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學(xué)校課程是否就是校本課程（學(xué)校課程是否就是校本課程的意思）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 05:39:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1131

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本文目錄:

1、什么是校本課程？
2、何謂校本課程？
3、校本課程包括哪些內(nèi)容?
4、校本課是什么意思？比如校本數(shù)學(xué) 校本英語等

學(xué)校課程是否就是校本課程（學(xué)校課程是否就是校本課程的意思）

一、什么是校本課程？

“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校根據(jù)自身資源優(yōu)勢及學(xué)生實(shí)際需要而研發(fā)的課程，在內(nèi)容安排上具有靈活性，在課程設(shè)置上具有選擇性。

校本課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點(diǎn)。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

擴(kuò)展資料

各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學(xué)生的特別需要為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生潛能的開發(fā)和學(xué)生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都給學(xué)生的主動(dòng)參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下提出問題、收集材料、操作思考、作出結(jié)論或提交作品。

各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)賣媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，因而有助于多種知識(shí)的綜合運(yùn)用和多種能力的均衡發(fā)展。

參考資料來源：百度百科-校本課程

二、何謂校本課程？

“校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。

校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。

歷史

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。

我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

三、校本課程包括哪些內(nèi)容?

校本課程包括學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。教師可以與專家合作。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。

學(xué)好校本課的方法有：

1、計(jì)劃治理

計(jì)劃治理，就是學(xué)習(xí)時(shí)間上要有通盤的計(jì)劃，要遵照計(jì)劃運(yùn)行。

2、預(yù)習(xí)治理

學(xué)習(xí)知識(shí)是溫故而知新，預(yù)習(xí)就是要獲得不懂的地方，知道聽課的時(shí)候特別要留意的地方。預(yù)習(xí)是找到思維的斷點(diǎn)、重點(diǎn)，聽課有側(cè)重了，懂的地方聽課的時(shí)候就可以不聽，閉著眼睛就可以了，不懂的地方就警醒了，以后造做作業(yè)的時(shí)間也就縮短了。凡是增加了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的，排名莫不往上升。

3、聽課治理

聽課是主業(yè)，跟老師，抓重點(diǎn)，當(dāng)堂懂，跟老師思路走，預(yù)習(xí)了才能真正的跟上老師的思路。跟上思路了才能抓重點(diǎn)，首先是抓公共重點(diǎn)，所有學(xué)生都要把握的重點(diǎn)就是公共重點(diǎn)，但重要的是要捉住自己個(gè)性化的重點(diǎn)。

4、溫習(xí)治理

核心是想、查、說，就是回想，查閱，復(fù)述?；叵胧窃谀X子里放電影，回想的過程就是“閉目養(yǎng)神”放電影，回想今天老師講的內(nèi)容課程是什么，這是最好的溫習(xí)方法。

四、校本課是什么意思？比如校本數(shù)學(xué) 校本英語等

校本課：“以學(xué)生為本”，“以學(xué)校為基地”，“以教師為主體”，“以專家為指導(dǎo)”，因材施教，因地制宜開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程建設(shè)已經(jīng)成為教改的核心領(lǐng)域之一，是對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要，形成具有學(xué)校特色的課程。然而，許多學(xué)校的校本課程缺乏理性的思考與設(shè)計(jì)，顯得有些盲目又混亂。

擴(kuò)展資料：

課程要素體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”：

校本課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是校本課程設(shè)計(jì)。校本課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)所謂的課程要素。關(guān)于課程要素國內(nèi)比較流行的觀點(diǎn)是，將其劃分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)四個(gè)部分。這種劃分是嚴(yán)重缺乏邏輯的，也不利于開發(fā)出高質(zhì)量的課程，因?yàn)樗辽俅嬖趦蓚€(gè)問題：

第一，課程實(shí)施并不是課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含的一個(gè)要素，而是在課程建設(shè)完成之后進(jìn)入的一個(gè)環(huán)節(jié)，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的基本途徑是教學(xué)，不屬于課程設(shè)計(jì)范疇；

第二，第二，課程評價(jià)也不屬于課程設(shè)計(jì)本身，它是在課程設(shè)計(jì)之外對課程進(jìn)行評價(jià)，包括對課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）的評價(jià)等，它不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇。

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