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探究課是什么（什么是探究課程指什么）

發(fā)布時間：2023-05-02 04:54:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1017

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究課是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究課題
2、活動探究課怎么上
3、探究課程之《“試”說新語》
4、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計

探究課是什么（什么是探究課程指什么）

一、什么是探究課題

一、因果探究

因果探究是探究過程的現(xiàn)象與內(nèi)容之間有因果關(guān)系，如探究聲音的產(chǎn)生，透鏡成像的奧秘等課題，通過一系列的實驗，探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，如在探究聲音的產(chǎn)生課題中，通過自然界的各種各樣的聲音提出問題：聲音是如何產(chǎn)生的，讓學(xué)生猜測后，通過反復(fù)的實驗最終得出結(jié)論：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。這類因果探究題的探究方法是：擺出現(xiàn)象-------提出問題--------學(xué)生猜測--------實驗研究---------得出結(jié)論-------應(yīng)用（驗證）結(jié)論。

二、規(guī)律探究

規(guī)律探究是在明確的目標(biāo)前提下，通過反復(fù)實驗，從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共性，得到規(guī)律，或通過實驗得到大量的數(shù)據(jù)，再找出各物理量間的數(shù)量（函數(shù)）關(guān)系，得出規(guī)律。如探究平面鏡成像特點，探究透鏡成像規(guī)律，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系（歐姆定律），探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻和特點等課題都屬于規(guī)律探究。規(guī)律探究的方法是：明確目標(biāo)-------猜測目標(biāo)-------確定方法--------設(shè)計實驗---------實驗研究（----------數(shù)據(jù)分析）-----------得出結(jié)論。如探究電流與電壓和電阻關(guān)系（歐姆定律）課題時，通過復(fù)習(xí)電流、電壓和電阻三個概念及相關(guān)知識，提出電流與電壓及電阻之間是否有關(guān)系，有何種關(guān)系等問題，讓學(xué)生思考、猜測，再提出如何驗證自己的猜測，討論確定方案（控制變量法），電路是怎樣的，需要哪些器材，方案成熟后開始實驗，得到第一手材料的數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，最后得出結(jié)論。

三、因素探究

因素探究是定性地通過實驗研究某一物理量（或某一物理性質(zhì)）與哪些因素有關(guān)，這類課題在占探究課題的60%以上，主要有探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；探究通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān)；探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)；探究通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與哪些因素有關(guān)；探究電動機(jī)的轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)向與哪些因素有關(guān)；探究電磁感應(yīng)中的感生電流方向與哪些因素有關(guān)；探究改變內(nèi)能的方法；探究物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)；探究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；探究電功的多少與哪些因素有關(guān)，探究電流通過導(dǎo)體放熱的多少與哪些因素有關(guān)等等。這些探究課題所研究的物理量性質(zhì)往往與幾個因素有關(guān)，因此，在研究的時候多數(shù)是采用控制變量法。因素探究類課題的步驟是，由物理量的相關(guān)情況提出問題--------假設(shè)與猜想--------確定研究方法-------設(shè)計實驗-------實驗研究---------得出結(jié)論。

除上述以外，還可能有其他的探究課題，這里筆者想指出的是，通過各種探究活動，目的是以師生共同探究來促進(jìn)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過教學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。各類探究課題不同，所用的方法也有所差異，教師不僅自己要了如指掌，也要讓學(xué)生逐步學(xué)會一系列的與探究活動有關(guān)的內(nèi)容和方法，真正地通過探究來提高學(xué)生的能力。

二、活動探究課怎么上

活動探究課我們平時要不是作為講讀課精講講，要不是作為自讀課略講，從沒有考慮過活動探究課究竟該怎么上。

活動探究課基本是一個單元一個板塊，八上新聞，八下演講，九上詩歌，九下戲劇。我們怎么教呢？名詞概念是核心構(gòu)件，我們要做的是按課本要求進(jìn)行。

以八上第一單元新聞為例，分三個任務(wù)來完成：畫圖表，寫消息，寫特寫和通訊。那就嚴(yán)格按這任務(wù)來逐一落實。任務(wù)一畫圖表，一個圖表：篇目，類型，理由。就把新聞的幾種類型和特點分析清楚了。任務(wù)二寫消息，和寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，在寫中內(nèi)化所學(xué)知識。任務(wù)三寫特寫和通訊。采用相互改寫的方法來進(jìn)行?！讹w天凌空》改成通訊，《一著驚海天》改成特寫，通過改寫，達(dá)到掌握知識，學(xué)以致用。

周楓琳老師說寫特寫最難，文學(xué)在于至微，我們要訓(xùn)練學(xué)生把場景放大寫細(xì)節(jié)，把文章寫細(xì)膩。聯(lián)系上寫作就是平時每天進(jìn)行片段訓(xùn)練。

專業(yè)閱讀才能促進(jìn)專業(yè)成長，我們要跟著名家學(xué)做名師，真正去探索出教之道學(xué)之道。

三、探究課程之《“試”說新語》

1、《世說新語》被譽(yù)為“人類的百科全書”，全書涉及人物1500多個。主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事。

3、探究課程的核心目標(biāo)是讓每一位兒童都成為探究者。

課題確立課——聚焦“文化傳承”的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)共建及傳播能力。讓學(xué)生共建學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組的每個成員共同參與確定一個研究“課題”。根據(jù)自己喜歡的章節(jié)提出問題，自己通過讀書就可以理解的，刪除！需要進(jìn)一步合作探究的，為有價值的課題！小組在確立課題的基礎(chǔ)上，制定自己小組的探究學(xué)習(xí)計劃表（誰在我們選擇的章節(jié)找論據(jù)，誰在其他章節(jié)找論據(jù)，誰在什么地方找論據(jù)）。

熱課——致智

師：從進(jìn)到咱們教室，短短不到10分鐘的時間里，你們就給我傳遞了這些正能量：負(fù)責(zé)任（列舉事實）、自律（列舉事實）、熱情（列舉事實），有沒有信心向我傳遞第四種、第五種甚至更多的正能量？

生：有！

師：上課

一、傳遞思考工具——6頂思維帽

師：我們的思維也是可以做體操的，有意思吧！具體都有哪些形式呢，看這本書的封底，圍繞“思維體操”這幾個字。你能收獲什么信息？

生：白帽為陳述事實；黃帽為列舉優(yōu)點；黑帽為列舉缺點；綠帽為提出建議；紅帽為直覺判斷；藍(lán)帽為歸納總結(jié)。

師：這本書里有許多人有趣的人和事，你對誰比較感興趣，運(yùn)用思考帽來談?wù)劇?span style="display:none">Zy3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

生：……

二、聚焦章節(jié)選取最具價值問題

師：根據(jù)自己喜歡的章節(jié)選擇小組，兩排一個章節(jié)，同學(xué)們開始行動。（有的章節(jié)無人選擇，有的章節(jié)選擇人過多，導(dǎo)致得站著，誰愿意根據(jù)現(xiàn)狀對自己的喜好進(jìn)行調(diào)整。這就是一種能力，變通的能力?。?span style="display:none">Zy3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

師：新的小組成立了。我們的第一件事是：你為什么選擇這個章節(jié)，同小組成員分享你的理由。

生：……

感：選擇哪一章節(jié)不僅僅是一種直覺判斷，這種行為必須建立在本章節(jié)已燃起了自己的興趣，因為興趣自己想對其有更多更深的了解之上。

師：第二件事是小組成員合作閱讀各自章節(jié)的聊天室。

生：……

師：第三件事是各小組圍繞選定的章節(jié)提出探究問題，并篩選出1個最具價值的問題作為本小組探究的主題。什么是最具價值的問題？

生：……

師：理解到位，開始行動！

生：……

感：一定要在組內(nèi)每個成員提的基礎(chǔ)上在進(jìn)行篩選，勿直接共同商討1個問題，沒有質(zhì)量，且綜合性不強(qiáng)。

師：探究主題都有哪些呢？有請?zhí)介L來分享……

生：第一章舌燦蓮花妙幾何 ——需要為什么要和“蓮花”“幾何”相關(guān)連。第二章 “國民美男”誰搶眼——第三章瑯琊王氏幾圣賢——第四章曹氏“大咖”趣聞多第五章響當(dāng)當(dāng)?shù)奈簳x七人組——第六章雷人版的《狂人日記》——第七章魏晉“表情包”——

感：誰的問題最具探究價值，誰就是本小組的探長。

三、制定探究學(xué)習(xí)計劃

師：發(fā)揮藍(lán)帽的神奇作用，組長與組員一起規(guī)劃探究學(xué)習(xí)的過程，填寫

師：期待與你們的重逢，更期待你們的精彩分享！

思：學(xué)生的問題如何確立？

我覺得首先孩子們要通讀整本書，一遍太少，時間允許的話三遍為宜，在此基礎(chǔ)上選擇章節(jié)，一定要有目的去選擇。

——章節(jié)確定

組內(nèi)每個人都要提問題，問題即自己選擇這個章節(jié)的目標(biāo)驅(qū)動，這是讓每個孩子都有思考平臺的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，小組基于“一字點睛”環(huán)節(jié)優(yōu)化出一個最具探究價值的問題，為什么要基于“一字點睛”環(huán)節(jié)，因為它是這個單元的“文眼”。如此，優(yōu)化出的問題才不失偏頗。在優(yōu)化的過程中，推選出組長。就拿《“試”說新語》這本書來說，第一章《舌燦蓮花妙幾何》字是“言”，指向語言，那本章關(guān)鍵點肯定是智辯妙答的句子。再比如第三章第四章的《瑯琊王氏幾圣賢》和《曹氏“大咖”趣聞多》字分別是“王”和“曹”，指向主人公，那關(guān)鍵點肯定是王氏和曹氏的故事嘍。 ——優(yōu)化問題

詩文美讀課——鑒賞審美，審視及欣賞能力；

論據(jù)分享課——探究思維，交流及分享能力；

第一種設(shè)計

一猜——做做思維體操緩解彼此情緒

能否用書中某一個主人公的詩來導(dǎo)入？！

師：孩子們，今天是7月8日，暑期的第6天，可大家并沒有和悠閑相約，而是和吳大朋友相約在這里。這，是不是事實？

生：是！

師：好樣的！哎，剛剛吳大朋友說話的時候戴的是一頂什么顏色的帽子呢？

生：白帽！

師：判斷準(zhǔn)確（猜對啦）！那誰還愿意給大家創(chuàng)造判斷的機(jī)會，就圍繞剛剛吳大朋友說的那件事？

生：……

師：誰來判斷？（我也想判斷）

師：同一件事，我們從不同的角度去思考，哎，就會有不同的結(jié)果。吳大朋友想到了一句詩，誰是我的知音呢？（誰猜到啦？）

生：……

預(yù)設(shè)：1、智者見智、仁者見仁。

2、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！

師：好一個融會貫通的思考者，睿智！掌聲鼓勵他！

二選——聚焦“正確與典型”優(yōu)化論據(jù)

師：從課題確立課的初次相遇到論據(jù)分享課的再次重逢，吳大朋友對你們是滿滿的欣賞與期待，欣賞你們對這本書的熱情，期待你們對這本書的分享。來，先向同伴展示展示自己小組所尋找到論據(jù)的數(shù)量，在數(shù)量上展示下對這本書的熱情，哪個小組是最熱情的小組呢，我們拭目以待，組長，展示開始（出示PPT我們探究的問題是——，我們的論據(jù)共有——個?。?span style="display:none">Zy3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

生：……

師：第一輪的角逐最具熱情獎花落誰組呢？

生：……

師：同伴們，給點掌聲唄！他們是最熱情的，而我們是最大度的，多好的班集體呀！我是戴著什么顏色的帽子表達(dá)的？

生：黃帽

師：出其不意，攻其不備。所以，跟緊我，別掉隊！第二輪角逐開始了——在質(zhì)量和展示上，哪組最熱情？這就需要我們的組長帶領(lǐng)組員一對本組所有的論據(jù)進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化的目標(biāo)是（出示PPT質(zhì)量：論據(jù)是否正確、是否典型）二討論誰來展示，如何展示。想獲得最具熱情獎嗎？

生：想！

師：行動就是最好的表達(dá)，開始吧！

生……

師：角逐開始了，哪組先來？勇氣是獲勝的條件之一，因為只有？次機(jī)會！

生：我們組！……

師：有展示，就有評價，誰來，別忘了咱們的思維體操帽！

生……

（回應(yīng)是一種禮貌；若涉及到別的章節(jié)，這是思路的一種拓展，這種拓展值得我們每個組借鑒；若涉及到別的書目，板書）

師：在質(zhì)量和展示上，哪組最具熱情呢？

生：……

（若學(xué)生評說出2組，怎么辦？講問題拋給學(xué)生，他們出招，我的想法代表辯論或剪刀石頭布或……）

三修——精進(jìn)思考與完善

師：沒有最好，只有更好！組長帶領(lǐng)組員對論據(jù)進(jìn)行再次優(yōu)化提升，別的章節(jié)有沒有我們的論據(jù)；剛剛他的建議特別好，我們來修改下等等，行動吧！

生：……

師：如果說這本書是一扇窗，在你們的熱情攻勢下，又一扇窗向我們打開了，那就是板書（書名）。孩子們，延續(xù)我們的熱情，打開一扇又一扇窗。下課！

第二種設(shè)計

第一環(huán)節(jié)

名言熱課——與朋友交，言而有信

師：孩子們，放假前我們的約定，今天，大家如約而至，與朋友交，言而有信。孩子們，你們每一個人都值得吳大朋友為你們點贊！上課！

生：……

第二環(huán)節(jié)

聚焦書中某一個人物回顧思維體操（3分鐘）

師：今天，如約而至的不光有你、有我、還有他們（PPT書中人物名），是誰，燃起了你讀這本書的興趣？

生：……

師：好，那我們聚焦……這個人物，讓思維做做體操。你會選擇什么顏色的帽子呢？

生：……（學(xué)生戴帽2名學(xué)生即可）

師評價：為第一個做思維體操的同學(xué)點贊（送贊）！為他的求異思維點贊（送贊）

師：所以說，同一件事，從不同的角度來思考，就會有不同的結(jié)論，用一句詩來形容就是……

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

第三環(huán)節(jié)

聚焦優(yōu)化后論據(jù)展示慣化思維體操

師：第一次聚焦，吳大朋友送出了2個贊，第二次我們聚焦小組優(yōu)化好的論據(jù)進(jìn)行分享展示，（出示PPT各別字加不同顏色）

展示要求:聲音洪亮吐字清晰

表情自然動作大方

銜接緊湊回應(yīng)禮貌

有展示，就有點評

我們可以從這些角度進(jìn)行點評

點評角度:聲音吐字

表情動作

銜接回應(yīng)

論據(jù)是否正確、典型、有順序（變顏色）

師:第二次聚焦，吳大朋友又會送出多少個贊呢，期待大家的精彩展示。5分鐘準(zhǔn)備時間，準(zhǔn)備好了信號表示。

生:……

師:哪組先來展示？

有展示，就有點評，為什么那行字和別的顏色不一，因為它是最佳點評角度。

預(yù)設(shè):

燦言組——智答妙在何處？

論據(jù):1、十歲孔融面對太中大夫陳韙的不以為然，“想必您小時候一定也很聰明嘍”以其人之道還治其人之身。

2、口吃的鄧艾“鳳兮鳳兮，只是一個鳳”巧用詩文化解晉文王的刁難。

3、鐘毓、鐘會倆兄弟偷酒喝，被父親問，鐘毓的“酒乃完成禮儀用的，我怎敢不行禮”反彈琵琶法，鐘會的“偷酒喝本來就不合于禮，因此我不便行禮”將錯就錯法。倆兄弟面見魏文帝曹丕，鐘毓的“戰(zhàn)戰(zhàn)惶惶，汗出如漿”，鐘會的“戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗，汗不敢出”將錯就錯法。

4、滿奮怕風(fēng)，坐在窗邊的糾結(jié)樣被武帝看見了，“臣好比是吳地的牛，見到月亮以為是太陽，就開始大口大口地喘息起來”巧用典故化解尷尬。

5、梁國楊氏子的“未聞孔雀是夫子家禽”機(jī)智聰慧，落落大方。

6、9歲徐孺子的“人眼中有瞳子，無此必不明”迂回法機(jī)智回應(yīng)了“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”

7、謝太傅兒女的“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”迂回法機(jī)智回應(yīng)了父親的“白雪紛紛何所似？”

點評:1、6 妙！“舌燦蓮花”，他們當(dāng)之無愧！其實呀，“舌燦蓮花”也是一個典故，想知道嗎？答應(yīng)我一個條件—對名言，對得上，我講，對不上，下去問百度！誰來對？良言一句三冬暖——……對不上，板書“舌燦蓮花”典故。

2、《楊氏之子》是別的章節(jié)嗎？硬傷??！它是本章節(jié)美讀堂的。不過這組給了我們一個尋找論據(jù)的方向，不光故事會里有，其余環(huán)節(jié)也有。黑帽！

3、若加上徐孺子、謝太傅兒女的智辯妙答會更完整。綠帽！

美男組——“國民美男”誰最美？

論據(jù):1、王蒙俊俏美艷，超凡脫俗。上街買帽，賣帽大嬸夸其標(biāo)致，不僅送帽，還說以后可以不收分文私人訂制。雪中行走猶如神仙下凡。

2、中國四大美男之一衛(wèi)玠，圍觀他的人潮把道路塞得水泄不通。

3、一表人才的潘岳，小時街上閑逛，女粉絲攜手將其圈在中間；長大坐車上街，老婦人大喊其名，且把自己最愛吃的水果扔其車?yán)?，匆匆一趟，水果裝滿車。

4、冰清玉潔的裴楷，披個破麻袋，穿條窟窿褲，半月不洗臉不梳頭，依舊光彩照人；病中的他雙眼猶如電火；收押后寫信火速被搭救。

點評:1、王蒙的美不夠完整，大嬸不光送他帽子，還說以后可以私人訂制不收分文，加上這美的程度更深。黑帽！

2、不愧為美男組，不光外表美，內(nèi)心更美，美在對知識的渴求，將我們的視野從這本書拓展到了書外的高長恭身上，了解高長恭嗎？推薦一部電視劇《蘭陵王》。黃帽！

3、辯論結(jié)語:到底誰最美呢？不分勝負(fù)，因為他們的美各有千秋，在加上“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，勝負(fù)難辨啊。與其難辨，不如讓自己多與書交朋友，腹有詩書氣自華嘛！

瑯王組——人物的個性特點是什么？

論據(jù):1、王敦，上廁所把塞鼻的干棗吃了，把洗手的香皂末放水里一飲而盡，雷人！

到石崇家做客不喝酒，導(dǎo)致石崇連斬3個美人，沒有同情心！王敦上廁所享受服侍，喜好奢華！

2、大書法家王羲之，無意聽見叔叔王敦密謀謀反一事，摳喉嚨，大吐口水，逃過一劫，機(jī)智！

少年王羲之吃牛心，從小氣宇不凡！

典故“東床快婿”，率真，堅持做自己！

3、王徽之，暫住別人家的空屋，叫人栽竹子、不認(rèn)識桓子野讓人邀請其吹笛子、雪夜訪戴卻不見戴，隨性灑脫！

4、王藍(lán)田吃雞蛋，性急！

點評:1、王敦的雷人不光體現(xiàn)在吃干棗上，還體現(xiàn)在喝洗手水上。再有，王敦的個性特點不夠完整，沒有同情心、喜好奢華。黑帽！總體來說，論據(jù)正確但典型性不夠，有的人物好幾件事呢。

2、視野開闊，不僅在本章節(jié)尋找論據(jù)，還從別的章節(jié)尋找到了論據(jù)，還是兩個章節(jié)《響當(dāng)當(dāng)?shù)奈簳x七人組》和《魏晉表情包》點贊！更為可喜的是聯(lián)系到了王維，推薦讀《王維詩中畫》，這是一個有心的閱讀者，點贊！黃帽！

大咖組——曹氏大咖體現(xiàn)在哪里？

論據(jù):1、曹操的《短歌行》，望梅止渴率領(lǐng)軍隊走到有水的地方，善于掌握人心、聰明機(jī)智。

2、曹植的《七步詩》，自幼聰慧，十歲出頭，就能誦讀《詩經(jīng)》、《論語》及先秦兩漢詞賦，諸子百家也廣泛涉獵，思路敏捷、睿智大方，每次覲見都能應(yīng)聲而對、出口成章。大才子謝靈運(yùn)評價曹植“天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗?！?span style="display:none">Zy3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

3、曹丕的《燕歌行》、《典論論文》，是中國文學(xué)批評之祖。

點評:1、論據(jù)不夠正確，比如“曹表示……?！焙诿保?span style="display:none">Zy3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

2、論據(jù)不夠典型，不能很好的體現(xiàn)“大咖”。

3、曹氏都有哪些大咖呢，47頁，對誰感興趣，就去百度他的信息或找尋關(guān)于他的書來讀。綠帽！

七賢組——為何后人爭相效仿他們自由奔放的性格和超凡脫俗的生活方式？

論據(jù):1、這七人才華橫溢，躲在竹林里不是辦音樂會，就是喝酒賦詩，一方面是怡情養(yǎng)性，另一方面表達(dá)了遠(yuǎn)離官場、與世無爭的追求，皆是清雅的隱士。

2、嵇康生活隨意、不慕權(quán)貴、性格率直，善鼓琴《廣陵散》，一枚酷炫美男，還是七賢的精神領(lǐng)袖。

3、王戎，識鑒能力強(qiáng)、聰穎膽大、吝嗇，一位本色能人官至司徒。

4、阮籍，醉酒懵懂狀態(tài)下一口氣寫完“勸進(jìn)文”，狂！不愿為司馬集團(tuán)服務(wù)，以酒擋“箭”！請求當(dāng)步兵校尉，只為有酒喝！請求去東平郡當(dāng)太守，只為那里風(fēng)景好！一枚任性的文藝男！

5、劉伶，性情豪邁、胸襟開闊、不拘小節(jié)！

點評:1、竹林七賢，七賢那就是七個人，而我們只說了四個人，如果把其余三個人加上，論據(jù)會更完整！

山濤，喜好《莊子》、《老子》，性格純真質(zhì)樸，常隱居鄉(xiāng)里，掩蓋自己的志向才能。

向秀，研讀《莊子》頗有心得，著有《莊子注》。

阮咸，叔父為阮籍，并稱“大小阮”，精通音律，善彈琵琶。

狂人組——誰最狂？

論據(jù):1、猜謎高手楊修，曹操在新建的相國府大門上寫了“活”字，楊修叫人拆了重建，曰大王嫌門太闊了，狂！解讀曹操寫的“一口酥”，狂！教曹植出城斬殺阻攔士兵，狂！明白曹操夢中殺人為疑心太重，狂！解讀“雞肋”命將士退兵，狂！才思敏捷、聰穎過人，但恃才放曠，聰明反被聰明誤！

2、極品狂徒禰衡，大宴上，作為鼓手的他不遵守演奏規(guī)矩，且無絲毫愧疚，狂！借給曹操賠罪之名，大罵曹操，狂！把劉表和幾個文人共同草擬的奏章撕個粉碎，且侮辱輕慢劉表，狂！對江夏太守黃祖出言不遜，狂！恃才傲物、目中無人！

3、率性大叔周yi，敢對皇帝說真話；揶揄（智答）王導(dǎo)！性格寬厚耿直！

4、喜劇達(dá)人劉惔，醉酒后的他把腳架在桓溫的脖子上；作為大司馬的桓溫找他議事，他竟賴在床上；稱桓溫為“老賊”。

點評:1、問題為“狂人們誰最狂？”應(yīng)該是經(jīng)過對比才有結(jié)論，我建議把楊修、周yi、劉惔、禰衡的狂分別列出來，進(jìn)行比較，這樣會更有說服力。綠帽！

2、列舉了第七章《魏晉表情包》的周處，視野開闊，點贊！

3、“展示完畢，誰來點評”；“你們覺得呢？”這過渡語，自然流暢，點贊！

表情包組——魏晉表情包有多牛？

論據(jù):1、靠柱寫字，雷電擊壞靠柱燃起大火，燒焦了夏侯玄的衣服，但其依舊擺著很酷的造型寫字，不愧為“淡定哥”。

2、房間著火，王獻(xiàn)之叫來隨從，扶自己慢悠悠踱方步出去，神情自若。

3、海上游玩遇大風(fēng)，謝安又是吟誦詩詞，又是高聲吹口哨，風(fēng)勢急時，才慢條斯理地讓船夫搖船回家；淝水之戰(zhàn)時，我軍八萬軍力，敵軍八十余萬，作為總指揮的謝安優(yōu)雅與人下棋，真從容！

4、周處殺死老虎，斬殺蛟龍，從水中鉆出來的威風(fēng)樣！

點評:1、語言精妙，說明提煉信息的能力特別強(qiáng)，點贊！

2、列舉了第一章《舌燦蓮花妙幾何》的鄧艾、第三章《瑯琊王氏幾圣賢》的王藍(lán)田和王敦、第四章《曹氏“大咖”趣聞多》的曹丕，視野開闊，點贊！

典故組——四篇成語典故“經(jīng)典”體現(xiàn)在哪里？

論據(jù):1、《管寧割席》經(jīng)典體現(xiàn)園中鋤菜遇金子，管寧，不為所動；同席讀書，門外達(dá)官貴人過，管寧，讀書如故，目不斜視。自律！

2、《支公好鶴》支公喜歡到有鶴的地方欣賞鶴；晚年與小鶴為伴，不忍看其無精打采，忍痛放行。是一位清雅的隱士。

3、《頰上三毛》畫圣顧愷之為美男裴楷畫像，臉頰多出三根胡子，曰有氣韻。形像、神像，不愧為畫圣！

4、《陶母責(zé)子》陶侃送魚母不收，清正、有原則。

點評:1、表述不夠完整，不知是哪個成語故事。黑帽！

2、“為了兒子不惜一切代價”意思含糊，不夠明確，是褒義的還是貶義的，其實是說陶母教育兒子要清正廉潔、持家有方。黑帽！

3、這組又給我們打開了一扇窗，《三國演義》，點贊！

4、能否合并？！綠帽！

5、“經(jīng)典體現(xiàn)在簡略的古語，就可描繪多種境界，世間萬物?！笔鞘裁匆馑迹?span style="display:none">Zy3創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

期間有新書被提到，板書:

《三國演義》書

《王維詩中畫》書

《蘭陵王》電視劇

“舌燦蓮花”典故

3點5分時，停止展示！

師:吳大朋友心中最美的風(fēng)景就是，你們讀書、品書的熱情勁兒。在第二次聚焦中，吳大朋友共送出了多少個贊呢，組長數(shù)數(shù)，信號。報數(shù):什么組、多少個

生:……

師:得贊最多的組就是今天的最佳究究組，掌聲送給什么組！

第四環(huán)節(jié)

修正論據(jù)

師:沒有最好，只有更好！組長帶領(lǐng)組員對論據(jù)進(jìn)行再次優(yōu)化提升，別的章節(jié)有沒有我們的論據(jù)；剛剛他的建議特別好，我們來修改下等等，行動吧！

生：……

師：如果說這本書是一扇窗，在你們的熱情攻勢下，好多扇窗向我們打開了，第一扇窗……板書（書名）。孩子們，無限風(fēng)光在險峰！延續(xù)我們的熱情，打開一扇又一扇窗，下課！

報告習(xí)寫課——語言建構(gòu)，專注及獨立能力。

反思:展示時規(guī)定時間，每組不超5分鐘，評價環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用思考帽，比如:紅色思考帽誰來？黃色思考帽誰來？……生成可能更精彩！

4、“情景再現(xiàn)”策略：情景對話、情景美讀、情景漫畫、情景表演……書中的32個情景：

四、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學(xué)設(shè)計，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點上應(yīng)該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學(xué)問題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計做起，以下談幾個與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學(xué)設(shè)計，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計時主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計時的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計過程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個文件，根據(jù)本校的《探究型課程實施方案》的設(shè)計意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計每個課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中要注意與學(xué)生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對學(xué)生顯性的知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說對學(xué)生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計時認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強(qiáng)的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗學(xué)習(xí)的過程，這些動態(tài)的和開放的教學(xué)過程都給教學(xué)設(shè)計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計的時候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學(xué)設(shè)計。2、關(guān)注選題對教學(xué)設(shè)計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學(xué)目標(biāo)也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設(shè)計、實驗觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預(yù)備年級的學(xué)生來開展這類課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對學(xué)生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標(biāo)要求，初一年級學(xué)生需要重點掌握調(diào)查法和實驗法，在選題的時候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實驗法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究內(nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真思考和落實的一項教學(xué)策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識和能力特點，來指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對課題進(jìn)行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計時也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》，對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來看，預(yù)備年級學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對大一點的調(diào)查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強(qiáng)的策劃法和設(shè)計制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對不同年級學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級開展這個課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對資料進(jìn)行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學(xué)習(xí)體會等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會對資料進(jìn)行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會對資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點要明確的落實在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會有一個遞進(jìn)關(guān)系，有利于對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實好各個年級的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開的一次故事會，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動內(nèi)容是為實現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，來設(shè)計出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計法”，本課的教學(xué)目的是，通過探究活動來了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題主要有。①要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對學(xué)生的任務(wù)要求也要有時間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價有機(jī)的結(jié)合起來，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計過程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對學(xué)生進(jìn)行適時的點撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計上，為學(xué)生提供了一個“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時時的點評和鼓勵。這樣學(xué)生可以加深對教學(xué)難點問題的理解。③評價的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。探究型課程也重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學(xué)生進(jìn)行過程性的學(xué)習(xí)要求，作為評價指標(biāo)，這種評價指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學(xué)中評價指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標(biāo)不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學(xué)生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計評價指標(biāo)和評價表的設(shè)計過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價和學(xué)習(xí)評價，逐漸使學(xué)生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時間，學(xué)生由于受到時間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)的發(fā)揮每個學(xué)生特長等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動，在有興趣的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計時，要注意挖掘?qū)W習(xí)過程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有困難的。在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問題。而教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和評價指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，要重視與專家對話來開展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強(qiáng)的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計，以促進(jìn)有效教學(xué)的開展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運(yùn)用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進(jìn)入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達(dá)和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機(jī)結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計。

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