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概念課的一般模式（概念課的教學(xué)模式）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 05:40:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1014

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于概念課的一般模式的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課
2、國(guó)外常見(jiàn)的教學(xué)模式有哪些
3、講好一堂概念課應(yīng)該注意什么，可舉例說(shuō)明
4、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些

概念課的一般模式（概念課的教學(xué)模式）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課

小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課

小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課，在課堂上的時(shí)候，教學(xué)方法通過(guò)課程的區(qū)別是需要進(jìn)行改變的，課堂教學(xué)的課型泛指課的類(lèi)型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，下面看看小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課。

小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課1

一、新授課：該課型以“解決問(wèn)題”為核心，運(yùn)用“問(wèn)題＋方法＋應(yīng)用＝問(wèn)題解決”的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

基本環(huán)節(jié)是：

1)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

2)互動(dòng)探究，歸納解法。

3)實(shí)踐應(yīng)用，解決問(wèn)題。

4) 達(dá)標(biāo)練習(xí)，評(píng)價(jià)總結(jié)。

二、練習(xí)課：該課型以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)。練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性、綜合性、拓展性，本著小步子、密臺(tái)階、高成效、快節(jié)奏的指導(dǎo)思想安排幾組習(xí)題進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)懂、學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上融匯貫通。

基本環(huán)節(jié)是：

1)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

2)基本練習(xí)，尋找缺漏。

3)綜合訓(xùn)練，拓展提高。

4)達(dá)標(biāo)練習(xí)，評(píng)價(jià)總結(jié)。

三、復(fù)習(xí)課：以學(xué)生為主梳理知識(shí)、歸納解法，以練習(xí)為主鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀察、比較，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理，且針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固知識(shí)。

基本環(huán)節(jié)是：

1)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

2)自主梳理，互動(dòng)概括。

3)綜合應(yīng)用，查漏補(bǔ)缺。

4)達(dá)標(biāo)練習(xí)，評(píng)價(jià)總結(jié)。

四、試卷講評(píng)課：此課型要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自我診斷、互相交流、自我反省、自我完善的過(guò)程調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

基本環(huán)節(jié)是：

1)考情分析，表彰鼓勵(lì)。

2)自我更正，合作解決。

3)互動(dòng)研討，教師釋疑。

4)達(dá)標(biāo)練習(xí)，評(píng)價(jià)總結(jié)。

以上課堂教學(xué)模式的研究應(yīng)用要正確處理好以下四個(gè)關(guān)系：

1.從師生關(guān)系來(lái)看是“主導(dǎo)+主體”的關(guān)系；

2.從學(xué)習(xí)時(shí)空來(lái)看是“課內(nèi)+課外”的關(guān)系；

3.從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看是“教材+導(dǎo)學(xué)案” 的關(guān)系；

4.從學(xué)習(xí)方法來(lái)看是“自主+合作”的關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課2

一、新授課

數(shù)學(xué)與代數(shù)

概念課、計(jì)算課(口算、筆算、脫式計(jì)算)、解決問(wèn)題課等

圖形與幾何

單位概念課、圖形概念課、公式推導(dǎo)課、解決問(wèn)題課等

統(tǒng)計(jì)與可能性

一般就是統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，如《認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖》，還有可能性相關(guān)知識(shí)

數(shù)學(xué)廣角

類(lèi)似培優(yōu)課的專(zhuān)題課，如三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《重疊問(wèn)題》

綜合與實(shí)踐

如：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《數(shù)字編碼》課

二、練習(xí)講評(píng)課

課本習(xí)題課、數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)講評(píng)課、試卷講評(píng)課

三、復(fù)習(xí)課

單元復(fù)習(xí)課、期中復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課

小學(xué)數(shù)學(xué)四種類(lèi)型的課3

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、測(cè)驗(yàn)課、活動(dòng)實(shí)踐課。其中最重要的課型是新授課，每一類(lèi)課型又可按學(xué)習(xí)內(nèi)容不同分為若干種類(lèi)型，如新授課可分為概念教學(xué)新授課、計(jì)算教學(xué)新授課、應(yīng)用題教學(xué)新授課、幾何形體教學(xué)新授課等。我們要把握各種課型的概念作用，如：

新授課是指以傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成新的數(shù)學(xué)能力為主的課型。這是一種最常見(jiàn)，最重要的課型。

練習(xí)課是新授課之后，教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)。它以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容，是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)，它可以使學(xué)生新學(xué)的知識(shí)得到鞏固，并逐步形成技能，發(fā)展智力。

復(fù)習(xí)課是指教師專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固、綜合運(yùn)用，溝通知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)和目的的授課形式。

一初讀、歸納、整體感知文章內(nèi)容

在第一遍閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在每段前加上序號(hào) ,在默讀中把不理解的詞語(yǔ)或不認(rèn)識(shí)的生字做上標(biāo)記，讀完后利用工具書(shū)查找不認(rèn)識(shí)字的字音和不理解的詞義，在掃除字、詞障礙后。整體感知課文內(nèi)容 ,使學(xué)生能夠簡(jiǎn)潔地概括文章大意。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在概括過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言啰嗦、中心把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，

教師就要向?qū)W生傳授概括文章主要內(nèi)容的'方法。例如在默讀過(guò)程中勾畫(huà)出每段中心句和每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等方法，然后再言簡(jiǎn)意賅地概括出文章的主要內(nèi)容。記敘文一般來(lái)說(shuō) ,要明確文章具體寫(xiě)了 “ 什么人 ,通過(guò)什么事 ,表達(dá)了怎樣的人物形象或事物怎樣的特點(diǎn)”. 散文則是應(yīng)該了解具體寫(xiě)了

“ 什么人或什么事物 ,表達(dá)作者怎樣的感情”. 而議論文，應(yīng)該把握文章 “ 闡明了怎樣的觀點(diǎn) ,突出什么主旨”.這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

二、細(xì)讀、梳理脈絡(luò)、深入理解文章內(nèi)容

第二遍讀文章需要細(xì)讀 ,要通過(guò)細(xì)讀梳理文路，深入理解文章內(nèi)容。挖掘潛在的知識(shí)點(diǎn)和探求文章的本質(zhì)，讓學(xué)生在精讀中自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)和提示學(xué)生把自己不理解的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，打上問(wèn)號(hào)，等待質(zhì)疑環(huán)節(jié)時(shí)提出。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，敢于別出心裁，可指導(dǎo)學(xué)生從以下 6個(gè)方面質(zhì)疑 :

①抓住題目質(zhì)疑 .

② 圍繞課后問(wèn)題質(zhì)疑 .

③ 圍繞文章內(nèi)容及中心思想質(zhì)疑 .

④ 圍繞單元訓(xùn)練質(zhì)疑。

⑤抓住課文最矛盾的地方質(zhì)疑。

⑥對(duì)課文意猶未盡的地方質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑 ,小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)”. 教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生被一些問(wèn)題逼得“山窮水盡”無(wú)路可走 ,老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果跳出老框框另辟蹊徑，那么學(xué)生就會(huì)感到 “柳暗花明又一村 ”.以便達(dá)到深入理解課文內(nèi)容的目的；對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的語(yǔ)句要做好批注。例如由文中語(yǔ)句 ,聯(lián)想到了誰(shuí)的作品或想到了什么名言、警句或詩(shī)歌，

以及個(gè)人較深的感悟或啟迪等等。這時(shí)，可以發(fā)揮眾人的智慧，通過(guò)組織學(xué)生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ,不僅每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，而且每個(gè)學(xué)生的聰明才智凝聚為一個(gè)集合整體，優(yōu)異距離縮小了，學(xué)生和老師的空間距離也縮小了，語(yǔ)言交流溝通增多了，思想情感加深了。因此，這樣學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容有了完整的認(rèn)識(shí) ,

從而提高了自主探究的學(xué)習(xí)能力。這樣在無(wú)形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的拓展和遷移訓(xùn)練。既鞏固了舊知識(shí) ,也拓展了學(xué)生的課外積累，也增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀興趣，還養(yǎng)成了良好閱讀的習(xí)慣，并且深入理解了文章內(nèi)容，可以說(shuō)是一舉多得。

二、國(guó)外常見(jiàn)的教學(xué)模式有哪些

1、傳遞—接受式。該模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，從行為心理學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單項(xiàng)傳遞的作用。

2、自學(xué)—輔導(dǎo)式從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。是在教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3、探究式教學(xué) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，以問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，做言語(yǔ)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

4、概念或的模式該模式的目標(biāo)是是學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力，主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)

5、巴特勒學(xué)習(xí)模式

6、拋錨式教學(xué) 這種學(xué)習(xí)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

7、范例教學(xué)模式遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象。比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基本的內(nèi)容之一，由德國(guó)教育實(shí)踐家M·瓦根舍因提出來(lái)的。

8、現(xiàn)象分析模式基于建構(gòu)注意的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋。

9、加涅模式；

10、奧蘇貝爾模式以有意義的學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用先行組織者策略

11、合作學(xué)習(xí)模式

12、發(fā)現(xiàn)是模式

三、講好一堂概念課應(yīng)該注意什么，可舉例說(shuō)明

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是學(xué)校教學(xué)工作的核心內(nèi)容。提高課堂教學(xué)水平，向40分鐘要效率，是每一個(gè)教師的追求。教育家指出：要上一堂課就必須“目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法適當(dāng)，語(yǔ)言清晰，組織得好”。

那么教師應(yīng)怎樣根據(jù)這幾點(diǎn)上好一堂課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目的要清晰明確

課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師起主導(dǎo)作用。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的先決條件，在于堅(jiān)持清晰明確的教學(xué)目的，時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后要達(dá)到什么目的。

掌握清晰明確的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于鉆研教學(xué)大綱和教材，深刻掌握教學(xué)大綱和教材本身的內(nèi)在要求。一些教學(xué)參考資料中，往往明確地指出了每個(gè)單元的教學(xué)目的和要求。教師閱讀參考書(shū)是必要的。但是，只是把《參考資料》上的目的要求，抄在教案上是不解決問(wèn)題的。因?yàn)?，教師如果不深入鉆研教學(xué)大綱和教材，不具體掌握哪些教學(xué)內(nèi)容和哪些教學(xué)目的有內(nèi)在聯(lián)系，自己的教學(xué)目的就會(huì)是空洞無(wú)內(nèi)容的。所以在上課之前，教師應(yīng)十分明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)是什么？教學(xué)難點(diǎn)是什么？也就是說(shuō)這節(jié)課你要教什么？怎樣教？最后要達(dá)到什么目的？教師必須心中有數(shù)。只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)后，才能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果.

二、要更新教學(xué)觀念。

目前，我們的教師還脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)，上課還是一問(wèn)一答或串講的多。課堂氣氛也不夠活躍。面對(duì)這些問(wèn)題，我們教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。

我們教師要把過(guò)去那種單純教師解釋教材，學(xué)生從教師的講解中學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與、共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)成為指揮者，而應(yīng)成為一個(gè)平等的參與者。學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師則應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而并非單純的知識(shí)傳授者。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生要多關(guān)照。課堂教學(xué)活動(dòng)不能只是老師的活動(dòng)或少數(shù)幾位學(xué)生的活動(dòng)，而是要使全班學(xué)生都活躍起來(lái)，讓他們都能在教學(xué)過(guò)程中受到效益，要讓課堂煥發(fā)生命的活力，就要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生雙邊的主體性。教學(xué)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一種老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生互動(dòng)既包括老師與學(xué)生的互動(dòng)，也包括學(xué)生之間的互動(dòng)。所謂“動(dòng)”不是無(wú)何止的爭(zhēng)論甚至是毫無(wú)意思的討論，而是思維、情感的動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于交流，敢于質(zhì)疑。還要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題。在課堂中要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。老師還要專(zhuān)心傾聽(tīng)，敢于抓住生成的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作性學(xué)習(xí)，要采用多樣評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流的過(guò)程中也能夠?qū)W習(xí)別人的方法和思路，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成與別人合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。注重教給學(xué)生學(xué)會(huì)，還要學(xué)生會(huì)學(xué)。學(xué)會(huì)就是學(xué)生接受知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。會(huì)學(xué)就是學(xué)生掌握方法、主動(dòng)探究新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、以及提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。

三、要注意講究教學(xué)方法。

要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，并能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要靈活地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)這節(jié)課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極時(shí)，教師就要善于提出有趣的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師講到全課關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，就要通過(guò)一定方式引起全班同學(xué)精神集中，全神貫注，力求使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考主要問(wèn)題，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。有些問(wèn)題預(yù)計(jì)到學(xué)生不易理解，教師就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動(dòng)活潑的直觀教學(xué)，使學(xué)生深入淺出地掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就要盡可能通過(guò)談話(huà)或討論法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)思考和互相討論，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，鍛煉他們獨(dú)立自學(xué)能力，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

四、要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，如果課堂上教師的語(yǔ)言枯燥無(wú)味，沒(méi)有情趣，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教育家蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言科學(xué)、深刻、生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、親切、自然，充滿(mǎn)情和意，學(xué)生會(huì)在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。教師要善于將教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性，用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

五、教師在后要有所反思

課堂教學(xué)中有所得也會(huì)有所失，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，知識(shí)水平和理解能力的參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)想與實(shí)際總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，有時(shí)會(huì)覺(jué)得有不盡人意之處。因此，作為教師要認(rèn)真分析總結(jié)這節(jié)課的優(yōu)劣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才會(huì)讓自己在今后的教學(xué)中少走彎路，同時(shí)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，從而可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便提高自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，使自己的教學(xué)工作日益得到完善。

總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)要讓聽(tīng)者感覺(jué)到：精心設(shè)計(jì)，有效控制；教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；積極嘗試，合作探究；師生和諧，氣氛活躍；行云流水，如木春風(fēng)。這雖然有一定的難度，但作為教育工作者這卻是我們堅(jiān)定不移的努力方向。教學(xué)是教育的中心，而教學(xué)的關(guān)鍵就是上課，所以上好每一節(jié)課是教師的責(zé)任。作為教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷思考，才能使自己的課堂教學(xué)發(fā)揮最大效益。我相信我們廣大教師都會(huì)竭盡自己的心智，為教育事業(yè)的輝煌貢獻(xiàn)自己畢生精力！

四、構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)模式的基本要素有哪些

一個(gè)成熟的教學(xué)模式應(yīng)至少包括以下四個(gè)基本要素：

1.理論基礎(chǔ)

每一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的。正如喬以斯、威爾所說(shuō)的那樣，“每一個(gè)模式都有一個(gè)內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個(gè)說(shuō)明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗?shí)觀預(yù)期目標(biāo)的原則“教學(xué)模式所賴(lài)以建立的教學(xué)理論或思想，是教學(xué)模式深層的內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)模式的方向和獨(dú)特性，它滲透在教學(xué)模式中的其它各因素中，并制約著它們之間的關(guān)系，是其它諸因素賴(lài)以建立的依據(jù)和基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生所發(fā)生變化的一種預(yù)設(shè)，是完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的指南，是構(gòu)成教學(xué)模式的核心因紊，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。每一種教學(xué)模式都是為了完成某種特定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)、創(chuàng)立的。教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上所能產(chǎn)生效果的工種預(yù)期估計(jì)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確立在于能使活動(dòng)具有明確的方向，克服教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，它制約了教學(xué)程序、實(shí)施條件等因紊的作用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

3.操作程序

成熱的教學(xué)模式都有一套相對(duì)穩(wěn)定的操作程序，這是形成教學(xué)模式的本質(zhì)特征之一。操作程序詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)邏輯步驟，以及完成該步驟所要完成的任務(wù)。一般情況下，教學(xué)模式明確指出教師應(yīng)先做什么，后教做什么，學(xué)生分別干什么。由于教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)順序，既要考慮到知識(shí)體系的完整性，又要照顧到學(xué)生的年齡特征，還有基本教學(xué)方法交替運(yùn)用頎序，因此，操作程序既是基本相對(duì)穩(wěn)定的，又不是一成不變的。

4.實(shí)施條件

任何一種教學(xué)稹式都不是萬(wàn)能的，有的只能適合于某一類(lèi)課型，有的適用于凡種不同的課型。效學(xué)概念課、命題課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)等不同的課型所適用的教學(xué)模式是不盡相同的。還有的只適宜用于某一年蛉段的學(xué)生，小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)、初第三章數(shù)學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)中、離中所選用的教學(xué)模式也有所不同，即便是同一種教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中在教學(xué)策略上也必然存在較大的差別。

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