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研究教學(xué)什么意思（教學(xué)研究是）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 21:29:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1124

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本文目錄:

1、公開課和研究課的區(qū)別
2、什么是教育研究
3、教師如何進(jìn)行教學(xué)研究
4、教育研究和教育學(xué)科研究的區(qū)別看完你就明白了

研究教學(xué)什么意思（教學(xué)研究是）

一、公開課和研究課的區(qū)別

公開課和研究課的區(qū)別是目的作用不同、特點(diǎn)不同。

一、目的作用不同

公開課

提升教師專業(yè)度、發(fā)現(xiàn)問題。

示范課

充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范和榜樣作用，展示教師不同的教學(xué)特色，為廣大教師提供向名師、骨干教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和交流的平臺(tái)。

二、特點(diǎn)不同

公開課

具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性。

示范課

活動(dòng)主題鮮明，任務(wù)明確。

公開課指有計(jì)劃，有組織有目的的對(duì)相關(guān)的人公開講課的全過程。以教學(xué)研究為目的安排的課叫研究課。研討課是為了研究討論某些課題安排的課程。

二、什么是教育研究

教育研究，就是研究教育現(xiàn)象，理解教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的活動(dòng)。

教育研究的國(guó)際通用的內(nèi)涵是指用科學(xué)的方法來評(píng)估教育的各個(gè)方面，包括但不局限于：學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)和課堂動(dòng)態(tài)。教育研究者有個(gè)共識(shí)，教育研究應(yīng)該是嚴(yán)格的系統(tǒng)的研究，但是對(duì)于具體尺度存在廣泛爭(zhēng)議。

在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。這些學(xué)科包括:心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)和哲學(xué)。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時(shí)間、空間。

教育研究的方法

1、個(gè)案研究法

個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進(jìn)行解釋。

2、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

三、教師如何進(jìn)行教學(xué)研究

一、教研工作的三個(gè)層次一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程一般包含三個(gè)階段，即教材探悉的起步階段——教學(xué)過程研究的發(fā)展階段——心理研究和課題實(shí)驗(yàn)研究的成熟階段。這個(gè)成長(zhǎng)過程體現(xiàn)了認(rèn)知的層次性和漸進(jìn)性。由此，我們可以把教師的教學(xué)研究工作分為三個(gè)層次：（一）學(xué)習(xí)、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材——教師成長(zhǎng)的起步階段首先，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經(jīng)常對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見認(rèn)真研讀，反復(fù)思考，熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的要求?？偟恼f來，教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要做到以下四個(gè)明確：1．明確本科目的教學(xué)目的和要求，學(xué)生必須掌握的最重要的理論和技能是什么，教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)，主要的思路和邏輯主線是什么。 2．明確教材的各部分在整個(gè)學(xué)科體系中處于什么地位，它們之間是怎樣聯(lián)系的。 3．明確哪些是教材中的基本現(xiàn)象、基本理論、基本技能。 4．明確每個(gè)部分的具體的教學(xué)目的、要求是什么，并據(jù)此確定內(nèi)容的教學(xué)檔次。一般分為“了解、理解、掌握”三個(gè)檔次。其次，教師要認(rèn)真鉆研教材。 1．把教材讀厚——微觀備課把教材讀厚，就是要求教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見的指導(dǎo)下，對(duì)教材精讀細(xì)研，作深入細(xì)致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆營(yíng)教材時(shí)多思考，多發(fā)問，對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)思考，將心得體會(huì)、疑問或評(píng)論和有關(guān)的參考資料放在一起，就會(huì)感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來。越細(xì)、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對(duì)教材不斷理解加工的過程。 2．把教材讀薄——宏觀備課把教材讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細(xì)研的基礎(chǔ)上，借助提要筆記、心得筆記，不斷地對(duì)教材進(jìn)行概括歸納，把握教材的要點(diǎn)，掌握其精神實(shí)質(zhì)。只有這樣對(duì)教材吃透吃深，我們的教學(xué)才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才可以制訂出可行的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握了全書的精神實(shí)質(zhì)以后，就會(huì)感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識(shí)少了，而是把知識(shí)消化了。（二）熟悉、研究教學(xué)過程——教師成長(zhǎng)的發(fā)展階段課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法?？梢哉f，課堂教學(xué)的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師必須認(rèn)真研究各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷完善教學(xué)過程，才能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程的研究?jī)?nèi)容有很多，包括教法研究、學(xué)法研究和教學(xué)手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)語言設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、難點(diǎn)突破的方法等等。學(xué)法研究主要包括研究學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、方法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和考試的方法等等。教學(xué)手段的研究的重點(diǎn)是研究如何利用教學(xué)的輔助手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)方面有好多問題值得研究探討。（三）研究教育教學(xué)——教師成長(zhǎng)的成熟階段中小學(xué)教師在教學(xué)第一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)教育教學(xué)中的許多問題體會(huì)深刻，每個(gè)教師都有好多經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學(xué)教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學(xué)教師存在信息閉塞，資料不足，時(shí)間少而散等不利因素。因此，中小學(xué)教師的教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面： 1．以應(yīng)用研究為主。中小學(xué)教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應(yīng)以應(yīng)用性為主，教師要不斷從備課中、從教學(xué)中、從學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結(jié)合起來，干什么，研究什么，相互促進(jìn)。 2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深講透。例如，我們可以就一節(jié)課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)的方法、詞匯的學(xué)習(xí)等進(jìn)行研究。由于課題比較小，便于集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。 3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發(fā)，引入和借鑒他人的研究成果，經(jīng)過自己的消化和改造，創(chuàng)造性地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去。這種方法比較適合大多數(shù)教師的工作情況。

四、教育研究和教育學(xué)科研究的區(qū)別看完你就明白了

1、研究的范圍有所不同

教育科學(xué)研究包括一切教育現(xiàn)象和教育過程以及與此現(xiàn)象有關(guān)的各種現(xiàn)象；而教學(xué)研究的主要研究?jī)?nèi)容是教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法、手段以及教學(xué)管理等微觀領(lǐng)域的問題。

2、科研與教研的直接目的不同

教育科研是一種探索性的活動(dòng)，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種對(duì)已有規(guī)律不斷進(jìn)行檢驗(yàn)的活動(dòng)。科研的目的是為了探索教育的客觀規(guī)律。教學(xué)研究的直接目的是為了搞好教學(xué)，提高教育質(zhì)量。其主要途徑是通過開展多種形式的教研活動(dòng)（如說課、集體備課、集體研討、教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等）。另外，教研工作有學(xué)科教學(xué)管理的任務(wù)。

3、研究的過程不同

教育科研的過程是一個(gè)探索的過程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與開拓。在學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域里，不能有任何的主觀限制，科學(xué)的結(jié)論是不能通過行政決定而確立的。而教學(xué)研究主要是為日常教學(xué)服務(wù)的。盡管也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與開拓，但這種創(chuàng)造與開拓必須限定在一定的規(guī)定范圍之內(nèi)。如學(xué)科教學(xué)大綱，各級(jí)行政部門制定的法規(guī)性文件等。學(xué)科教研工作必須以更有效地貫徹教學(xué)大綱為前提，以上級(jí)教育主管部門下發(fā)的管理性文件為依據(jù)（如教學(xué)常規(guī)、教學(xué)管理辦法等），不能任意自行其事。

3、成果及其成果的表現(xiàn)形式不同

教育科研的成果是新的科學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)形式為科研論文、研究報(bào)告、操作方案等；教學(xué)研究成果則是教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步、教學(xué)管理上的規(guī)范等。盡管這兩方面的研究經(jīng)常是同時(shí)獲得成果的，然而它們并不能相互替代，既不能認(rèn)為寫出了研究報(bào)告就等同于教學(xué)成效，也不能用教學(xué)效果替代科學(xué)成果。有的人認(rèn)為教育科研的成果就是學(xué)科成績(jī)的提高，比如用平均分、及格率的提高幅度，用幾個(gè)學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)等等作為科研成果的量化指標(biāo)是十分片面的。

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