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混合教學(xué)模式利弊（混合教學(xué)模式利弊分析）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 17:16:53 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 924

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于混合教學(xué)模式利弊的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、混合式教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益
2、混合式教學(xué)模式概況
3、幾個(gè)老師合作教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)
4、多媒體教學(xué)環(huán)境和混合教學(xué)環(huán)境區(qū)別

混合教學(xué)模式利弊（混合教學(xué)模式利弊分析）

一、混合式教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益

混合式教學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益是提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)查詢相關(guān)公開信息資料顯示，混合式教學(xué)是通過對(duì)各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)要素的有效混合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，使其經(jīng)濟(jì)效益（學(xué)習(xí)效率）大大提升?；旌鲜浇虒W(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種線上加線下的教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式概況

近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展?jié)B入到學(xué)校的教育中，但是，在第一輪關(guān)于線上學(xué)習(xí)的熱潮褪去之后，人們漸趨意識(shí)到缺乏教師的線上學(xué)習(xí)具有諸多缺陷，應(yīng)該建立一種以教師為連接的線上線下的混合式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造精品課堂。因此，線上線下混合式教學(xué)模式成為一種符合時(shí)代要求的新型教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)模式，歷史雖然并不悠久，但取得的成績(jī)蔚為大觀。這一研究最早見于田富鵬和焦道利于2005年4月發(fā)表于《電化教育研究》的《信息化環(huán)境下高?；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索》。這篇文章指出了混合式學(xué)習(xí)的核心，即“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,”并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評(píng)價(jià)等方面作了初步探討。這篇文章開啟了國(guó)內(nèi)高等教育關(guān)于混合式教學(xué)模式的探討。但是，這一時(shí)期的混合式教學(xué)模式還在試驗(yàn)階段中，關(guān)于這一主題的研究并沒有取得高效的進(jìn)展。到了2016年，國(guó)內(nèi)的研究者才將視野集中聚焦在混合式教學(xué)模式上，以后每年都有成百上千的相關(guān)論文發(fā)表。后來隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學(xué)受到極大的阻礙，但這為混合式教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，幾乎讓所有的教學(xué)研究者都認(rèn)識(shí)到了開展混合式教學(xué)的必要性。故此，2020年以后，混合式教學(xué)已經(jīng)成為大部分學(xué)校，尤其是高等學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式，關(guān)于它的研究更是屢創(chuàng)新高。僅2021年，就發(fā)表了五千多篇相關(guān)論文。

混合式教學(xué)模式的研究主題從理論知識(shí)逐漸深入到理論與實(shí)踐的融合。研究伊始的當(dāng)務(wù)之急是讓大家了解何為混合式教學(xué)，這一時(shí)期主要在普及關(guān)于混合式教學(xué)模式的理論知識(shí)。雖然也有一些基于具體課程展開的相關(guān)研究，但觀點(diǎn)不夠深入，分析不夠透徹，如吳擁政于2009年發(fā)表于《岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》的《混合式教學(xué)模式的實(shí)踐探討》一文，在指出何為混合式教學(xué)、開展混合式教學(xué)的必要性以及混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之后，對(duì)此還存在一定的疑惑：“是不是所有課程都適合采用混合式教學(xué)法，”怎樣“合理確定每門課程案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的最優(yōu)課時(shí)分配比例，”怎樣挑選合適的教學(xué)案例和教材，以及怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)管理。雖然他在這篇文章中就已經(jīng)意識(shí)到混合式教學(xué)中存在這些問題，但在具體如何改進(jìn)，并沒有提出切實(shí)有效的實(shí)施建議。因此可見，2010年之前的時(shí)期，研究者或教學(xué)者處于混合式教學(xué)的探索期，2010年之后至2016年，可謂是混合式教學(xué)法發(fā)展期。這一時(shí)期，大量的碩士以混合式教學(xué)作為其學(xué)位論文的研究主題，對(duì)其進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙向分析，推動(dòng)了混合式教學(xué)的深入發(fā)展。如2014年華中師范大學(xué)陳瑞增的碩士學(xué)位論文《信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實(shí)踐》，不僅對(duì)混合式教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了較為詳盡的闡釋，并且將其與具體的課程結(jié)合起來展開分析，更注意到了混合式教學(xué)模式下學(xué)生的狀態(tài)，在指出開展混合式教學(xué)模式過程中的問題的同時(shí)，也給出了一些相應(yīng)的解決建議。經(jīng)過一系列的探索和實(shí)踐，加之疫情的考驗(yàn)，到了2020年時(shí)，混合式教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了全面開展且相對(duì)比較成熟的時(shí)期。這一時(shí)期，文科、理科、工科、醫(yī)學(xué)等各個(gè)專業(yè)都加入了混合式教學(xué)的隊(duì)伍，并在結(jié)合各自專業(yè)和教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，將混合式教學(xué)模式與MOOC、SPOC、BOPPPS教學(xué)模式、OBE教學(xué)理念、雨課堂等其他教學(xué)手段和教學(xué)理念等結(jié)合起來進(jìn)行進(jìn)一步研究，有效推動(dòng)了混合式教學(xué)理論與實(shí)踐共進(jìn)的局面。

三、幾個(gè)老師合作教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn):

1.幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。

2.突出了學(xué)生學(xué)的主體地位。學(xué)案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補(bǔ)充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣,學(xué)生就有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考,而老師也可以騰出大量的時(shí)間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，大大提高了課堂的利用率。

3、學(xué)案式教學(xué)促使絕大部分學(xué)生參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，提高了課堂的有效性,使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

4、學(xué)案式教學(xué)把學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到更廣闊的空間。

缺點(diǎn)：

不能有利于教師學(xué)習(xí)。

教師角色：我們經(jīng)?？吹?，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)，只要給學(xué)生做一個(gè)紀(jì)律維持者就可以了。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，從而降低了合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、多媒體教學(xué)環(huán)境和混合教學(xué)環(huán)境區(qū)別

是兩個(gè)完全不同的概念，多媒體教學(xué)是利用多媒體的教學(xué)手段，混合式教學(xué)是教學(xué)模式，這種教學(xué)模式本身就包含了多媒體手段。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)(Blending Learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

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