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課程資源開發(fā)建議（課程資源開發(fā)建議怎么寫）

發(fā)布時間：2023-05-04 21:30:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 777

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程資源開發(fā)建議的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園應如何開發(fā)和利用課程資源
2、如何開發(fā)利用課堂教學資源
3、課程資源開發(fā)與利用的原則
4、如何開發(fā)和利用課程資源？

課程資源開發(fā)建議（課程資源開發(fā)建議怎么寫）

一、幼兒園應如何開發(fā)和利用課程資源

幼兒園如何開發(fā)和利用課程資源？

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開發(fā)幼兒園課程資源促進幼兒學習與發(fā)展

2018-05-30 閱讀4314

課程資源是課程實施不可或缺的基本要素。獨立、有效地開發(fā)和利用課程資源不僅是新課程實施的基本條件，而且也是體現(xiàn)教師專業(yè)權利的基本體現(xiàn)。2018年5月30日，句容市幼兒園鄉(xiāng)村骨干教師培育站在茅山風景區(qū)中心幼兒園開展了“開發(fā)幼兒園課程資源促進幼兒學習與發(fā)展”的主題研訓活動。

首先由茅山風景區(qū)中心幼兒園的俞同晶園長為大家分享幼兒園課程資源大書主題教研活動的學與思。在內容中，介紹了幼兒園課程資源大書的由來并回顧了之前開展的兩次有關課程資源大書的主題教研活動。

接著茅山風景區(qū)中心幼兒園圍繞課程資源大書提供了園本研訓現(xiàn)場供培育站學員觀摩。本次園本研訓圍繞以下兩個問題開展：

Q1：經過之前的研討后，現(xiàn)在的課程資源大書有了什么樣的改變？

Q2：為什么要這樣改變？

接下來的半個小時里，茅幼以年級組為單位對這兩個問題進行討論并代表發(fā)言。

戴娉麗老師代表小班年級組為大家分享了她們的課程資源大書。

小班分享完后，主持人請大家談談對于本次改變的亮點與不足?！?span style="display:none">sii創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

張夢雅老師認為，這次小班最大的改變就在于內容的選擇上，比起之前，幼兒作品更豐富了，展示的形式也更多。仲衛(wèi)珍老師補充小班在美觀上也有了改變。

楊燕老師針對小班的分享提出了建議:是否能夠在孩子作品旁邊增添一些教師或者是孩子的評價。楊帆老師提出了他自己的想法:在選擇內容的時候原先更多上是作品的展示，現(xiàn)在也有了一些過程性的軌跡。

張夢雅老師代表中班組談了談她們的改變。首先是在裝訂上的改變，更便于孩子去再回顧；在內容的選擇上更多樣，并增添了教師的評價；將活動的過程軌跡和作品都展示出來。

培育站的主持人吳玉娥老師針對老師評價為大家提出了一些建議:評價的形式基于課程建設的需要，可以靈活地開展，可以多樣化的呈現(xiàn)。向圓老師也為中班年級組補充了不足:可以增添一些親子的內容。

成芳老師代表大班年級組介紹了她們的大書。成老師認為以前她們的課程資源大書內容是零散的，經過改變，她們現(xiàn)在有一條主線，內容圍繞著主線開展。

聽了大班的介紹，楊燕老師提出了自己的建議:比如在小記者活動里，也可以將小記者的采訪問題添上去。戴慧老師覺得大班的大書更像是一個項目活動。

聽完各組的介紹，吳老師為我們提了一個小小的建議:課程資源大書既然是本書，那么是不是應該盡可能的還原書的特點，比如:封面、扉頁、頁碼等。

觀摩完幼兒園展示的園本研訓現(xiàn)場，句容市幼兒園鄉(xiāng)村骨干教師培育站的成員們針對吳老師就“開發(fā)幼兒園課程資源，促進幼兒學習與發(fā)展”分組進行研討。并請每組的導師帶領學員就以下兩個問題選擇一個進行深度研討并制作小報。

Q1:根據(jù)資源大書的優(yōu)化如何促進幼兒的學習與發(fā)展？

Q2:談談幼兒園在課程資源大書中的實踐與思考。

最后，培育站的導師黃忠老師對我們本次研討活動進行了總結發(fā)言。在肯定我園課程資源大書的同時也為我們提出了一些建議:比如說研討時問題的設置；課程資源大書到底誰來做？制作過程中我們更關注的是孩子的深度學習；在進行作品評價的時候要把評價的主體還給孩子；在內容的選擇上過程展示大于結果展示……同時也給茅山風景區(qū)中心幼兒園下期教研提出一個建議:在課程資源大書中如何體現(xiàn)孩子的多種表征形式？

午飯后，大家就上午的小組研討進行交流。

第一小組認為，課程資源大書可以讓孩子參與制作，并在茅山風景區(qū)中心幼兒園現(xiàn)場教研的基礎上給出了一些建議:作品呈現(xiàn)不了的可以拍照，孩子的語言可以記錄等。

第二小組從資源大書的意義和優(yōu)化兩個方面說起，大書的制作要有主題的脈絡，并加上評價和反思，幼兒、教師、家長的都可以。

第三小組從制作的主體、過程、內容以及大書的使用這幾個方面闡述了小組的看法，并提出了她們的困惑:幼兒的表征除了繪畫和照片還有什么形式？

第四小組從課程資源大書何時做、怎么做和誰來做三個方面促進幼兒發(fā)展給出了自己的觀點。她們認為，大書的制作要結合地方資源，之前要了解孩子已有經驗，找到切入點，讓每一個孩子參與進來。

最后一組從回顧反思、優(yōu)化提升和實踐操作三方面來進行闡述。大書中要體現(xiàn)主題活動過程的軌跡，比如:對孩子的調查、課程審議、主題脈絡和活動過程呈現(xiàn)及反思。

接著，二圣中心幼兒園的陳小娟園長為我們帶來了《讓資源建設落地生根》的主題培訓，從“為何要建設資源”、“如何建設資源”、“資源怎么用”和“資源建設后有哪些變化”這四個方面向我們介紹了她們園是怎么建設課程資源的，讓我們受益良多。

活動結束后，吳老師為我們總結了本次活動，感謝茅山風景區(qū)中心幼兒園為學員們提供了這么好的現(xiàn)場，希望大家通過今天的活動，能夠真正的推進課程的進程，聚焦孩子的發(fā)展。并向學員們布置了本次研訓活動的作業(yè):針對本園的課程資源制定園本研訓方案。

經過一天的研討、培訓，讓我們明晰了課程資源大書建設的內容，梳理了課程資源大書的脈絡。盡管還有很多不足，還存在著很多問題，但我們一定會帶著今天的教研思路，從問題著手，扎實前進。

二、如何開發(fā)利用課堂教學資源

如何開發(fā)利用課堂教學資源

在以往的傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。那么，在新課程背景下教師應如何開發(fā)和利用教學資源呢？

一、有效地挖掘和用好教材資源

　教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學教學質量，教師必須首先通過研究和分析、理解和掌握新教材的編寫意圖。

1、合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度。是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節(jié)課傳輸給學生的信息量。一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節(jié)課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。

　 2、明確教學的重點、難點和關鍵。當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。所謂難點，就是多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據(jù)教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。

　 3、合理安排教學的順序。教學中往往還要根據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的具體情況做更細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序：這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節(jié)省教學時間，哪種順序教學效果更好。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，知識的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結論明確的封閉的例題、習題作為學習材料?，F(xiàn)代教學理論告訴我們，學生要把靜態(tài)的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以教師在知識的呈現(xiàn)上，應由靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在動態(tài)中生成。

4、深入挖掘教材中隱含的教育資源。

教學時，教師應利用教材提供的豐富鮮活的素材，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，對于課本中的例題和習題，可以根據(jù)教學的需要，進行適當?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學生的學服務。對于那些對培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發(fā)揮應有的作用。

二、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其它教學資源

鮮明的課程意識拒斥“圣經”式的教材觀，要求教師確立課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。

1、課堂生成資源的及時捕捉。

學生是活生生的學習的主人，在課堂上學生會提出哪些問題，會怎樣回答老師提出的問題，很多情況下老師是無法預料的。學生提出的問題、學習中出現(xiàn)的錯誤、不同的觀點都是教師可以利用的教學資源。

2、社區(qū)、家庭資源的合理利用。

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。由于新教材內容大多與生活、生產結合十分緊密，就要求教師走出課堂和學校，走向社會，走向社區(qū)，掌握翔實的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。

3、媒體、網絡資源的合理開發(fā)。

隨著社會的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報刊雜志、計算機已經入普通百姓家，學生獲取信息的渠道越來越多，知識面也越來越廣?，F(xiàn)實社會是一個網絡化時代、信息化社會，教師可以到網上收集一些與教學相關的題材，來充實、豐富課本內容，這是活用教材的新路子。

最后需要說明的是，教師在開發(fā)和利用教學資源時，要注意從學生實際出發(fā)，從具體的教學情境出發(fā)，從現(xiàn)有的教學資源出發(fā)，開發(fā)教學資源不要冷落了課本，開發(fā)教學資源不要只圖熱鬧。對教材的處理，要堅持尊重、用好、創(chuàng)新的基本原則.

三、課程資源開發(fā)與利用的原則

課程資源開發(fā)與利用的原則如下：

(一）開放性原則課程資源的開發(fā)和利用要以開放的心態(tài)來對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)和利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源，而不是固守著幾種知識性素材。

(二）生態(tài)倫理原則關懷生命是課程資源開發(fā)的基本倫理價值取向，堅持可持續(xù)發(fā)展是課程資源開發(fā)的又一倫理取向。

(三)發(fā)展性原則促進學生素質的發(fā)展,提高其自身的能力及社會適應性是課程資源開發(fā)和利用的一個根本性目的。

(四)經濟性原則課程資源的開發(fā)和利用要進行合理的規(guī)劃,要盡可能用最少的開支與精力達到最理想的效果，提高課程資源的利用率。

(五）適應性原則在開發(fā)和利用課程資源時，要適應學生的具體情況，也要適應課程資源的具體特性。學生的發(fā)展有共性的特征，也有個性化的表現(xiàn)，保證課程資源的開發(fā)和利用的適應性

為了有效地開發(fā)與利用課程資源，必須注意兩條重要原則；一是優(yōu)先原則。由于學校的條件、教師的水平以及學生的生源不同，學校不可能滿足每個學生學習的需要，所以必須在可能的課程資源范圍內和充分考慮課程成本的前提下突出重點，并使之優(yōu)先得到運用。

二是適應性原則。即課程資源的開發(fā)與利用必須反映物理課程改革的目標和理念、社會發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需要，不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的實際情況；除了考慮學生群體的情況外，還要考慮教師群體的情況。只有這樣，課程資源才能得到更加充分、合理開發(fā)與利用，有力課程標準的實施。

四、如何開發(fā)和利用課程資源？

前面已經說過，課程資源包括可以作為學習和教學內容的材料和使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施。我們通常說的課程資源的開發(fā)和利用主要指課程資源的第一個方面，即作為學習和教學內容的材料。至于作為客觀條件和設施的課程資源，一般應由教育行政部門和學校根據(jù)實際經濟條件和實際教學的需要，有計劃、有步驟地購置或建設。下面就第一個方面的課程資源的開發(fā)和利用提出幾點建議。

以上就是關于課程資源開發(fā)建議相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。