另外，教師在進行活動安排時還要考慮到學?？偟恼n時設計，以便急早安排好每一階段的活動目標。如本校高一年級是用一年的時間來完成這門課程的，因而，學生的活動內(nèi)容和方式也就相對豐富一些。一般來說，起始年級所花的時間要長一些，以便學生有充裕的時間來適應這門課程。
6、學習資源研究
（1）人才資源
所謂人才資源指的是本課題組研究人員所具備的智力優(yōu)勢及與本課題有關的社會人才資源。在向?qū)W生進行開題動員的時候，要能充分宣傳自身的優(yōu)勢。
教師的智力資源固然重要，但研究性學習的主體畢竟是學生，為此，最大限度地發(fā)揮學生的能力優(yōu)勢更是課題研究的關鍵。
此外，教師在進行教學設計時還要對與本課題有關的部門和社會專家進行了解，向?qū)W生提供一些采訪的渠道和專家在某些方面取得的成就，以供學生研究時作參考。另外，有些學生的家長可能就是在某個領域做出了杰出成就的專家，對此千萬不能忽視，因為聯(lián)系家長比聯(lián)系其他部門的領導要方便得多。
（2）物力資源
首先要充分利用學校的現(xiàn)有資源，如圖書館、閱覽室、實驗室、微機室；其次是到社會上去尋求幫助，如新華書店、市圖書館、科教中心等；再次就是取得家長的支持。如本課題第一小組的幾個同學家庭條件都不錯，家長對孩子的活動也很支持，家長給他們提供了活動所需的有些設備，如采訪機、數(shù)碼相機、錄像機、攝像機、電腦等。這樣他們的課件制作高出其他同學許多也就在情理之中。
四、研究性學習教學設計的內(nèi)容有哪些？
第一：確立課題研究目標
這里所說的課題研究目標，是指每次活動的主題構(gòu)想。這是進行教學設計時首先必須明確的問題。那如何來確立每次活動的主題構(gòu)想呢？一般來說可以從以下幾方面來展開。
1、每個課題都有課題的中期和長期目標，在確定每次活動的主題構(gòu)想時，應結(jié)合課題的中長期目標來設計本次活動的課題目標。
2、在課題的實施過程中，可能會和原先預計的目標有所不同，那就要求在教學設計時結(jié)合實際情況，調(diào)整活動目標。
3、在課題的實施過程中，要對學生的操作過程進行分析總結(jié)，結(jié)合組內(nèi)學生的工作能力、知識水平以及上次活動完成情況等，來確立下次活動的目標，使之更加適合學生，使他們在實施過程中，少走彎路，多有收獲，為整個課題的完成打好堅實的基礎。
在制定活動目標的時候，一定要具體，有可操作性。一次活動最好著重解決一個問題，達到一個小的研究目標。
第二：預計重難點
預計重難點，就是對每次課題研究的活動目標的重點進行分析，對學生研究中可能出現(xiàn)的困難進行估計，這是研究性學習教學設計的核心內(nèi)容。為了避免設計的盲目性，課題組老師在進行教學設計前應做好兩項工作，一是要對學生在上一次活動中碰到的困難進行了解、分析，從中找出一些共性的問題，進而分析這些出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)和根源；二是要對課題研究的外部環(huán)境進行分析，對可能影響課題研究的客觀情況進行估計。這樣在進行每次活動的教學設計時，就可能更具有針對性，對重難點的把握就可能更接近于學生學習的實際情況。
第三：操作過程
研究性學習教學設計的操作過程大致可以分為兩種形式。
一種是教師指導。這既有指導老師結(jié)合本次活動所確定的主題構(gòu)想，對學生進行一些知識性的指導和對學生前一階段研究工作總結(jié)，對學生存在的共性問題作一集體回答，又有專門為學生開設與課題有關的專題講座，如《怎樣寫開（結(jié)）題報告》、《怎樣收集材料》等。
一種是學生活動。這是指課題組教師在進行教學設計時對課題活動內(nèi)容進行安排，對活動過程進行指導，以及對活動過程中各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進行估計。這時教師教學設計的重點應放在對學生活動過程的管理上。如有些學生可能利用這個機會到外面去玩耍，或到網(wǎng)上去漫游，所以對學生活動內(nèi)容的設計，一定要盡可能從各方面考慮，多想方法，使課題的操作過程，既符合規(guī)范，又有創(chuàng)新。
第四：知識更新
由于課題組老師是由不同科目的課任老師組成的，各個老師都有知識的局限，單憑一個老師的專業(yè)知識是不能很好地指導學生開展課題研究的，因此教師應認識到自身知識的缺陷，不斷地提高自己，豐富自己。在進行每一次教學設計時，都應對本次活動所需要具備的知識作充分的準備，對自己陌生的知識應虛心向同行或?qū)＜艺埥?，對一些基本的技能應認真去學習，如有關電腦的一些基礎知識和基本操作，指導教師都必須熟悉。另外，教師在指導研究過程中所獲得的新觀念，新知識，新技能，要及時反映在教學設計及指導中。因此在進行每一次教學設計時，都要把自己的知識更新作為一個專項列出來，以促成自己的研究素質(zhì)的提升。
第五：反思總結(jié)
這部分內(nèi)容是教學設計的最后一環(huán)。盡管我們對研究性學習的方方面面都作了充分的準備，但在具體實施過程中總會有許多意料不到的情況發(fā)生。因此，對每一次的活動進行總結(jié)反思也就顯得非常重要了。我們應多問幾個為什么，如為什么會出現(xiàn)種情況？為什么沒有預見到這種情況？是自己的能力問題還是自己的主觀認識問題？這一反思可增強指導教師的責任感。
此外在每一次的教學設計中還應對自己前一階段所指導的工作作個總結(jié)?？醋约涸谥笇W生的課題研究中，自己有哪些收獲，教育教學行為和教育方式有哪些轉(zhuǎn)變。這一總結(jié)，可增強教師指導的自信心
三、如何進行探究性實驗教學
探究性實驗能全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗,是學生靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)造性思維和實踐活動,因此以設計性實驗為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一條重要途徑.
一、掌握探究性實驗教學的要求一般環(huán)節(jié).
根據(jù)科學探究的一般要求,結(jié)合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平,科學探究分為七個環(huán)節(jié),并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學生創(chuàng)造機會.明確他們所承擔的任務,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學生在探究活動中發(fā)揮主動作用.同時,科學探究又是一種集體性的協(xié)作活動,對于比較簡單的問題可以由學生個人來進行,對于比較復雜的問題,則應通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善于激勵學生提高科學探究的熱情和興趣,對對學生中存在的不同觀點,教師要給予學生的充分尊重.探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.
二、根據(jù)中學生的心理特點,科學設計探究活動,創(chuàng)設學習情景,激發(fā)探究興趣.
興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中選擇探究性學習的內(nèi)容,引發(fā)學生的好奇心,并引導發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學習的內(nèi)在動力.那么該如何創(chuàng)設情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“?”等,通過這些情景設置,激發(fā)學生探究的興趣.例如：在學習“聲音是如何產(chǎn)生的?”新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發(fā)學生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學習.還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學生探究的興趣.
三、探究式實驗教學要注意思維的開放,體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識.
在探究性學習活動中,學生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導、幫助,但不能過多“介入”,更不能“包辦代替”.教師要不斷鼓勵學生的參與熱情,留給學生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設情景,引發(fā)思維發(fā)散,在多種方法中比較最佳方案,進行再“拓展”學生在進行研究性求異思維活動中,創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng).
例如：在測定鹽水密度的實驗時,學生歸納得出兩種方案：
方案一：a、用天平測出空杯的質(zhì)量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質(zhì)量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.
方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量；c、讀出量筒中鹽水的體積.
這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經(jīng)過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導致測出密度偏??；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結(jié)果更具有可信性.
四、探究性實驗要關愛每個學生,體現(xiàn)學生的全體性.
物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用,而對基礎差的學生就不適用.其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同,在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同,要針對不同層次的學生,采用不同的引導、激勵方式,鼓勵學生進行探究,讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感,又能調(diào)動所有學生學習物理的熱情,使物理教學達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學生,讓全班的學生都從中受益,整體進步,從而防止學生兩極分化的現(xiàn)象.
五、探究性實驗教學要注意的問題.
（1）探究性實驗教學中的七個環(huán)節(jié),是按探險究的一般過程來設計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.
（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求,應該循序漸進,由簡單到復雜,由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程.例如,學生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個,甚至是某一個環(huán)節(jié),隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展,再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動.
（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科,教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能,來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流.
總之,學生進行的科學探究活動,能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法,從而有力地激發(fā)了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣,全面提高了學生的科學文化素質(zhì).
四、《水到哪里去了》中班教案
水到哪里去了教案舉例如下：
【教學目標】：
科學知識目標：
1、水在一定條件下會變成水蒸氣。
2、水蒸氣是一種無色無味的像空氣一樣的氣體。
科學探究目標：
初步經(jīng)歷探究性實驗“水去哪兒了”的探究活動。
【教學重難點】：
重點：
1、了解水蒸氣的一些特點；
2、能設計實驗證明“水到哪里去了”。
難點：
1、區(qū)分“水蒸氣”與“白汽”；
2、明白水蒸氣還是水。
【教學準備】：
為學生準備：學生活動手冊。
小組準備：兩個完全相同的透明杯子，一個有蓋子，一個沒有蓋子、毛巾。
教師準備：班級記錄表、有關水的教學課件等。
以上就是關于探究型活動教學設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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