正文

幼兒園探究性課程是什么意思（幼兒園探究型課程）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 15:09:30 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 590

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于幼兒園探究性課程是什么意思的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、什么是幼兒園課程？幼兒園課程的特點(diǎn)是什么
2、什么是幼兒園課程？幼兒園課程主要有哪些內(nèi)容？
3、研究性學(xué)習(xí)中主導(dǎo)課程,相關(guān)課程是什么意思
4、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

幼兒園探究性課程是什么意思（幼兒園探究型課程）

一、什么是幼兒園課程？幼兒園課程的特點(diǎn)是什么

1、什么是幼兒園課程？

幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒朝著社會(huì)所需要的人才的方向發(fā)展。

這一定義既反映了一般課程的基本特征，如目的性、計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性等，也反映了幼兒園教育的獨(dú)特性和不可替代性。獨(dú)特性意味著某些教育任務(wù)和要求（身體保育）是幼兒教育階段所特有的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是必需的；不可替代性意味著其他任何年齡階段的教育功能、目標(biāo)、內(nèi)容及方法都不能直接移植到幼兒園教育上。

2、幼兒園課程的特點(diǎn)是什么

（1）幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性

（2）幼兒園課程的全面性、生活性

（3）幼兒園課程的整合性

（4）幼兒園課程的活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性

（5）幼兒園課程的潛在性。

擴(kuò)展資料：

以適應(yīng)環(huán)境和時(shí)令的兒童生活為經(jīng)，以幼兒的觀察、研究、制作、講演、習(xí)禮、衛(wèi)生、表演、游戲、歌詠、欣賞等十種活動(dòng)為緯。組成各個(gè)有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的、整個(gè)的生活單元。

以幼兒的實(shí)際生活和生活中的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)每個(gè)月的主題，并圍繞主題精心設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括觀察、研究、制作、講演、習(xí)禮、衛(wèi)生、表演、游戲、歌詠、欣賞十項(xiàng)，組成了有目的、系統(tǒng)的生活中心單元。

活動(dòng)的內(nèi)容貼近幼兒生活，實(shí)用而有趣，活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)和的共同參與，便于家長(zhǎng)和教師更清楚地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，同時(shí)，注重充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用和家庭的環(huán)境功能，體現(xiàn)了全新的教育理念，也符合《幼兒園教育發(fā)展綱要》的精神。

特性

一、基礎(chǔ)性、啟蒙性

從教育體質(zhì)的角度看，幼兒園教育是學(xué)制的最初環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)制的基礎(chǔ)。幼兒園課程作為學(xué)前教育的載體，直接影響幼兒現(xiàn)時(shí)的發(fā)展，為幼兒今后甚至一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從人的發(fā)展角度看，幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會(huì)的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識(shí)的高深、系統(tǒng)，只需讓幼兒體驗(yàn)關(guān)于自然，社會(huì)與人類的最淺顯的知識(shí)和觀念，幫助幼兒認(rèn)識(shí)她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發(fā)他們優(yōu)良個(gè)性和品質(zhì)。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的手段，是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的中介，因此，幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，要具有全面性。

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識(shí)、習(xí)得態(tài)度；體驗(yàn)情感，形成個(gè)性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內(nèi)容要來自于幼兒生活，課程實(shí)施要貫穿于幼兒生活。

三、活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性

幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒主要是通過感官來認(rèn)識(shí)世界。在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才理解事物，對(duì)世界形成相對(duì)抽象的認(rèn)識(shí)。幼兒的這種行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的構(gòu)成成分。在活動(dòng)中幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)展的根本是幼兒理解世界的基礎(chǔ)。

四、潛在性

與中小學(xué)課程相比，幼兒園課程的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課程的潛在性和隱蔽性的特征。當(dāng)然，中小學(xué)課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強(qiáng)大的多。

參考資料：百度百科-幼兒園

二、什么是幼兒園課程？幼兒園課程主要有哪些內(nèi)容？

幼兒園課程是指幼兒園為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展而提供給幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的一切活動(dòng)。幼兒園課程作為幼兒園提供給幼兒的活動(dòng)，它包括幼兒在幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，也包括幼兒在幼兒園里的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園課程既有正規(guī)課程，如教師組織開展的教育活動(dòng)，也有非正規(guī)課程，如幼兒自主開展的游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)；既包括幼兒的各種自主活動(dòng)，還包括幼兒園環(huán)境這種潛在課程。因此，幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是實(shí)現(xiàn)幼兒快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵。

課程歷來就有三種不同的價(jià)值取向：學(xué)科取向、活動(dòng)取向和經(jīng)驗(yàn)取向。幼兒園課程在歷史發(fā)展過程中也經(jīng)歷了這三種取向，從早期的學(xué)科課程到現(xiàn)代的活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程。在我國(guó)的幼兒園課程實(shí)踐中，學(xué)科取向課程還大量存在，學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)與技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒在課程學(xué)習(xí)中掌握學(xué)科的知識(shí)與技能，獲得認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)科課程注重學(xué)科的知識(shí)體系，很少考慮到幼兒的興趣和需要，其實(shí)施需要教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用各種手段引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)科課程。因此學(xué)科課程的實(shí)施往往是一種高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)。

活動(dòng)取向課程認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排的活動(dòng)，因此課程要注重幼兒的興趣和需要，在幼兒的興趣和需要的基礎(chǔ)上組織開展活動(dòng)。兒童天生活潑好動(dòng)，因此幼兒園課程要以幼兒的活動(dòng)為中心組織和實(shí)施。活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施中幼兒的自主性和主動(dòng)性，注重課程實(shí)施活動(dòng)的過程而不是結(jié)果。因此活動(dòng)取向的課程實(shí)施往往是一種中低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)。

經(jīng)驗(yàn)取向課程認(rèn)為，課程是為兒童提供有益于其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是蘊(yùn)含于活動(dòng)之中的，因此，經(jīng)驗(yàn)課程也關(guān)注兒童活動(dòng)，注重兒童在活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)。但與活動(dòng)課程的關(guān)注點(diǎn)不同，活動(dòng)課程注重活動(dòng)本身，關(guān)注兒童活動(dòng)的過程，不強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。而經(jīng)驗(yàn)課程更多地關(guān)注活動(dòng)中所能得到的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)是在活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)過程之間尋求一種平衡。

幼兒園課程相對(duì)學(xué)校課程，有許多自身的特點(diǎn)，其最大的差別在于教育對(duì)象的差異。幼兒園課程的對(duì)象是3—6歲左右的幼兒，幼兒的學(xué)習(xí)依賴于其身心發(fā)展。因此幼兒園課程應(yīng)該充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，更多采用適合于幼兒的活動(dòng)形式。活動(dòng)取向的幼兒園課程是一種適合于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展水平的課程，幼兒在園的生活、游戲和學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最好課程。

三、研究性學(xué)習(xí)中主導(dǎo)課程,相關(guān)課程是什么意思

主導(dǎo)課程就是主要課程，重點(diǎn)課程，相關(guān)課程就是次要課程。

研究性學(xué)習(xí)是一系列課程按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行編排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性或者研究性的自主學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)中會(huì)有研究性學(xué)習(xí)的主課題，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主線課程，這就是研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)課程。

而研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)課程是用于主導(dǎo)課程沒有覆蓋到的一些知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，作用一般是對(duì)主動(dòng)課程的補(bǔ)充和延展。

作用

1.研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì)調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過程。

2.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計(jì)”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

四、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

什么是科學(xué)探究？按照我國(guó)的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動(dòng)即探究雖然復(fù)雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨(dú)立解決問題的活動(dòng)。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實(shí)際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動(dòng)；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實(shí)驗(yàn)”，又包括兒童那種嘗試錯(cuò)誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨(dú)創(chuàng)的，又可能是模仿的。可以說，廣義的探究?jī)A向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對(duì)象和方式上有其特殊性。對(duì)此，美國(guó)學(xué)者韋爾奇等人作了簡(jiǎn)單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對(duì)象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進(jìn)行的?！奔纯茖W(xué)探究是對(duì)自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國(guó)學(xué)者彼得森對(duì)科學(xué)探究的特征作了更進(jìn)一步的說明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動(dòng)，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點(diǎn)是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡(jiǎn)化調(diào)查研究對(duì)象的規(guī)模和形式；運(yùn)用邏輯框架作解釋和預(yù)測(cè)。探究的操作活動(dòng)包括觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、概括。表達(dá)、運(yùn)用及其它活動(dòng)。”考查作為教學(xué)過程的探究時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學(xué)。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一，有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學(xué)生享有探索的自由;第三，有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式，一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對(duì)他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果作出推測(cè)性解釋(假設(shè))后，他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答。2 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級(jí)水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng)，又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。3 、指導(dǎo)型探究。指導(dǎo)型探究是指，探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時(shí)也提供材料，學(xué)生必須自己對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級(jí)水平的探究活動(dòng)。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學(xué)，即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級(jí)水平的探究活動(dòng)。5 、學(xué)習(xí)環(huán)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng)，以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)中不同的學(xué)科，對(duì)證據(jù)的依賴、利用假設(shè)和理論、應(yīng)用邏輯等很多方面是相同的?？茖W(xué)探究式教學(xué)的基本特征：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什麼是科學(xué)，什麼不是科學(xué)。也就是說科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、試驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征。這就給我們提出了兩個(gè)問題：1科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)前科學(xué)課凸現(xiàn)概念教學(xué)，是否還要堅(jiān)持探究式的教學(xué)模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對(duì)科學(xué)探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學(xué)教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學(xué)課的問題，包括專業(yè)知識(shí)，教學(xué)方法，更重要的一點(diǎn)他們對(duì)科學(xué)探究缺乏理解。2探究式教學(xué)是教師掌握的一種教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究只是教師的事情，是否也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究？搞不清楚，或根本沒有意識(shí)到這一問題。這是出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中來自學(xué)生方面有時(shí)的不配合，教師無計(jì)可施時(shí)，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個(gè)問題。認(rèn)識(shí)科學(xué)探究科學(xué)探究根源于人類思想中與生俱來的認(rèn)知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學(xué)探究重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗(yàn)，使他們能夠形成新的、持久地對(duì)外部世界的理解。從這一點(diǎn)就不難看出探究式教學(xué)是以人為本的教育。從當(dāng)今世界看，凡是盛行探究的社會(huì)，其文明將有長(zhǎng)足的發(fā)展?？茖W(xué)探究已成為當(dāng)今世界技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀(jì)希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵(lì)青年人獨(dú)立思考，敢于向長(zhǎng)者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對(duì)一個(gè)人的進(jìn)步發(fā)展，乃至對(duì)社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展是有所貢獻(xiàn)的。20世紀(jì)美國(guó)著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學(xué)作為一種維護(hù)人的價(jià)值的方式的重要性：科學(xué)方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認(rèn)為科學(xué)推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復(fù)雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會(huì)有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險(xiǎn)”。杜威的觀點(diǎn)是探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認(rèn)為科學(xué)探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的智力活動(dòng)都有許多相似之處。他認(rèn)為，以這樣的方式組織學(xué)習(xí)，不僅能使教師和學(xué)生通過科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)達(dá)到知識(shí)跨學(xué)科的融會(huì)貫通，還能使學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展顧及到學(xué)生智力的發(fā)展和所處年齡的特點(diǎn)。最近的認(rèn)知研究表明，以講授的形式教學(xué)可以最迅捷地將事實(shí)、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識(shí)留在記憶中的相對(duì)較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學(xué)圍繞讓學(xué)生仔細(xì)考察的真實(shí)現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進(jìn)學(xué)生情感的投入、記憶的保持和知識(shí)的理解。

以上就是關(guān)于幼兒園探究性課程是什么意思相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。