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教師屬于素材性課程資源（教師屬于素材性課程資源嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 00:47:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1085

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于教師屬于素材性課程資源的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容有哪些
2、課程資源包括哪些內(nèi)容？
3、課程資源包括哪些?
4、教師資格考試題目課程資源及其開發(fā)利用？

教師屬于素材性課程資源（教師屬于素材性課程資源嗎）

一、新課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要內(nèi)容有哪些

三、普通高中新課程與教學(xué)改革20．新課程背景下,普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求? 要落實(shí)高中新課程目標(biāo)的要求,新課程的主要實(shí)施者——教師,在教學(xué)實(shí)踐中,必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展高中新課程方案,在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下,通過(guò)課程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供盡可能大的空間.它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異,并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源,不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一,而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富,為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求,提供盡可能多的可能途徑.因而,這也就意味著,在教學(xué)時(shí),教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題,掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí),在選擇中學(xué)會(huì)選擇,培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展.(2)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著,要改變“過(guò)于注重書本知識(shí)”的現(xiàn)狀,要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”,增強(qiáng)“提高生命生活質(zhì)量”的意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)生活,并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活.(3)要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力.我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育.因此,在我們的教學(xué)實(shí)踐中,決不能以單一的知識(shí)、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn),來(lái)遮蔽對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育的光芒.(4)要真正讓學(xué)生成為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在教師“教”得如何,而在于學(xué)生“學(xué)”得如何.過(guò)去,我們的課堂常常被教師所主宰,導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì),因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展.所以,課堂教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍,從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮. 總之,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí),而不能僅僅是關(guān)注于“知識(shí)”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 21．新課程理念下,一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感. 22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么?(1)良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；(2)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間,教學(xué)管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；(4)明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；(5)扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰,讓學(xué)生易懂易記；(6)智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要、創(chuàng)意,學(xué)生舉一反三,師生同成長(zhǎng)；(7)充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì),即時(shí)改正反饋,讓學(xué)生多方應(yīng)用；(8)高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助,讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；(9)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則,教示學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)；(10)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組,學(xué)習(xí)相互協(xié)助；(11)目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo),進(jìn)步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望. 23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題? (1)高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實(shí)施中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系,充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式. (2)模塊背景下,教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體,教師要結(jié)合整個(gè)模塊整體把握,設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)實(shí)施.要深入理解各模塊的主題,所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開展,避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于發(fā)散,導(dǎo)致主題的迷失. (3)在高中教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一. (4)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,提高分析和解決問(wèn)題的能力.(5)指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容. 24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義.單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙. 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的層面上,從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的.換句話說(shuō),要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式.要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá).要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力. 25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀?(1)學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的.教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng),從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?應(yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的,堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進(jìn)步和完善的,是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人.作為發(fā)展的人,也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人.從教育角度講,它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的.(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人.學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者,而是有著豐富個(gè)性的完整的人,不僅具備全部的智慧力量和人格力量,而且體驗(yàn)著全部的教育生活.要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待,豐富學(xué)生的精神生活,給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性.獨(dú)特性也意味著差異性,不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異,而且要承認(rèn)學(xué)生的差異,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異.學(xué)生和成人之間是存在很大差別的,學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn),都和成人有著明顯的不同.(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在,當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待,使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師不能代替學(xué)生讀書,代替學(xué)生感知,代替學(xué)生觀察、分析、思考,代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律.教師只能讓學(xué)生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體.學(xué)生是權(quán)利主體,學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體,學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活,對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé),學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任. 26．什么是校本教研? 以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài).“以校為本的教學(xué)研究”有如下特征： (1)中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地.中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所,也是教育意義生成的場(chǎng)所.在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中,蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無(wú)窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能.因此,以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究,可以開展豐富多彩的研究活動(dòng),也可以獲得有利于解決具體問(wèn)題的研究結(jié)論.它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷,提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性. (2)教師是教學(xué)研究的主體.這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè),賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù).教師作為教學(xué)研究的主體,可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來(lái),為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn). (3)以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論.“以校為本的教學(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題而展開研究的,它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求,而是以解決具體問(wèn)題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任.在課程改革的背景下,以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題而不斷理解新課程、接受新課程,最終成功地實(shí)施新課程. 27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實(shí)意義?(1)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中理解新課程、接受新課程. 以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨.其根本目的在于讓教師有效實(shí)施新課程,實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的,即促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展.要實(shí)現(xiàn)這一目的的前提,就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程.(2)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性實(shí)施新課程. 教學(xué)研究的過(guò)程也是教師體驗(yàn)新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程.在實(shí)施新課程的過(guò)程中,教師通過(guò)積極的反思與探究可以體會(huì)新課程理念的價(jià)值與意義,引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀,重新審視課程與教學(xué)問(wèn)題.通過(guò)開展教學(xué)研究活動(dòng),教師可以深入理解新課程,在理解的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適,提高國(guó)家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開發(fā),建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去,使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化.(3)它可以在教學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展. 本次課程改革要求教師進(jìn)行教學(xué)研究,這可以促使教師投身于研究活動(dòng),提高他們的教育科研能力和解決問(wèn)題的水平.這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,也是教師作為專業(yè)人員所必須具備的素質(zhì).建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師,學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低.教學(xué)研究活動(dòng)可以提高教師的教育科研能力,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,因此也能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展. 28．什么是“課程資源”? 對(duì)于課程資源的概念,當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多,也沒有一個(gè)公認(rèn)的定義.但一般都認(rèn)為,課程資源有廣義和狹義之分.廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源,典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等.從課程資源的本質(zhì)來(lái)看,它是課程開發(fā)的條件,是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素,是課程得以形成和發(fā)展的基本前提.課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證,為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ).課程資源不是課程本身,但對(duì)于課程則意義重大. 我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類型.按照課程資源的功能特點(diǎn),可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布,可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源. 素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的.其中,素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來(lái)源.比如,知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就屬于素材性課程資源.條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來(lái)源,但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平.比如,直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力,時(shí)間、媒介、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境,以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于條件性課程資源. 29．如何開發(fā)課程資源? 設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃,有許多種資源可以利用,這些資源包括目的資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及評(píng)估方案的資源.為了有效開發(fā)和利用這些資源,可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：第一,開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)耷,以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二,審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三,研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況,以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì),并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ).這些是開發(fā)課程資源的有效途徑.此外,鑒別和利用外課程資源是開發(fā)和利用課程資源的一個(gè)重要方面.校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、各種組織機(jī)構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才資源等,這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財(cái)富.當(dāng)然,課程資源的開發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況,拓展開發(fā)并利用課程資源的渠道,發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源,從而更好地發(fā)揮它們的作用. 課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用,是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵.課程資源只有進(jìn)入課堂,與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng),才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義,才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值. 四、普通高中新課程與評(píng)價(jià)改革30．普通高中新課程評(píng)價(jià)的定義是什么? “評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值,是一個(gè)價(jià)值判斷的活動(dòng).課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息,對(duì)課程教授效果做出價(jià)值判斷,并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程.我們可以用下列式子進(jìn)行表述：評(píng)價(jià)＝搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策. 評(píng)價(jià)活動(dòng)包括三個(gè)方面,即價(jià)值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整. 價(jià)值厘定就是對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義.因此,對(duì)高中課程目標(biāo)的理解不同,價(jià)值厘定的結(jié)果就必定不一樣.在以追求升學(xué)考試為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下,高中課程的實(shí)施與評(píng)價(jià),完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的課程實(shí)施與評(píng)價(jià).因此,對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答,必然會(huì)出現(xiàn)極大的差異. 評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息.考試是搜集評(píng)價(jià)信息的主要方法,卻不是惟一途徑.不同的課程目標(biāo),需要使用不同工具來(lái)搜集信息.利用多種搜集方法所獲得的信息,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的結(jié)果將更加可信,更為合理公正. 評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是根據(jù)所搜集的信息,做出價(jià)值判斷,并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施.從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷,即對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)成課程目標(biāo),做出價(jià)值上的判斷,然后根據(jù)這個(gè)判斷來(lái)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施. 31．普通高中新課程方案在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有哪些要求? 隨著當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展,教學(xué)實(shí)施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系.同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新. 教學(xué)實(shí)施必須要注重基礎(chǔ)性.高中教育屬于基礎(chǔ)教育,高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求.因而,在教學(xué)實(shí)施中,應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力.高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ). 在評(píng)價(jià)方面,新課程要培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人,要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這實(shí)際上就給高中學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的要求.高中學(xué)生評(píng)價(jià)改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo),在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過(guò)程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的整：(1)淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比,重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)多主體參與；(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化,關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；(4)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；(采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法. 32．新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的基本趨勢(shì)是什么? 當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)功能上,淡化評(píng)比與選拔,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上,改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面,注重教師的自我評(píng)價(jià),并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,既重視教師的教,又關(guān)心學(xué)生的學(xué),課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上,體現(xiàn)靈活性與開放性,弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用,等等. 33．實(shí)施普通高中新課程以后,評(píng)價(jià)改革的主要特點(diǎn)是什么? 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用.評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí).20世紀(jì)80年代以來(lái),世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位,在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí),越來(lái)越多的國(guó)家開始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式.因此,課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分.總的來(lái)說(shuō),體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化.(2)重視綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化.(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化.(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化.(5)注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移. 34．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平,建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn). (1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法,建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等.一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī),另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要.這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ). (2)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度.一方面,通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展,加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位. (3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式.即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面,而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn),使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”. 35．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程.因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求.基于這一考慮,學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面,具體而言包括

二、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。

課程資源發(fā)展趨勢(shì)：

對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。

課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

對(duì)課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。

開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

三、課程資源包括哪些?

學(xué)校課程資源是指哪些方面

充分利用學(xué)校的課程資源

學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物類圖書及報(bào)刊、生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

教師在利用學(xué)校的課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物課的特點(diǎn)，努力爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學(xué)校的生物課程資源。比如，留意教育部教學(xué)儀器研究所頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備目錄，以及生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)置。

第二，如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別；用課件來(lái)演示亦無(wú)不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結(jié)構(gòu)時(shí)配以背景音樂(lè)）則顯得喧賓奪主了。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育，細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來(lái)代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果用于個(gè)別材料難找或因?yàn)槠渌щy難以完成的實(shí)驗(yàn)尚可，作為一種先進(jìn)的做法推而廣之就有失偏頗了。實(shí)際上，學(xué)校的生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時(shí)，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學(xué)校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災(zāi)餮啊⒅鞫驕俊8蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗?mèng)[氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞?？课堂上?5分鐘也是不夠的。學(xué)校圖書館或資料室、生物園、生物實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，查閱書籍，做探究性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。

第五，學(xué)校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學(xué)校專門培養(yǎng)草履蟲，有的專門培養(yǎng)果蠅，有的學(xué)校則專門養(yǎng)花，通過(guò)校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說(shuō)，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無(wú)限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過(guò)于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

《校本課程資源開發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標(biāo)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！薄肮膭?lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！?span style="display:none">5aA創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂(lè)老師，有音樂(lè)特長(zhǎng)的非音樂(lè)老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂(lè)器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有 *** 的音樂(lè)老師，音樂(lè)聲樂(lè)、器樂(lè)、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂(lè)特長(zhǎng)會(huì)吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂(lè)課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)校圖書館、音樂(lè)教室、音樂(lè)器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂(lè)相關(guān)的文件。

4、時(shí)空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號(hào)子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，教師及時(shí)地為學(xué)生提供與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂(lè)教科書以外，還有音樂(lè)教師、校內(nèi)有音樂(lè)愛好、特長(zhǎng)老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂(lè)教學(xué)利用的自然的和社會(huì)的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財(cái)物。無(wú)形資源是指為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學(xué)資源的概念常用的教學(xué)資源有哪些類別

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來(lái)講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過(guò)程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來(lái)講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類：設(shè)計(jì)的資源和利用的資源。AECT’94定義對(duì)教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng).教學(xué)資源，通俗的說(shuō)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點(diǎn)，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實(shí)際教學(xué)中利用這些資源。

新課標(biāo)的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長(zhǎng)優(yōu)秀論文評(píng)比

作者任教學(xué)科類別：生物

新課程理念下生物課程資源的開發(fā)

南通市觀河中學(xué)

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開發(fā)和認(rèn)識(shí)



新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，

教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者；由對(duì)教材的挖

掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者，

課程資源的開發(fā)和利用，

是保證新課程實(shí)施的基本條

件。



生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著

時(shí)間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

美術(shù)課程資源包括什么

教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、課件、教案，及相關(guān)音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關(guān)系？

"課本"(textbook)就是我們常說(shuō)的"學(xué)生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語(yǔ)教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語(yǔ)言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語(yǔ)環(huán)境等。

什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來(lái)的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說(shuō)，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無(wú)限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過(guò)于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來(lái)的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無(wú)論是國(guó)家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái) 我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生......>>

教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括哪些方面

教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該具備以下功能：

能夠進(jìn)行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學(xué)；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)簡(jiǎn)單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對(duì)象是資源庫(kù)中的各類資源，在進(jìn)行操作時(shí)要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進(jìn)行單個(gè)或多個(gè)資源的上載。資源下載：注冊(cè)用戶可以下載免費(fèi)的資源。

資源審核：審核管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)教師上載的資源進(jìn)行評(píng)審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對(duì)并發(fā)訪問(wèn)的支持。應(yīng)具備的功能有：

資源庫(kù)系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫(kù)

訪問(wèn)控制：對(duì)訪問(wèn)本資源庫(kù)系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問(wèn)流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫(kù)有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客（未注冊(cè)用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動(dòng)。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過(guò)internet實(shí)施管理和維護(hù)，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫(kù)系統(tǒng)和審核注冊(cè)用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負(fù)責(zé)對(duì)相應(yīng)學(xué)科下的資源進(jìn)行審核和管理。

教師：主要負(fù)責(zé)對(duì)某一特定學(xué)科的資源進(jìn)行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學(xué)科的資源。

學(xué)生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫(kù)中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

四、教師資格考試題目課程資源及其開發(fā)利用？

1、教材不是唯一的課程資源。

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。而且其相對(duì)作用正在呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

教師應(yīng)成為利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂、走向社會(huì)，去學(xué)習(xí)和探索，新課程需要政治教師具有一定的課程資源的整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，教師不僅要會(huì)教書，而且要學(xué)會(huì)編書，也就是說(shuō)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

在我國(guó)，課程資源的開發(fā)主體主要依靠的是少數(shù)專家特別是學(xué)科專家。他們開發(fā)的課程資源往往考慮普遍的適用性，缺少地區(qū)和學(xué)校的特殊性。他們能夠進(jìn)行統(tǒng)一開發(fā)的只能是那些最為基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以，對(duì)于那些反映地區(qū)和學(xué)校差異性的課程要求，地方、學(xué)校、教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。

教師不要迷信教科書，要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或完善，這既是新教材對(duì)教師的要求，更是我們成長(zhǎng)的必需。我們應(yīng)該把握這樣的機(jī)會(huì)，做到與新課程共成長(zhǎng)。

由于思想品德課的特殊性，它的內(nèi)容和要求是不斷變化的，因此，我們政治課教師更應(yīng)該思想品德課程資源的開發(fā)、補(bǔ)充或完善。

例如：法不可違，有兩個(gè)框題，誰(shuí)都不能違法和犯罪必受懲罰。在現(xiàn)實(shí)生活中違法現(xiàn)象很多，哪些是違法現(xiàn)象，違法以后怎么處罰......都需要我們?nèi)パa(bǔ)充　

2、課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

課程資源的分布情況在不同地區(qū)、不同學(xué)?？赡艽嬖诒容^大的區(qū)別。例如農(nóng)村和城市、重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校......青少年活動(dòng)中心、圖書館、科技館、博物館、展覽館等在農(nóng)村就很少，但是我們一定要確立課程資源無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的意識(shí)，只有這樣我們才能充分利用和開發(fā)課程資源。

即使有了資源，我們的教育者能否對(duì)資源空間的利用進(jìn)行再開發(fā)，再創(chuàng)造呢？現(xiàn)實(shí)告訴我們，一方面我們?nèi)鄙俳逃Y源，另一方面我們又“無(wú)視” 資源的存在，浪費(fèi)資源，其實(shí)，資源有沒有價(jià)值，還要看我們有沒有發(fā)現(xiàn)和利用資源的意識(shí)。

從總體上說(shuō)，凡是對(duì)我們教學(xué)有用的東西都可以成為課程資源，但是這需要我們進(jìn)行篩選加工的問(wèn)題，怎么用課程資這體現(xiàn)教師的能力水平。面對(duì)同一個(gè)課程資源，有些教師就利用得很好，把課上得很生動(dòng)，有些教師就可能相反。

例如人的生命的獨(dú)特性，教材中要求學(xué)生觀察有沒有兩片完全相同的樹葉，并說(shuō)明每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。有關(guān)這方面的課程資源是很多的，但要有參照，幫助學(xué)生掌握和理解，人的昨天、今天、明天，讓學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)的辯證的思維。至于為什么不同就沒有必要去探究。

3、教師是最重要的課程資源。

從總體上來(lái)說(shuō)，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。因此在課程資源的建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍放在首位，通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師。

教師的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、知識(shí)、能力、方法......都可以成為課程資源，實(shí)際上對(duì)教材的補(bǔ)充或完善以及對(duì)教材的加工處理等說(shuō)明了教師是重要的課程資源。

教師要注意：

資源是教師實(shí)踐的基礎(chǔ)，而不是閉門造車的結(jié)果。

教師、學(xué)生和學(xué)校不僅僅是資源的使用者，更是資源的創(chuàng)造者。資源的

用不僅僅是幫助教師教學(xué)，更重要的是幫助學(xué)生來(lái)學(xué)。

我們的資源必須是鮮活的，必須注重開放性和過(guò)程性。

4、學(xué)生也是重要的課程資源。

學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，而且是不斷變化的鮮活的對(duì)象，我們要提高教育的針對(duì)性，就必須解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生變化了，我們就要適應(yīng)他們的變化，也就是說(shuō)變化作為開發(fā)的對(duì)象，作為可利用的課程資源。具體講：

1、學(xué)生是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人。這一點(diǎn)在新課程的目標(biāo)制定和實(shí)施中是十分明確的，無(wú)論是知識(shí)和技能及過(guò)程和方法，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際而實(shí)現(xiàn)，這是新教材的鮮明特點(diǎn)。

2、學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在著各種各樣的問(wèn)題或困惑，這需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們決不能回避。學(xué)生存在的問(wèn)題是課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容，只要我們注意觀察學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中存在的品德、心理、行為等方面的問(wèn)題，當(dāng)然，對(duì)這些問(wèn)題作為課程資源使用時(shí)要進(jìn)行篩選，要為教學(xué)而用。

3、學(xué)生對(duì)教育教學(xué)有著各種不同的需求，這些需求既是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，又是課程開發(fā)的最好的契機(jī)。學(xué)生正當(dāng)、合理且能夠得到滿足的需求應(yīng)是思想品德課的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提高思想品德課的針對(duì)性和有效性的重要途徑。人的需求有不同的層次，又處在不停的變化發(fā)展中，通過(guò)分析篩選后，就是課程資源開發(fā)、實(shí)施的不竭的源泉和動(dòng)力。

4、學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，他們密切聯(lián)系著自然界和人類社會(huì)。而他們接觸的自然界和人類社會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，充分利用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、貼近學(xué)生生活的素材作為教材的補(bǔ)充，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去組織課程，就可以使學(xué)生更容易接受和理解。

總之，課程資源的開發(fā)要“以生為本”，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“想”和“做”。

以上就是關(guān)于教師屬于素材性課程資源相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。