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校本課程開發(fā)是指（校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的什么哲學）

發(fā)布時間：2023-05-02 16:08:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 432

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本文目錄:

1、如何開發(fā)校本課程
2、談談你是如何理解“校本課程開發(fā)”的
3、校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段？
4、初中科學小課題

校本課程開發(fā)是指（校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)本校的什么哲學）

一、如何開發(fā)校本課程

開發(fā)校本課程，可以采用選擇、改編、補充、拓展、新編、整合等方式。

“選擇”，就是采用拿來的方式引進某一門課程或科目、活動。

“改編”，就是對原有的或拿來的課程做一些調(diào)整，以使它更加符合本校、本班學生的特點。

“補充”，就是在保持某一課程基本目標不變的情況下，增加一些相關內(nèi)容或資源，以更好地實現(xiàn)原定目標。

“拓展”，就是對原有或拿來的課程的目標和內(nèi)容體系進行提升。

“新編”，就是對某一門課程或活動進行完全的開發(fā)。

“整合”，就是在不同的課程、科目、活動之間形成關聯(lián)，增強學校課程的整體邏輯性。

校本課程開發(fā)包括這樣的步驟：

1、建立組織——領導和組織開發(fā)工作，讓一部分教師率先參與研究和準備。

2、動員——對全校教師進行共同組織，讓課程開發(fā)成為所有人的事業(yè)。

3、形成核心價值——在學校層面表達教育者的核心教育理念，解決“為什么”的問題。

4、學生需求評估——通過正式的渠道而不是主觀判斷，了解學生、家長以至社區(qū)對學校課程的需要情況。

5、資源評估——在自然探究、社會親近、個人成長三個方面形成社區(qū)、學校、家庭、網(wǎng)絡資源的基本列表。

6、形成課程規(guī)劃——對全校的課程結構、實施要求、相關管理制度進行設計，并使它在全校發(fā)揮法規(guī)的效力。

7、培訓——使所有相關人員理解課程框架，并掌握基本的實施技能，做好課程實施的準備。

8、過程調(diào)控——解決實施過程中的生成性問題，保證實施過程達到預定目標和水平。

9、總結評價——對新課程的實施效果和經(jīng)驗、困難形成判斷。

10、改進——開始進行第二輪的開發(fā)活動。

二、談談你是如何理解“校本課程開發(fā)”的

關于校本課程開發(fā)的理論思考

校本課程最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了?！靶１菊n程”雖是一個外來語，但在20世紀90年代的中國，許多中小學對活動課程的開發(fā)實際上就是校本課程開發(fā)的前奏。隨著新一輪基礎教育課程改革的展開和“國家、地方、學校三級課程管理”政策的貫徹，我國中小學面臨著正式開發(fā)校本課程的任務。于是“校本課程”這一術語便由此而逐漸流行于我國教育領域。校本課程在我國的提出與之在英美等國的出現(xiàn)相比較，雖有一些相似的原因，但也有明顯不同的歷史背景和具體緣由。所以，我們探討這個概念的內(nèi)涵時，須充分反映我國校本課程的特點。

一、校本課程的涵義和特點

（一）校本課程的涵義

按照現(xiàn)代課程分類理論〔1〕來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程的關聯(lián)性，是指課程計劃中的校本課程與同一課程計劃中的國家課程和地方課程之間具有相互依存、相互制約的關系。由于校本課程只是新課程計劃中的一個組成部分，它雖有獨特的育人功能，但決不能取代國家課程及地方課程特有的重要功能，因而它必然要同國家課程、地方課程密切聯(lián)系，形成一個整體。其關聯(lián)性有三方面的含義：第一，校本課程的總體目標與國家課程、一地方課程各自的總體目標具有互補性；第二，校本課程的總課時與國家課程、地方課程的總課時具有整體性，第三，校本課程的育人功能對國家課程的育人功能具有輔助性。

校本課程的校本性，是指校本課程具有服務學校、依靠學校、植根于學校的特性。這是校本課程不同于國家課程、地方課程的根本特征。首先，校本課程以適應學校和學生的特別需要為主旨。一方面，校本課程的生成要以學校的辦學宗旨為依據(jù)，要為學校辦出特色而服務；另一方面，它又以本校學生身心發(fā)展的特別需要為依據(jù)，即為滿足本校學生在國家課程和地方課程中未能得到滿足的種種合理需要而設置。所以，校本課程不是對國家課程、地方課程的重復，而是對它們的有力補充。其次，校本課程須依靠學校而生成。校本課程開發(fā)的主要力量是以校長為首的本校教師。第三，校本課程深深植根于學校。它賴以生存和發(fā)展的空間是由師生對它的感情和智慧、本校的優(yōu)良傳統(tǒng)、校園文化資源以及經(jīng)過師生加工處理了的網(wǎng)絡信息資源有機構成的一片沃土。它在這片沃土上生根、發(fā)芽、開花、結果，它的根深深扎在這片沃土里。

校本課程的可選擇性，是指校本課程的多樣性具有滿足學生自主選擇課程的可能性。學生要想充分發(fā)展自已的個性，必然要求具有一定程度的自主選擇課程的權利，作為育人藍圖和育人媒體的學校課程應適當滿足學生的這一要求。然而，國家課程與地方課程只提供學生極有限的自主選擇課程的權利；校本課程則可在一定程度上彌補國家課程與地方課程在這一方面的不足。當一所學校的校本課程發(fā)展到比較成熟的階段時，它能較充分地反映學生的種種特別需要，提供多種多樣的課程門類，讓學生自由選擇。從小學到初中、再到高中，校本課程的可選擇性是逐步增強、分層推進的。

（二）校本課程的特點

校本課程的特點主要指校本課程的結構、功能與國家課程的結構、功能之間的差異。這集中表現(xiàn)在：校本課程大都具有很強的實踐性。換言之，校本課程大多屬于實踐性課程。它不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導學生在調(diào)查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。

校本課程的特點主要決定于構成校本課程內(nèi)在結構的三種基本成分（即課程目標、課程內(nèi)容和學習活動方式）與構成國家課程的三種基本成分之間的差異。校本課程以貫徹學校的辦學宗旨和促進學生認知、情感、行為的協(xié)調(diào)充分、各有特色的發(fā)展為主要目標，以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容，以學生自主參與的實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問題探究和社會服務等活動為主要學習方式。由這樣三種成分組成的校本課程具有四個突出的特征。其一是實踐性。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發(fā)展的過程中，把培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識、創(chuàng)新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力作為重點。所以，它強調(diào)學生應在活動中學，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質(zhì)的特征。其二是探索性。成熟的校本課程都是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心理念。凡有顯著育人功能的各門校本課程大多是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務而編排學習內(nèi)容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據(jù)，就可獲得優(yōu)良的成績。其三是綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現(xiàn)賣媒體中收集組織的。這種綜合性內(nèi)容不受學科知識體系的束縛，因而有助于多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發(fā)展。其四是以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發(fā)展置于中心地位。首先，以學生的特別需要為出發(fā)點，注重學生潛能的開發(fā)和學生情感的提升。其次，各門校本課程內(nèi)容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創(chuàng)造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品。

以上分析充分說明，校本課程大多屬于實踐性課程，它不屬于學科類課程。

二、校本課程開發(fā)的質(zhì)量要求

“校本課程開發(fā)” 的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，“既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實施。”〔2〕本文主要探討校本課程的開發(fā)問題。

校本課程開發(fā)活動是以學校為基地而展開的由課程設計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程的突出特點是：專業(yè)性強（它必須符合課程論的基本要求）；難度很大（因為許多人都沒有干過此事）；各有特色（因為各校情況有顯著差異）。這三大特點要求校本課程的開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強調(diào)創(chuàng)新性。所謂規(guī)范，就是守規(guī)矩、合法則。校本課程開發(fā)的規(guī)范性即要求課程開發(fā)者按照校本課程形成的法則和課程設計、試驗、評價、管理的基本要求來進行課程開發(fā)活動。由于各校的情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發(fā)項目及其具體內(nèi)容與具體活動方式均須因生、因師、因財、因物、因時、因地而靈活確定，這就是校本課程開發(fā)的靈活性。校本課程開發(fā)的創(chuàng)新活動大致可分為三個層次：一是“前所未有”的創(chuàng)新，這是對未知領域有所發(fā)現(xiàn)的開拓性創(chuàng)新，是最高層次的創(chuàng)新；二是繼承性創(chuàng)新，這是對已知領域有所突破的發(fā)展性創(chuàng)新；三是有新意的創(chuàng)新，這是高層創(chuàng)新的萌芽和前提。校本課程開發(fā)的規(guī)范性、靈活性、創(chuàng)新性是緊密聯(lián)系、相互制約的。規(guī)范性和靈活性具有明顯的相輔相成的關系。這兩者是校本課程開發(fā)的最基本的質(zhì)量要求，創(chuàng)新性則是較高層次的質(zhì)量要求。

筆者按照學校行政和教師小組進行校本課程開發(fā)的進程，來闡述它的規(guī)范性、靈活性和創(chuàng)新性。

（一）學校行政的領導和管理

在校本課程的開發(fā)過程中，學校行政肩負著領導和管理的重任，主要任務有六個方面。

1� 建立組織機構

規(guī)模較大的中小學須建立校本課程開發(fā)的組織網(wǎng)絡。首先，成立校本課程開發(fā)領導小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及教科研中心、教導處、學生處（或政教處）、總務處的負責人組成。其主要任務是對校本課程的開發(fā)作出正確決策，予以全面部署。組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關系。其次，成立校本課程開發(fā)指導組，由教科研中心的負責人和本校一些資深教師組成；必要時，可聘請課程專家參與。其主要任務是起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織教師學習有關課程改革的重要文獻和最新理論，幫助教師小組正確進行校本課程的設計，促進教師小組同校外專家的聯(lián)系與合作，組織專題研討與經(jīng)驗交流。第三，成立校本課程開發(fā)的教師小組，按照校本課程開發(fā)的一個個項目（或科目）而分別組建。其主要任務是學習課程改革的重要文獻和最新理論，制定本科目的開發(fā)方案，編寫《課程綱要》和《教學指導書》，為學生提供必要的活頁資料。這三級組織機構應組成一個有機的整體，應通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運行機制。

2� 分析學?，F(xiàn)狀

學校現(xiàn)狀分析主要包括兩方面的內(nèi)容。一方面，深入調(diào)查各年級學生身心發(fā)展的特別需要，即他們在學習國家課程與地方課程時未能得到滿足的合理需要。可發(fā)動教師通過問卷和訪談的方式分別對各年級學生及學生家長進行調(diào)查研究，作出初步結論。另一方面，調(diào)查和分析本校的資源優(yōu)勢，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經(jīng)費以及社區(qū)能提供的課程資源。通過這兩方面的調(diào)查研究，要明確校本課程開發(fā)的必要性和可能性，從而初步確定本校要開發(fā)的主要科目。

3�制定開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案是學校開發(fā)校本課程的規(guī)劃和指南。這一課程文件主要包括下列內(nèi)容。

第一，校本課程開發(fā)的目的和依據(jù)。其目的是指學校在校本課程開發(fā)中所期望得到的主要結果，包括學生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學校的發(fā)展等方面。其主要依據(jù)包括國家的政策依據(jù)、學校的辦學理念、學生的特別需要和本校的資源條件。

第二，校本課程的總體目標。校本課程目標、是一定學段的校本課程力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展所能達到的基本要求。它是人們根據(jù)國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點，對校本課程所要達到的育人結果作出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分。總體目標是指導一所學校開發(fā)的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發(fā)展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可以有不同的側(cè)重點，但基本精神是一致的。

第三，對教師申報課程開發(fā)的基本要求。（1）擬開發(fā)的科目，能反映一些學生的特別需要；（2）課程設計的構想，能體現(xiàn)校本課程的性質(zhì)和特點；（3）教師小組具有課程開發(fā)的能力；（4）本校和社區(qū)擁有所需要的課程資源。

第四，課程設置的大致結構。校本課程的設置應具有比較合理的結構。合理的課程設置結構，是指所設不同類型的校本課程在彼此的數(shù)量與課時比例合理組合的基礎上所形成的有機整體。校本課程的類型可按兩種維度來劃分。其一是按照課程內(nèi)容的性質(zhì)分類。校本課程的內(nèi)容都由綜合性信息和直接經(jīng)驗所組成，但不同門類的校本課程的內(nèi)容有性質(zhì)的區(qū)別，如側(cè)重社會研究的、側(cè)重人文科學的、側(cè)重自然科學的、側(cè)重體藝的、側(cè)重外國語言的等等。其二是按照學生選擇校本課程的自由度的大小分類，可分為限定選修課和任意選修課。在小學，由于學生的知識、經(jīng)驗較少，選課能力較弱，所以著重開設限選課。較少開設任選課。到了初中，任選課的比重顯著上升。至高中，任選課的比重往往高于限選課。需要著重指出的是，初寫開發(fā)方案時只宜對校本課程設置的結構提出原則性的要求或框架式的設想；其實際的合理結構須經(jīng)歷一個從簡單到復雜、從不完善到比較完善的開發(fā)過程才能形成。

需要特別強調(diào)的是，大家在考慮校本課程設置結構的過程中，要注意校本課程各門類的內(nèi)容和課時比重同國家課程、地方課程的合理組合。從校本課程設置的角度看，一要反映學生的特別需要，以彌補國家課程的不足之處。因此，校本課程設置的思路決不能照搬國家課程設置的思路。二是不要超越校本課程的開發(fā)范圍與課時比例。校本課程的開發(fā)范圍是指國家教育部頒發(fā)的《課程計劃》所規(guī)定的那一部分課程以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分。要合理分配各門校本課程的課時比例。各教師小組在設計和實施各門校本課程時，一般不得超過所規(guī)定的課時。

第五，學生選課指導。一方面，說明各門校本課程的主要目標、主要內(nèi)容、主要特點、適用年級、教學時數(shù)及選課方法。另一方面，要求教師做好學生選課的指導工作。

4� 開展校本師資培訓

教師是校本課程開發(fā)的主體。只有開展以校為本、有的放矢、優(yōu)質(zhì)高效的師資培訓，才可能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。校本培訓要解決的主要問題是：

（1）強化課程意識，樹立明確的教育觀、課程觀和教學觀，能辨別和抵制校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點和行為；（2）明確校本課程開發(fā)的重大意義，了解校本課程的涵義和特點；（3）領會校本課程設計的基本理論和基本方法，學會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學指導書》；（4）領會校本課程的學和教的特點，開展生動活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學活動。

校本培訓要以教師自主閱讀、討論交流為基礎，采取靈活多樣、生動活潑的方式。也可請一些經(jīng)常深入中小學的課程理論工作者來校作校本課程開發(fā)的具體指導，但不宜安排那種理論脫離實際和旁征博引式的“專家講座”。

5� 加強校本課程試驗的管理

學校行政對校本課程試驗的管理主要包括四方面的內(nèi)容。（1）指導試驗小組制定課程試驗方案，編寫校本課程的教學指導書（教師用書）；（2）安排課程試驗的教學時間，提供教室、活動場地、試驗設備與試驗經(jīng)費；（3）檢查試驗進展情況，幫助試驗小組解決試驗中存在的突出問題；（4）部署課程試驗的檢測和總結。

6� 組織課程評價

隨著校本課程試驗的展開，校本課程的評價就得提上議事日程。評價的客體主要是校本課程的開發(fā)方案以及各門校本課程綱要。這屬于形成性評價，評價的目的是要找出《課程開發(fā)方案》和《課程綱要》存在的不科學、不合理、不切實際和不規(guī)范之處，及時予以修改。

《本課程開發(fā)方案》和《課程綱要》的評價均以學校自評為主。學校應分別制定關于《校本課程開發(fā)方案》和《課程綱要》的評價方案，然后組織校內(nèi)有關人員分別進行評價。校本課程開發(fā)方案的評價要點是：（1）開發(fā)方案的制定是否具有充分和可靠的依據(jù)？（2）校本課程的總體目標是否科學合理，是否符合本校學生的實際需要？（3）校本課程的設置是否具有比較合理的結構？

各門校本課程綱要的評價最好安排在各門課程試用一輪之后。評價要點是：（1）課程目標是否以促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展為主旨？（2）課程內(nèi)容是否由綜合性信息和直接經(jīng)驗有機組成？（3）課程內(nèi)容的組織（如按主題或課題編排）是否符合學生的認知規(guī)律和年齡特征？（4）是否讓學生在開放性的實際活動中自主地學習。體驗和探索？

各校在進行校本課程試驗階段也須邀請課程專家對校本課程開發(fā)方案及有代表性的課程綱要予以論證和評審。實踐證明，召開這樣的論證、評審會很有必要，它對校本課程在各校的健康發(fā)展大有好處。

（二）教師小組的課程設計和課程試驗

教師小組是校本課程開發(fā)的主體。他們肩負著學習課程理論、設計校本課程、進行課程試驗等重大任務。能否認真學習和運用課程理論，是決定教師小組能否正確進行課程設計與課程試驗的關鍵。理論學習應貫穿于他們的課程設計和課程試驗的始終，課程設計和課程試驗應是他們學習和運用課程理論的表現(xiàn)和結果。他們的課程開發(fā)通常采取下列工作程序。

1� 研究學生的特別需要

學生的特別需要是指中小學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發(fā)展的那些合理需求。例如，一些學生對某一知識領域的濃厚興趣，或?qū)δ承嵺`問題的特別關注以及對國家課程中某一學科內(nèi)容的廣度、深度不滿足等等，都屬于學生身心發(fā)展的特別需要。各教師小組須通過學生、學生家長和有關社會人士深入調(diào)查和研究學生的特別需要。調(diào)研時，不能只注意學生的眼前需要，更要重視學生成人成才的長遠需要；也不能只考慮學生對某一學科的特別興趣，更要關注學生對綜合性學習的需要；此外，對學生家長和社會人士的要求也須采取分析的態(tài)度，只能擇其正確意見而從之。

2� 設計課程綱要

《課程綱要》是由教師小組設計的關于一門校本課程的基本標準。它是編寫教學指導書、師生進行教學和有關方面進行教學評價的依據(jù)。《課程綱要》一般由“說明部分”和“本文部分”組成。“說明部分” 主要說明這門課程的名稱、開發(fā)的目的、課程類型（是限選課，還是任選課）、適用年級和教學時數(shù)。“本文部分”規(guī)定課程的具體目標、具體內(nèi)容、學習方式和實施建議。

第一，確定課程目標。一門校本課程的具體目標，是指一定時間內(nèi)學生通過一門校本課程的學習在認知、情感、行為的發(fā)展上應當和可能達到的基本要求。具體課程目標的確定，要反映學生對這一門校本課程的特別需要，要體現(xiàn)這一門課程特有的育人功能。具體課程目標的陳述，要符合課程論的規(guī)范化要求，用詞要明確具體，具有可操作性。有的學校在確定和陳述各門校本課程的具體目標時，有三點不足。其一是所定課程目標（指文字表述）既沒有充分反映學生對這一門校本課程的特別需要，也沒有充分體現(xiàn)這一門課程特有的育人功能，因而各門課程目標的表述幾乎沒有什么差別。其二，把對教師專業(yè)發(fā)展的要求作為課程目標的一個組成部分。這是不妥當?shù)?，因為課程目標實質(zhì)上就是學生主動發(fā)展的目標，而不是教師發(fā)展的目標。其三是課程目標的陳述不夠明確具體，缺乏可操作性，不利于課程內(nèi)容的正確選擇、學生學習方式的正確采取和課程實施的順利進行。

第二，擬定課程內(nèi)容的綱和目。這是一門課程內(nèi)容的粗綱，是課程目標的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容的“綱”，是指這門課程內(nèi)容所包含的一系列主題或課題。這些主題或課題來源于兒童生活、社會生活和自然界。這些主題或課題的確定要以學生的愿望與興趣、學生的認知特點、學生的知識經(jīng)驗以及學校和社區(qū)的課程資源為依據(jù)。課程內(nèi)容的“目”，就是各個主題或課題所包含的要點。

第三，采取恰當?shù)膶W習方式?！霸诨顒又袑W”是校本課程中學生“學”的本質(zhì)特征。這種“學”。主要不是接受性的、基本上是發(fā)現(xiàn)式的。所以校本課程所要求的學習方式是學生自主的體驗式和探究式學習活動，包括實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究；科學探究和社會服務等方式。設計學習方式的主要依據(jù)是：（1）體現(xiàn)這門校本課程的目標和特點；（2）符合所屬活動主題或課題的要求；（3）適合學生的年齡特征。

第四，提出課程實施的建議。其要點是：關于編寫教學指導書的要求，關于學生學與教師教的基本原則和方法以及教學評價的建議等。

3�編寫教學指導書

《指導書》由導言部分和本文部分組成。導言部分，簡要闡述校本課程的特點、校本課程開發(fā)的目的、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式方法。要強調(diào)滿足學生的特別需要，防止和反對按照學校領導人及教師的需要來進行“設計”。同時，要強調(diào)讓學生在活動中進行學習的思路，防止和反對“學科化”。本文部分，根據(jù)《課程綱要》所列本課程的一個個主題或課題，設計一個個富有彈性的框架式學習活動方案。每一個框架式學習活動方案主要包括五項內(nèi)容。（1）活動目標：對學生的認知、情感和行為發(fā)展的期望。（2）活動內(nèi)容：根據(jù)活動目標的要求，確定具體的綜合性信息和有關的直接經(jīng)驗。（3）學習方式：根據(jù)活動目標與活動內(nèi)容的要求，確定在活動中進行體驗和探究的具體學習方式。（4）教學過程，包括活動準備、活動導入、活動實施、總結評價四大步驟或四個階段，以活動實施為主。在從活動導入到總結評價的學習活動過程中，要精心設計或師生共同安排六大活動要素，即情境、問題、信息、思考、操作、總結六要素，要使這六個活動要素有機結合起來。（5）實施建議：對學習活動的靈活組織、學生的主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮以及教師的恰當指導，提出參考性意見。

4� 進行課程試驗

校本課程試驗的主要任務是:在校本課程開發(fā)的正確理念指導下，圍繞《課程綱要》提出的課程目標、課程內(nèi)容、學習方式以及課程實施的建議，進行試驗；通過試驗,檢驗和修訂課程綱要及教學指導書，探索校本課程教與學的基本原則、方式方法和組織形式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性和教師的指導作用。為了完成課程試驗的任務; 課程開發(fā)指導組要制定課程試驗方案，培訓試驗教師，組織一系列精心設計的研究課，有步驟地進行小結和研討，最后，按照課程試驗任務的要求，提交研究報告和其他成果。

三、“開發(fā)工作”中的矛盾和必要的對策

（一）“開發(fā)工作” 中的矛盾

其一是校本課程的理論研究水平落后于校本課程開發(fā)的專業(yè)性要求。校本課程的開發(fā)有一系列專業(yè)性要求。就其本質(zhì)而言，它是一種客觀要求。要使這種客觀要求轉(zhuǎn)化為課程開發(fā)者的自覺實踐，首先有賴于理論工作者進行卓有成效的基礎理論研究和應用理論研究?？墒俏覀兊恼n程理論工作者較少進行校本課程開發(fā)的調(diào)查研究和試驗研究，所發(fā)表的有關著述側(cè)重于介紹外國理論，較少回答我國中小學在校本課程開發(fā)中產(chǎn)生的認識問題和實際問題。理論研究的薄弱給中小學教師和課程管理干部帶來了許多困難。這是校本課程開發(fā)中存在的一種潛伏的危險。

其二是中小學教師的校本課程意識和課程開發(fā)能力與校本課程開發(fā)事業(yè)賦予他們的主體地位存在較大的差距。造成這種差距的主要原因，是中小學教師原來缺乏課程理論的功底，目前又不可能脫產(chǎn)學習和研究課程理論，致使他們欠缺課程開發(fā)的基本知識和必要的理論思維能力，因而難以發(fā)揮應有的主體作用。中小學教師若能邀請一些理論工作者來校合作進行校本課程開發(fā)的研究與試驗，這可能有助于這一矛盾的解決。

其三是某些學校領導人在校本課程開發(fā)中的名利動機與學校自主開發(fā)校本課程的正當權力大相徑庭。三級課程管理的政策已賦予中小學校長管理學校課程、開發(fā)校本課程的一定權力和責任，這是課程發(fā)展的必然要求。是一件大喜事。但有些校長在執(zhí)行這一政策的過程中夾雜著名利動機，致使那里的校本課程開發(fā)活動走上了單純編教材的軌道。在那些學校里，學生的特別需要被拋在一邊，所開發(fā)的“校本課程”變味了。

其四是現(xiàn)行教育制度和教育法規(guī)不能充分滿足校本課程順利成長的客觀需求。在我國，校本課程還是一株幼苗，它一出世就遇到某種習慣勢力的阻攔和不良思想的干擾。它的健康成長離不開合理的教育制度和明確的教育法規(guī)的保障。

（二）必要的對策

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來源：http://www.xbjy.net/yanj/kech/lilun/200501/46359.html

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三、校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段？

1、組建校本課程開發(fā)隊伍

校本課程開發(fā)隊伍應包括學校內(nèi)部人員與學校外部人員。

2、情境和需要分析

只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學校的課程。

3、擬定目標

應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。

4、設計方案

目標制定好后，就要進行課程編制。

5、討論與實施

實施過程中應作好充分準備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6、評價與修訂

評價是課程建設過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善。

擴展資料

意義

1、校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足。

2、校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展。

尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。

3、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高。

教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

4、校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成。

在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。

參考資料來源：百度百科-校本課程開發(fā)

四、初中科學小課題

我只能找到這個

中學生物校本課程若干問題的探討

摘要

隨著國家課程改革的進行，對校本課程和校本課程開發(fā)的研究引起基礎教育理論界以及學校方面的重視。本文以生物學實驗教學為主題對我校校本課程開發(fā)與實踐中的若干問題進行了初步研究：依據(jù)課程理論和生物學學科特點確定了生物校本課程的課程目標、課程主要內(nèi)容、教學組織方式以及適于本課程特點的考核評價方式，并在教學實踐進行了相應的嘗試。此外，對高一年級生物選修課結果進行了比較詳細的分析。

關鍵詞校本課程生物學實驗

一．概述

近年來，隨著國家課程改革的深入，校本課程進入學校，對校本課程以及校本課程開發(fā)的有關問題引起許多學者的關注，一些學校的領導和教師也參與到這一領域的研究和實踐活動中。

1．校本課程和校本課程開發(fā)的概念

校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同的概念。對于校本課程和校本課程開發(fā)的概念，有不同的表述，目前國內(nèi)學者大多接受以下的觀點。

校本課程是指學校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程（崔允郭，1999）。校本課程通常是由學校的校長、教師來決策，采取“實踐——評估——開發(fā)”的課程開發(fā)的模式，實施“問題解決”即“自上而下”的政策，以滿足不同社區(qū)、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性與參與性（崔允郭，1999）。與國家課程、地方課程所不同的是，校本課程主要集中體現(xiàn)“以學校為本”的理念，強調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強調(diào)交流與合作。

校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想，結合教育教學實際，自主進行課程開發(fā)的行為。校本課程開發(fā)涉及學校教育經(jīng)驗的各個方面（崔允郭，1999）。也有學者（徐玉珍，2001）從新課程開發(fā)的策略、課程管理制度的變革、課程改革的新模式、構建學校特色以及國家課程開發(fā)的補充等方面對校本課程開發(fā)的概念做了更明確的界定。認為校本課程開發(fā)“是在學?，F(xiàn)場發(fā)生的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)動態(tài)的課程改革的過程。同時，徐玉珍強調(diào)了校本課程開發(fā)的兩個基本點和兩個必須。兩個基本點是“學校為本”與“課程開發(fā)”。兩個必須是指在課程內(nèi)容方面必須考慮到校本課程所隱含的新的教育理念和課程假設，必須考慮我國的國情、語言習慣以及中小學教育的實際。

2．國內(nèi)外校本課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

自從近代學校制度建立以來，課程開發(fā)存在著兩種不同的傳統(tǒng)。

一種是以法國和德國為代表的典型的國家課程開發(fā)傳統(tǒng)。法國自拿破侖統(tǒng)治的時代開始，一直是由中央政府頒布指令性教育計劃與課程時間表以及全國考試涉及的范圍。德國在18世紀末對學校課程設置進行了詳細的研究，提出了第一個具有現(xiàn)代意義的義務教育課程計劃，具體規(guī)定了義務教育的科目以及各科目教學所需的課時，闡明了教學目標、內(nèi)容、方法和閱讀作業(yè)。在這樣的指令性課程標準與統(tǒng)一的外部考試制度下，學校的教學工作受到了嚴格的控制，教師很少有自由行動的余地。

另一種是以英美兩國為代表的非集中制的課程開發(fā)傳統(tǒng)，這種課程開發(fā)形式把部分甚至全部課程決策權下放到學校。美國的教育屬州政府的職權范圍，在課程方面，課程決策的所有權力都屬于地方，地方有賦予學校在課程事務上的自主權。由于學區(qū)和學校的自主權很大，校本課程一直是課程中一個重要的組成部分。英國的教育制度一直秉承學校自主的傳統(tǒng)。由于法律規(guī)定課程設計的權力歸地方教育當局和個別學校團體所有，在很長一段歷史上，中央教育機構很少介入課程事務。

從西方國家近兩百年的課程發(fā)展的歷史我們可以看到，一個國家課程的開發(fā)傳統(tǒng)是與其課程行政體制有關的，課程行政體制決定了國家、地方和學校之間課程決策上的權力分配結構。兩類課程體制各有利弊。國家課程開發(fā)在解決課程的基礎性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，而校本課程開發(fā)則利于尊重學校環(huán)境和學校師生的獨特性和差異性。

50年代末，世界大多數(shù)國家的教育系統(tǒng)都推行了由國家發(fā)起的大規(guī)模的課程改革——新課程運動，由國家組織各方面專家協(xié)同開發(fā)真正高質(zhì)量的課程，其目的是實現(xiàn)課程的標準化、統(tǒng)一化。新課程運動具有這樣的基本教學教育理念：教學的基本主題是學科結構，經(jīng)過科學地組織的學科包括了社會需要的全部知識。與原有課程包含大量使用知識不同的是，新課程的目的在于提供一個包含最新信息的、邏輯嚴密的學科全貌，其內(nèi)容強調(diào)作為學科結構基礎的關鍵性概念和清晰觀點，教學重點是使學生在獲得現(xiàn)成知識的同時，學會探究新知識的方法，并通過科學發(fā)現(xiàn)活動增加對科學家工作的興趣。（崔允郭，1999）

在這一課程運動中，英美兩國表現(xiàn)尤為突出，兩國課程開發(fā)者都認同了新課程運動的基本理念，認為過多地把課程權力交給學校與教師是導致教育質(zhì)量下降的根本原因之一，而真正高質(zhì)量的課程應該由國家組織各方面的專家協(xié)同開發(fā)。西方的新課程計劃由專家研究課程制度，新課程開發(fā)所涉及的教材等由中央教育部門等組織力量集中開發(fā)。

但這一改革由于種種原因遇到了前所未有的阻力。除了教師方面的種種原因外，“新課程運動”暴露了國家課程開發(fā)的缺陷，其中主要是由于課程開發(fā)集權引起的。這種模式使課程開發(fā)系統(tǒng)與課程實施系統(tǒng)隔離開來，作為課程實施者的教師無法清楚的了解新課程的意圖和課程目標中每一個細微的革新因素。而新課程的推行要求課程實施者改變他們的教學習慣，對課程重點、學習空間，乃至自己的行為方式等進行一系列的重新組織。這一過程涉及許多實際問題，課程開發(fā)者往往與實施者缺乏交流、合作，無法把隱含在課程中的一些基本假設、價值取向傳遞給實施者，并根據(jù)學校實際情況提供有利于實施的建議。

70、80年代，非集權化課程決策在許多國家再次得到重視。80年代以來，學校所處的環(huán)境日益復雜化，其變化速度日益加快。學校要適應急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應。校本課程恰好能夠適應這一要求。一向?qū)嵤﹪艺n程開發(fā)模式的國家，也開始意識到需要提供地方和學校層次在課程事務上的主動權，紛紛出臺了有關的課程政策。

我國建國后，為保證基礎教育的共同質(zhì)量，便于管理和評價，采用的是原蘇聯(lián)三、四十年代的中央集權的課程管理模式。近年來，隨著課程改革的深入，校本課程引起教育界許多理論工作者的關注，校本課程開發(fā)也受到一些辦學條件較好的學校的重視。這些學校意識到校本課程對學生的發(fā)展、學校辦有特色以及教師的培養(yǎng)提高都有重要作用，因而積極對適于本校的校本課程或?qū)υ械倪x修課、活動課進行改造完善，形成自己學校的特色。目前，我國在這一方面的研究與實踐仍處于起步階段。

3．校本課程開發(fā)的必要性與意義

（1）從課程結構改革認識校本課程開發(fā)的意義

如前所述，國家課程（包括地方課程）與學校課程各有利弊。為了學生的發(fā)展和國家對人才的需要，一個國家的課程需要幾類課程恰當?shù)慕Y合。1999年6月，中共中央、國務院頒發(fā)的《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出要“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程?！眹一A教育課程改革指導綱要（討論稿）提出在課程管理方面要“改革課程管理過于集中的傾向，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，既保證基礎教育的基本質(zhì)量，又提高課程的適應性”。對于課程、教材的管理與開發(fā)，指導綱要規(guī)定了教育部、省級教育行政部門以及學校所應承擔的職責，其中學校的職責為“在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本社區(qū)學校課程具體實施方案的編制，同時，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程”，“學校有權力和責任反映國家課程和地方課程所遇到的問題，同時建立學校課程的內(nèi)部評價機制，以保證學校課程的實施與國家課程、地方課程在目標上的一致性?！?

中央、國務院、教育部的有關文件明確了今后若干年中基礎教育的課程管理與開發(fā)模式，它不僅對于學校課程管理提出了具體的要求，也為學校以及教師參與課程改革提供了方向。但是由于校本課程開發(fā)在我國起步較晚，對校本課程的認識以及有關理論還很貧乏，學校對開發(fā)校本課程更缺少實踐經(jīng)驗，所以，對校本課程有關問題深入研究，有利于我國校本課程的發(fā)展。這一工作需要教育理論工作者的努力，也需要學校一線教師的參與。

（2）校本課程有助于學校的發(fā)展和學生的發(fā)展

各個學校由于辦學的歷史、辦學的條件、學生的來源、教師的水平等因素的差異形成了學校的差異。學校在組織課程時，既應該體現(xiàn)國家的意志，也應該盡可能滿足學校的差異性和特點，使不同類型的學校具有各自的特點。

學生在發(fā)展中會形成各自不同的特點，不同的興趣愛好使學生表現(xiàn)出其差異性。現(xiàn)代教育要求尊重學生的差異，教育要以學生發(fā)展為本，盡可能為學生提供適合其發(fā)展的條件和機會。

校本課程直接指向差異。校本課程開發(fā)是以學校為主體，學?？梢愿鶕?jù)本學校教育資源以及學生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學方法可以根據(jù)授課教師的特點和課程特點進行調(diào)整。校本課程可以彌補國家課程的不足，滿足學校差異、學生差異對課程的需求。

二．問題的提出

1．國內(nèi)生物學教學的問題

生物學是自然科學的基礎學科，是目前自然學科中發(fā)展最迅速的學科之一。作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，它也是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護以及其他有關應用科學的基礎。依據(jù)學科研究的對象和研究方法，生物科學屬于實驗科學。與其他實驗科學一樣，生物學的研究和發(fā)展是建立在對大量的生物學現(xiàn)象的觀察與實驗基礎之上的。

生物課是中學階段實驗科學開課最早的課程。由于生物學的特點，學生在中學階段學習生物學課程時，要學習生物學的基本知識，認識生命現(xiàn)象，也需要了解生物學的學科特征以及生物科學的研究方法。豐富多彩的生物界、許多未知的生物奧秘使學生對生物課學習有較高興趣，在實驗課上，通過自己的實驗操作，觀察、了解生物現(xiàn)象的秘密會激起學生深入探索的欲望。通過實驗課，學生可以學習生物學的研究方法，培養(yǎng)研究的興趣和初步研究的能力以及科學思考的方法，并可以利用這些方法去探求自己感興趣的生物奧秘，。

目前我國生物學課程的內(nèi)容與教學方法不能體現(xiàn)出生物科學的學科特點，也不能滿足學生學生探求生物學奧秘的需要。教材內(nèi)容編排重結論、輕過程；重理論、輕實驗；強調(diào)系統(tǒng)性，缺少與社會生活實踐的聯(lián)系。教材中實驗安排少，實驗多為驗證性的，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考活動。學生以文科課程學習的思維方法來學習生物課，生物課已經(jīng)失去了生物學的學科特征。

國家教育部門已經(jīng)認識到這一問題，準備在新一輪課程改革中改變生物學教學當前的狀況。在課程未做重大變革之前，考慮到學科特點和學生學習的需要，一些學校通過開設選修課等校本課程解決這一問題。這一方面研究已經(jīng)有了一些的成果，但仍然有許多問題需要深入研究、探索。

在此情況下，我校從1998年開始，開設了一門以生物實驗為主要內(nèi)容的選修課程，以彌補現(xiàn)行生物學課程的不足和滿足學生對生物學的興趣愛好。我們認為，即使國家新的課程計劃開始運行，學校也需要提供一定的空間和時間給愿意發(fā)展、提高生物學方面的興趣和能力的學生，促進他們在這一方面的個性發(fā)展。我們力求通過我們的課程，引導學生參加他們有興趣的生物學探究活動，讓學生通過這樣的活動學習生物學知識，并為以后自己探討科學問題打下一定的基礎。

2．課外活動與課程

我們在開設這一選修課之前，曾組織學生通過課外活動小組的形式進行生物學方面的活動。組織課外活動靈活性較強，開展的活動往往根據(jù)學生的興趣以及具備的條件安排，但隨意性較大，計劃性較差；缺少課程理論指導，沒有明確的課程目標。

作為課程，需要一定的課程理論指導，制定明確的課程目標和課程計劃，按照確定的課程內(nèi)容組織實施。此外，課程需要有與課程目標配套的評價體系。所以，開發(fā)一種新的課程，必須要解決這樣幾個問題：課程目標確定，課程組織形式選擇、課程評價體系制定、課程具體的內(nèi)容和教學方法決定等。

三．課題研究目標與實施步驟

（一）研究目標

教學一線的教師參與校本課程研究的重點，不是研究它的理論，是要在實踐校本課程理論指導下，開發(fā)具有本校特點的課程。根據(jù)上述認識，我與我校其他生物學教師共同研究了開發(fā)以生物學實驗為主要內(nèi)容的校本課程，確定了以下課題研究目標。

1．研究確定本課程目標。

2．根據(jù)不同年級學生的特點選擇教學內(nèi)容，確定教學組織形式和課程中的師生關系。

3．研究本課程的評價方式。

（二）實施步驟

1．前測：本學期課程開始時，對學生水平的測試。測試目的是要了解學生對生物學信息的關注程度以及生物學技能水平和情感情況。

2．實施教學計劃：教學計劃分為初中年級、高中一年級、高中二年級三個層次。各個年級在課程內(nèi)容、教學組織方式等有所不同。

3．后測：檢查一個學期課程完成后學生在生物學知識、生物學操作技能以及情感方面的變化，課程進行中存在的問題，并且反饋學生對課程的意見和要求，以進一步完善課程。

4．過程監(jiān)測、有關資料收集整理

在實施過程進行中，各年級任課教師對課程情況進行經(jīng)常交流，根據(jù)課程開展情況，對研究方案調(diào)整，特別是由于學校工作安排的變化適時調(diào)整教學計劃和內(nèi)容；整理收集與研究有關資料，以備總結完善課程；對為本課程編寫的講義進行整理、修改，準備匯編為生物選修課教材。

四．結果

（一）本課程的理論研究

1．確定課程目標

通過生物選修課的學習，學生應該在以下方面得到發(fā)展：

A．具有一定生物學操作的基本技能、科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。

a．正確使用生物實驗中的工具、儀器和各種化學試劑，具有一定操作技能。

b．具有收集和利用課內(nèi)外生物學資料的能力。

c．學會生物學探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎上，提出問題，作出假設、設計實驗、獨立或小組合作進行實驗、收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)、獲得結論。

d．發(fā)展語言表達與書面表達能力，學會使用實驗報告或小論文方式將實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及分析結果正確表達出來。

e．發(fā)展合作能力、交流能力。

B．通過實驗獲得相應的生物學的基本事實、原理和規(guī)律的基本知識，學習在個人生活與社會生活中應用這些知識。

C．樂于探索生命的奧秘，具有一定的探索精神和創(chuàng)新精神，關注生物學的發(fā)展，關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。

2．選擇課程內(nèi)容

選擇什么實驗？所選擇的實驗目的是什么？每個實驗要學習哪些的生物知識？訓練學生掌握什么技能？這是研究的一個方面。我們整理挑選了曾經(jīng)做過的一些實驗，并參考中、美、英三國以及香港、臺灣地區(qū)生物教材中的學生實驗，按照實驗內(nèi)容、方法分類，從中挑選了一些實驗作為生物選修課學習的基本實驗。我們選擇的實驗可以分為三類：

基本方法和技能訓練實驗——實驗可以促進學生了解生物學實驗的基本方法，對學生進行基本操作技能的訓練。

探究類的實驗——在初步掌握生物實驗的基本方法、具備一定操作技能后，學生對一些生物問題進行探究，學習生物學的知識，了解生物學研究的特點。

自選實驗——自選實驗有兩種，一種由老師提供實驗項目，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中的實驗。另一種為學生自己提出的實驗項目。自選實驗一般為周期較長、較大型的實驗。學生進行自選實驗，需要自己設計實驗方案，獨立進行研究。完成自選實驗要涉及多種方法，所以這類實驗有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。自主選題實驗多為小組合作的實驗。在實驗中，小組成員需要相互配合，這類實驗也有利于學生合作精神的培養(yǎng)（見附表1 ）。

根據(jù)課程內(nèi)容，我們安排了本學期生物選修課教學計劃（見附表2）。

3．教學組織形式、教學方法和校本課程中師生的關系

參加學習的學生年級不同，認知水平、操作技能水平以及所掌握是生物學知識也不同，因此，不同年級課程需要采用了不同的教學組織形式和教學方法，課程中師生的作用也有所差異。

初中年級學生的學習主要是在教師具體指導下進行各種實驗活動。在老師的指導下，學生進行基本操作技能的訓練，了解生物學研究的基本方法。初中學生生物學知識很少，教師需要結合實驗內(nèi)容介紹相關知識，使學生在實驗過程中不僅學習了操作，而且也學習了相應的知識。

高一年級課程重點是系統(tǒng)地對學生進行基本技能的訓練。根據(jù)訓練目標，教師提供學生實驗講義，學生閱讀實驗講義，進行討論，理解實驗目的和操作要求，獨立或小組合作完成規(guī)定的實驗。實驗過程中，教師需要對操作有問題的學生進行個別指導，并要檢查學生實驗的效果。此外，教師可以提出一些的實驗題目，讓學生嘗試自己設計實驗過程并進行實驗。實驗中，教師要提供相關生物學資料供學生閱讀，并組織學生一起討論分析實驗結果，以促進學生對實驗目的和現(xiàn)象的理解。對于高一的學生，需要給予更多地活動余地。

高二年級學生以自主選題實驗為主要學習內(nèi)容。學生的學習，對自己的選擇的課題獨立進行實驗研究。對于高二年級的學生，教師需要注意實驗進展情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導和幫助。同時，教師還應該注意指導學生學習查找資料，利用資料提供的信息，對自己實驗中的現(xiàn)象分析討論的方法。雖然高二學生已經(jīng)開始學習高中生物學，但生物學知識依然缺少，教師同樣需要注意引導學生結合實驗學習相關知識。

4．考核評價的方式

如何對以實驗為主要學習方式的課程學習進行評價？學習評價應該包含哪些內(nèi)容？我們對這一問題進行了初步的探討。對學生學習的評價應是一個綜合評價，評價應包括學生學習過程中在知識、技能以及情感態(tài)度方面的變化；評價方式、結果應該有利于促進學生的發(fā)展。各個年級學生學習內(nèi)容不同，考核評價的方式也應有所差異。（見附表3）

對于學生在學習過程中所獲得的生物學知識以及實驗技能的考核，既要考察學生平時學習的情況，也要檢測學習的最終結果。

對于平時學習情況的檢測，我們是通過觀察學生在實驗過程中的表現(xiàn)并檢查完成的實驗報告。對考察中發(fā)現(xiàn)的問題，及時作出指導，促進學生的發(fā)展。

課程學習的最后考核有兩種方式，初中年級，進行實驗考核。實驗考核了包含實驗設計和實驗操作以及對實驗結果的處理。高中年級，要求學生完成自選實驗實驗設計與實驗報告。

學生在參加本課程學習的過程中情感態(tài)度方面的變化，不能用直接考核進行評價。我們認為以下幾個因素能夠作為評價學生的指標，包括：出勤情況，參與實驗的情況，參與討論的情況，在小組自選實驗中的貢獻大小等，這些指標可以在一定程度上反映出學生參加本課程學習的態(tài)度與情感。以上幾個方面，除出勤情況是客觀的，其余幾項都無法定性測試，因此，除了對學生在上課時的行為觀察記錄外，我們還使用了問卷對學生情況進行調(diào)查，根據(jù)學生對問卷的回答進行分析，來了解學生的變化。

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