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課程資源開發(fā)存在的問題（課程資源開發(fā)存在的問題有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 13:04:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1137

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程資源開發(fā)存在的問題的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何開發(fā)利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)
2、新課標(biāo)實(shí)施的過程中存在有哪些問題
3、如何開發(fā)和利用好校內(nèi)和校外資源
4、保教管理存在的問題

課程資源開發(fā)存在的問題（課程資源開發(fā)存在的問題有哪些）

一、如何開發(fā)利用課程資源促進(jìn)小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)

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一、識(shí)字與寫字

二、閱讀

三、寫話

四、口語交際

五、綜合性學(xué)習(xí)

二、新課標(biāo)實(shí)施的過程中存在有哪些問題

隨著新課改帶來的新理念,教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化,但是,在實(shí)施新課改的過程中,縱觀一些教師的課堂教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)存在著一些問題,下面就來談?wù)勎业目捶ǎ?span style="display:none">3cE創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

一,多媒體使用形式化.

在一些公開課中,教師們往往采用多媒體教學(xué),使課堂教學(xué)更生動(dòng)有趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然而,一些教師在教學(xué)中步入了一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為只要使用了多媒體教學(xué)就是成功的課例,沒有注意傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效開發(fā).例如,在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí),一個(gè)教師在開頭出示了這樣的一個(gè)情景導(dǎo)入新課：一個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員射門的特寫鏡頭,運(yùn)動(dòng)員的腳是角的頂點(diǎn),他的射門路線和地面形成一個(gè)角.我認(rèn)為角是平面圖形,這個(gè)特寫鏡頭是一個(gè)空間的角,學(xué)生不易理解,并且運(yùn)動(dòng)員的射門路線有可能不是直線,這樣就是不科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.如果教師直接叫學(xué)生摸一摸桌子的角,摸一摸三角板的角,初步感知角的特征,這樣更省時(shí)更實(shí)效.

二,情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”.

新課程改革強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,一些教師在課堂上利用學(xué)生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從具體的情境中收集、整理信息,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,產(chǎn)生新的求知需求,收到了很好的教學(xué)效果.有些教師卻往往把握不好這個(gè)度,“生活味”過于濃厚,數(shù)學(xué)課卻讓人臭到了“語文味”.一位教師在教學(xué)物體有規(guī)律的排列時(shí),為了讓學(xué)生明白“循環(huán)”的含義,出示了太陽日出日落的情境,還讓學(xué)生欣賞一年四季景物的變化,之后,問：同學(xué)們,在你們的生活當(dāng)中,還有不少像這樣循環(huán)出現(xiàn)的現(xiàn)象,現(xiàn)在我看看誰是細(xì)心和勇敢的小朋友.誰來說說?學(xué)生一個(gè)說了又一個(gè),教師一邊表揚(yáng)一邊激情澎湃的聽著,最后,教師又把小朋友表揚(yáng)了一番,然后歸納：像這種周而復(fù)始、循環(huán)出現(xiàn)的有規(guī)律的現(xiàn)象叫做周期.今天我們就來學(xué)習(xí)與你們剛才列舉的事例一樣都是有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象.看看時(shí)間,已經(jīng)過了半節(jié)課啦,才開始進(jìn)入數(shù)學(xué)問題的探究,結(jié)果就草草收?qǐng)隼?

三,小組合作學(xué)習(xí)形式化.

小組合作學(xué)習(xí)的課堂,注重的是讓學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)合作的快樂,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).但某些教師總是不加考慮地將幾個(gè)學(xué)生分成一組,讓他們?cè)谀抢镉懻摬僮?就稱謂之“小組合作學(xué)習(xí)”.

三、如何開發(fā)和利用好校內(nèi)和校外資源

如何開發(fā)和利用好校內(nèi)和校外資源

“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”是目前我國正在進(jìn)行的以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為指導(dǎo)思想的教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程。

它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程，包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等方面。

綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社區(qū)、走向社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)身豐富多彩的社區(qū)、社會(huì)生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)校外教育資源與校內(nèi)資源的整合與優(yōu)化。

然而，我國人口眾多，在應(yīng)試教育的影響下，形成了只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求的不完整的教育模式，存在“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”的弊病，學(xué)生被局限在校園這個(gè)有限的空間中，與社區(qū)、與社會(huì)接觸少，學(xué)校忽視校外社會(huì)實(shí)踐資源的開發(fā)與利用，這已成為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要障礙。

因此，為保證綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)正視當(dāng)前學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源開發(fā)與管理的現(xiàn)狀及存在的問題，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，提高開發(fā)和利用課堂外的蘊(yùn)藏于社區(qū)、社會(huì)生活之中的課程資源的能力與水平。

一、當(dāng)前學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源開發(fā)和管理的現(xiàn)狀

1、開發(fā)的無序性、短期性，缺乏整體性，導(dǎo)致校外社會(huì)實(shí)踐資源閑置與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐資源匱乏相并存的局面

長期以來，學(xué)校受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響。

應(yīng)試教育偏重智力，忽視德體美勞；重視知識(shí)量，忽視學(xué)生素質(zhì)、自我探究能力的開發(fā)；重理論，忽視活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐課程。

因此，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課成了可有可無的課程。

對(duì)社會(huì)實(shí)踐資源的開發(fā)與利用，特別是校外社會(huì)實(shí)踐資源的開發(fā)與利用更是少之又少。

近年來，新課程改革正在緊鑼密鼓中進(jìn)行。

但在新課程方案中，作為國家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒有統(tǒng)一的教材，缺乏操作的具體內(nèi)容。

加上某些學(xué)校沒有引起高度重視，沒有積極主動(dòng)挖掘課程資源，從而導(dǎo)致這樣一種局面，即一方面是既有的社區(qū)、社會(huì)實(shí)踐資源的閑置與浪費(fèi)，另一方面又是學(xué)校感慨資源的匱乏。

即使在一定條件下進(jìn)行開發(fā)，往往也是短期的、臨時(shí)的開發(fā)，或者是因校外因素影響而被動(dòng)地開展，總的來說缺乏整體性。

2、利用的檔次低、效率低，共享程度低，存在校外社會(huì)實(shí)踐資源低水平重復(fù)利用與無序管理的現(xiàn)象

由于各類學(xué)校辦學(xué)條件差別大，橫向上聯(lián)系少、借鑒少、共享少，各自為政，各校對(duì)同主題、同形式的校外社會(huì)實(shí)踐資源進(jìn)行低水平的重復(fù)開發(fā)與利用。

在縱向上，同一學(xué)校對(duì)既有的校外資源沒有進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的管理和合理利用，沒有物力人力的保證，沒有深入挖掘資源潛在價(jià)值，所開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)脫節(jié)，與德育主題相悖，體現(xiàn)不出探究性學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)生活體驗(yàn)、進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)囊蟆?span style="display:none">3cE創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

如目前一些博物館、革命教育基地沒有對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放，或者即使是免費(fèi)開放的，但只是主辦方簡(jiǎn)單的“開門接待”，而沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的挖掘，所提供的教育內(nèi)容與方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，往往教育效果甚微，甚至適得其反。

這樣，校外社會(huì)實(shí)踐資源也就失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義，難以體現(xiàn)生活和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

二、學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源開發(fā)與管理的對(duì)策

1、樹立課改新觀念，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐資源開發(fā)管理的重要意義

作為一所學(xué)校，要樹立大課程觀、大教材觀、以及課程資源觀。

我們要認(rèn)識(shí)到，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書，“生活世界處處有課程資源”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與必修課、選修課一樣，課都是培養(yǎng)學(xué)生的主渠道；我們要認(rèn)識(shí)到，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是基本的課程資源，而校外社會(huì)實(shí)踐資源更是豐富多彩的，是學(xué)校課程的延伸，是學(xué)生發(fā)展空間的擴(kuò)展，是師資力量的補(bǔ)充。

因此，只有充分開發(fā)校外社會(huì)實(shí)踐資源，進(jìn)行科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)高效利用，才能保證學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，比較全面地理解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。

2、開展調(diào)研，科學(xué)分類，形成學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐“資源包”

校外實(shí)踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財(cái)力資源、文化資源、信息資源等。

校外社會(huì)實(shí)踐人力資源包括學(xué)生家長、社區(qū)居民、校外專家以及社會(huì)相關(guān)部門的人員。

校外實(shí)踐活動(dòng)離不開他們的幫助與支持，如組織學(xué)生到社區(qū)開展家政服務(wù)活動(dòng)，就需要社區(qū)工作者、居民的大力支持。

而物力資源、財(cái)力資源是確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正常開展的前提條件。

在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，對(duì)開發(fā)利用好社會(huì)的物力、財(cái)力資源提出了新的更高、更為迫切的要求，若社會(huì)各部門對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、以及安全保障等方面給予幫助，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等參與社會(huì)具有十分重要的意義。

同時(shí)，不可忽視對(duì)文化資源、信息資源的調(diào)研，它更為隱性，更不穩(wěn)定，隨著人員、政策、時(shí)間的變化而變化。

學(xué)生校外實(shí)踐資源要充分開發(fā)與利用文化資源、信息資源，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平和收集處理信息能力。

因此要建立學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源的調(diào)研工作常規(guī)，定期不定期進(jìn)行資源調(diào)查研究，及時(shí)掌握資源的變化情況。

資源的豐富性，也決定了校外社會(huì)實(shí)踐資源的無序性，資源往往是零散的。

我們要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)校外社會(huì)實(shí)踐資源進(jìn)行科學(xué)分類、初步篩選，對(duì)校外社會(huì)實(shí)踐資源“心中有數(shù)”，形成可供深入挖掘、綜合開發(fā)的資源庫、資源包。

3、精心開發(fā)，研制方案，高效利用學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源

經(jīng)過調(diào)查分類的資源有的可直接利用，但大部分需要進(jìn)行規(guī)劃性開發(fā)。

無論是直接利用，還是規(guī)劃開發(fā)，都要做到三“結(jié)合”，進(jìn)行有選擇的開發(fā)：首先，要結(jié)合學(xué)生的身心的健康成長。

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

開發(fā)和利用校外社會(huì)實(shí)踐資源，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)也要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，特別是要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需要。

其次，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，這些條件的綜合，就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)，它是學(xué)校文化的積淀，校外社會(huì)實(shí)踐資源的開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化的道路。

最后，要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

課程是社會(huì)生活的反映，校外社會(huì)實(shí)踐資源具有地方差別性、具體性、可感性，是校本課程最好資源。

只有與“三結(jié)合”密切相關(guān)的資源，而且只要與“三結(jié)合”密切相關(guān)的資源，我們就要下決心，花力氣，主動(dòng)與相關(guān)部門相關(guān)人員聯(lián)系商談，深入挖掘，達(dá)成協(xié)議，使之成為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“新去處”、“新形式”。

如處于城郊結(jié)合部和農(nóng)村的學(xué)校，就可以充分利用校園周邊田多地廣的優(yōu)勢(shì)，建立“蔬菜水果種植”實(shí)驗(yàn)基地，成為學(xué)生的校外勞動(dòng)實(shí)踐資源。

而在城市或處于文教區(qū)內(nèi)的學(xué)校，則可充分利用城市或文化教育園區(qū)方面優(yōu)勢(shì)，與大中專學(xué)校、圖書館、社區(qū)、養(yǎng)老院等建立固定的社會(huì)實(shí)踐關(guān)系，充分利用它們的資源，開展針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐教育。

如利用養(yǎng)老院建立校外“義工”或“志愿者”隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解、熟悉“義工”、“志愿者”制度，增強(qiáng)他們的服務(wù)能力；如借用鄰近學(xué)校的校園資源，開運(yùn)動(dòng)會(huì)、搞課外活動(dòng)等，開展校際聯(lián)誼，促進(jìn)共同發(fā)展等。

4、強(qiáng)化管理，優(yōu)化配置，共享學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源開發(fā)成果

一旦某一資源得到開發(fā)就要加強(qiáng)管理，備案法不失為一種較好的社會(huì)實(shí)踐資源的管理辦法。

備案法要求對(duì)所有資源進(jìn)行分類，對(duì)資源的相關(guān)負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人、聯(lián)系電話、活動(dòng)場(chǎng)所面積、適用程度、財(cái)力支持能力、可接收學(xué)生數(shù)、活動(dòng)時(shí)間、安全保障等主要方面進(jìn)行登記，存入資源庫，隨時(shí)調(diào)用。

校外社會(huì)實(shí)踐資源要做好合理配置，進(jìn)行綜合利用、循環(huán)利用。

以利用現(xiàn)有資源為主，同時(shí)深入挖掘潛在資源。

綜合利用就是根據(jù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐主題，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有選擇地調(diào)用各種可用資源，以濃厚學(xué)生的興趣，增進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力的發(fā)展。

循環(huán)利用是指對(duì)某一資源一經(jīng)開發(fā)就要多次重復(fù)使用，發(fā)揮資源的最大的效益。

例如學(xué)校與超市建立“學(xué)生導(dǎo)購員”社會(huì)實(shí)踐關(guān)系后，學(xué)校定期、輪流安排不同年級(jí)的學(xué)生前往實(shí)踐。

當(dāng)然，對(duì)于不利于學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的過時(shí)資源，我們要優(yōu)勝劣汰，及時(shí)淘汰。

共享是綜合利用資源的重要形式，是循環(huán)利用資源的特有形式。

例如，目前我市“古堰畫鄉(xiāng)”的“大港頭”、“九龍”寫生基地，已成為共享程度非常高的學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源。

而學(xué)校也一樣，某個(gè)學(xué)校開發(fā)的校外社會(huì)實(shí)踐資源一旦成功，就應(yīng)該毫無保留地推向社會(huì)，與其他學(xué)校共享。

只有這樣，才能使有限的社會(huì)實(shí)踐資源的教育效益實(shí)現(xiàn)最大化。

讓我們大力開發(fā)利用好學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐資源，建設(shè)沒有“圍墻”的學(xué)校，搭建通往社會(huì)、通往大自然的橋梁，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生親近自然、了解社會(huì)的需求，充分利用具體、可感的社會(huì)實(shí)踐資源，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為他們平等參與社會(huì)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

四、保教管理存在的問題

保教管理存在的問題：園本課程資源開發(fā)利用平低、結(jié)構(gòu)單一、目的性不強(qiáng) 首先，幼兒園教師能力水平參差不齊，加上教師對(duì)國家課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信與依賴，很少對(duì)國家課程的科學(xué)性和合理性提出過質(zhì)疑，缺乏課程資源意識(shí)和開發(fā)能力。更沒有考慮過根據(jù)本園實(shí)際和幼兒園的辦園目標(biāo)，來制定和修改課程。其次，教師課程資源開發(fā)利用的知識(shí)與能力非常有限。教師缺乏課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。在具體的園本課程開發(fā)過程中，課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容資料的選取以及幼兒能力與發(fā)展水平的測(cè)量，課程資源的開發(fā)利用，除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的知識(shí)外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，開發(fā)利用的操作技術(shù)，而現(xiàn)任教師基本上都缺乏這些知識(shí)和技術(shù)。

以上就是關(guān)于課程資源開發(fā)存在的問題相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。