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課程理論的研究對(duì)象主要是（課程理論的研究對(duì)象主要是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 03:47:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 346

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程理論的研究對(duì)象主要是的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、數(shù)學(xué)教育學(xué)什么
2、教育學(xué)的研究對(duì)象是什么?
3、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？
4、蘇州大學(xué)物理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容是311教育綜合，但是推薦書(shū)目是課程與教學(xué)論

課程理論的研究對(duì)象主要是（課程理論的研究對(duì)象主要是什么）

一、數(shù)學(xué)教育學(xué)什么

數(shù)學(xué)教育學(xué)的對(duì)象

一、數(shù)學(xué)教育理論的產(chǎn)生

數(shù)學(xué)教育作為社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生至今已經(jīng)歷數(shù)千年的漫長(zhǎng)時(shí)期。在這歷史進(jìn)程中數(shù)學(xué)教育無(wú)論從內(nèi)容、組織形式到規(guī)模上都有了很大的發(fā)展變化，這種發(fā)展變化導(dǎo)致了把數(shù)學(xué)教育作為研究對(duì)象的理論學(xué)科的誕生。最早提出把數(shù)學(xué)教育過(guò)程從教育過(guò)程中分離出來(lái)，作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)加以研究的是瑞士教育家別斯塔洛齊（J.H.Pestalozzi）。他在發(fā)表于1803年的《關(guān)于數(shù)的直覺(jué)理論》一書(shū)中，第一次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)法”這一名詞，因此，人們一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育理論體系是從19世紀(jì)初開(kāi)始創(chuàng)立的。

在我國(guó)1917年北京大學(xué)就有專(zhuān)門(mén)研究數(shù)學(xué)教授法的學(xué)者胡睿濟(jì)，上世紀(jì)40年代商務(wù)印書(shū)館還專(zhuān)門(mén)出版了中國(guó)人自己編寫(xiě)的數(shù)學(xué)教學(xué)法書(shū)籍。新中國(guó)成立后，通過(guò)蘇聯(lián)教育文獻(xiàn)的輸入而使數(shù)學(xué)教學(xué)法得到系統(tǒng)的發(fā)展。我國(guó)數(shù)學(xué)教育理論的研究經(jīng)歷從數(shù)學(xué)教學(xué)法到數(shù)學(xué)教材教法，進(jìn)而建立數(shù)學(xué)教育學(xué)三個(gè)大的變革階段。每一個(gè)階段都從研究對(duì)象范圍、研究目的、研究特點(diǎn)和研究手段上有了革命性的變化。數(shù)學(xué)教育學(xué)是一門(mén)涉及數(shù)學(xué)、教育學(xué)、思維科學(xué)等有關(guān)內(nèi)容的新興交叉學(xué)科。雖然我國(guó)在20世紀(jì)80年代就出現(xiàn)不少數(shù)學(xué)教育學(xué)著作，數(shù)學(xué)教育理論研究的水平日益提高，逐步形成理論體系，但是數(shù)學(xué)教育學(xué)目前尚處于理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，有待發(fā)展、完善?，F(xiàn)在，首先對(duì)數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)以及研究方法分別進(jìn)行探討。

二、數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象

廣義地說(shuō)，數(shù)學(xué)教育學(xué)所要研究的是與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的一切問(wèn)題，如社會(huì)與數(shù)學(xué)教育的交互作用，數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)，數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的探討，現(xiàn)代化技術(shù)手段的使用，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的作用與培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力含義與培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)與規(guī)律，數(shù)學(xué)教育與其它學(xué)科教育的相關(guān)性，數(shù)學(xué)教育比較研究等等不一而足。

這里，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是眾多問(wèn)題中的核心問(wèn)題，數(shù)學(xué)教育學(xué)首先應(yīng)該集中在與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的問(wèn)題上來(lái)探討。

教學(xué)過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，是教師利用一系列手段（教科書(shū)，教具，技術(shù)手段）來(lái)實(shí)現(xiàn)的控制過(guò)程，是師生信息交互傳遞過(guò)程，是由師生雙方協(xié)同活動(dòng)來(lái)完成的，可以用圖0-1-1表示：

教師、學(xué)生與課程是傳遞系統(tǒng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素，教師與學(xué)生為傳遞和接收的主體，知識(shí)是這個(gè)傳遞系統(tǒng)的客體。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、掌握與運(yùn)用決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律到底是什么，應(yīng)該作為重要內(nèi)容。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)論應(yīng)該作為數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象之一。反映教學(xué)內(nèi)容和要求的教材和課程，是知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的規(guī)范，是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)。課程的設(shè)置，教材編寫(xiě)，應(yīng)該遵循什么樣原則和規(guī)律，才能滿(mǎn)足培養(yǎng)人的要求。因而，數(shù)學(xué)課程論也應(yīng)當(dāng)作為數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象之一。教學(xué)過(guò)程需要有學(xué)生自覺(jué)、積極地參加，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，有其自身的規(guī)律，這些規(guī)律到底是什么，應(yīng)該加以研究。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論也應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象之一。

綜上所述，數(shù)學(xué)教育學(xué)的主要研究對(duì)象應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程論和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論，即所謂“三論”。

德國(guó)包斯費(fèi)爾德（H.Bauersfeld）在第三屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議（ICME3-1976）上描述了數(shù)學(xué)教育的三個(gè)研究對(duì)象：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)。后來(lái)美國(guó)湯姆·凱倫（Tom Kieren）在一篇題為“數(shù)學(xué)教育研究——三角形”的社評(píng)中把它們形象地比作三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)于三種人：課程設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)生。數(shù)學(xué)教育有三個(gè)研究方面，這就是課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論。

這三個(gè)方面是緊密相聯(lián)的，彼此滲透交織、聯(lián)系著，很難獨(dú)立地進(jìn)行研究，它們的關(guān)系就相當(dāng)于三角形的邊，研究一個(gè)頂點(diǎn)對(duì)其它兩個(gè)頂點(diǎn)的研究也會(huì)發(fā)揮作用。

這個(gè)三角形有個(gè)“興趣中心”，就是兒童和成人實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。研究者應(yīng)有效地利用這些經(jīng)驗(yàn)，亦使自己的研究能直接或間接地完善這些經(jīng)驗(yàn)。

三角形應(yīng)有內(nèi)部和外部，有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)和分析課堂活動(dòng)的研究，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都屬于數(shù)學(xué)教育研究這個(gè)三角形的 “內(nèi)部” 。數(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、思維科學(xué)、技術(shù)手段、符號(hào)和語(yǔ)言等都屬于數(shù)學(xué)教育研究這個(gè)三角形的“外部”。

從上面論述我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（1）數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象是緊密相關(guān)的三個(gè)方面：數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論。

（2）三論是以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為背景的，而且研究結(jié)果會(huì)直接或間接地豐富、完善這些經(jīng)驗(yàn)。這說(shuō)明數(shù)學(xué)教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科，而且研究數(shù)學(xué)教育學(xué)的目的是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

（3）數(shù)學(xué)教育學(xué)涉及到數(shù)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)等多門(mén)學(xué)科的綜合性學(xué)科。

（4）數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究手段可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)、分析課堂活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、定向觀察等。

三、數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教育學(xué)主要具有綜合性、實(shí)踐性、科學(xué)性、教育性等特點(diǎn)。

1. 綜合性

數(shù)學(xué)教育學(xué)是一門(mén)與數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)的綜合性學(xué)科。所謂綜合性，不是這些學(xué)科的隨意拼湊與組合，而是從數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用這些學(xué)科的原理、結(jié)論、思想、觀點(diǎn)和方法，來(lái)解決數(shù)學(xué)教育本身的問(wèn)題。

研究數(shù)學(xué)教育必須要有一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，而且數(shù)學(xué)的造詣越高，越能把握數(shù)學(xué)內(nèi)部的精髓。正是在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究數(shù)學(xué)教育一刻也不能離開(kāi)數(shù)學(xué)。但值得指出的是，數(shù)學(xué)教育不是數(shù)學(xué)的自然結(jié)果，因?yàn)閿?shù)學(xué)教育有其自身的規(guī)律性。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它當(dāng)然要受制于一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象有其自身的特點(diǎn)（如抽象性、概括性較高、知識(shí)的前因后果聯(lián)系比較緊密等）。這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有其特殊性。數(shù)學(xué)教育的綜合性就是這種一般性與特殊性的高度統(tǒng)一。這種統(tǒng)一不是簡(jiǎn)單地把特殊性作為一般性的肯定例證，而是在一般理論的指導(dǎo)下，從數(shù)學(xué)教育的特殊性出發(fā)引出適合于數(shù)學(xué)教育的必要的一些結(jié)論，從而充分、豐富一般性結(jié)論。

數(shù)學(xué)教育學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求我們：要注意與數(shù)學(xué)教育學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科的發(fā)展，例如，心理學(xué)里認(rèn)知心理學(xué)派提出關(guān)于數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)科學(xué)結(jié)構(gòu)相似的觀點(diǎn)，教學(xué)論里吸收了許多系統(tǒng)論、信息論和控制論的觀點(diǎn)等等，都要引起我們的注意與研究。隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，一些新學(xué)科的思想和觀點(diǎn)，也會(huì)引進(jìn)到數(shù)學(xué)教育的研究領(lǐng)域里。

2. 實(shí)踐性

數(shù)學(xué)教育學(xué)的實(shí)踐性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，數(shù)學(xué)教育學(xué)要以廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其背景。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐始終是數(shù)學(xué)教育研究的源泉，離開(kāi)實(shí)踐，數(shù)學(xué)教育就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。只是從理論到理論的論述，是不能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的。

第二，數(shù)學(xué)教育學(xué)所研究的問(wèn)題來(lái)自實(shí)踐。就以課程論為例。就有許多懸而未決的問(wèn)題需要數(shù)學(xué)教育學(xué)去研究，如對(duì)傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容如何評(píng)價(jià)？對(duì)數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)代化如何理解？在數(shù)學(xué)教材中如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)等等，都是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該研究的問(wèn)題。

第三，數(shù)學(xué)教育學(xué)要能指導(dǎo)實(shí)踐，亦能通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論。對(duì)于實(shí)踐性的理解，不能太偏窄，由于理論的層次不同，它們對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的直接性也會(huì)不同。

3. 科學(xué)性

數(shù)學(xué)教育學(xué)的科學(xué)性一般體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育要符合數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一般規(guī)律，符合事物發(fā)展的趨勢(shì)，符合實(shí)際。

數(shù)學(xué)教育的一般規(guī)律是客觀存在的，問(wèn)題在于是否已被人們所認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)的深度如何？由于人們認(rèn)識(shí)的深度、角度不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有不同的看法，這是非常自然的事。數(shù)學(xué)教育不像數(shù)學(xué)那樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，雖然方法不同，但正確的結(jié)論是唯一的。而數(shù)學(xué)教育卻不一樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，可能有許多種處理的方法，而這些方法都可能得到不同的、較為理想的結(jié)果。這是數(shù)學(xué)教育科學(xué)性的一個(gè)特點(diǎn)。

客觀規(guī)律是無(wú)窮無(wú)盡的，人們的認(rèn)識(shí)也是無(wú)窮無(wú)盡的。人們的認(rèn)識(shí)總是要受著當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展、文化背景以及個(gè)人的某種條件的限制，因而總有一定的局限性。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也是會(huì)發(fā)展的，有的還有重新認(rèn)識(shí)的必要。例如，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)并被引入教學(xué)后，無(wú)論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)組織形式等有被重新認(rèn)識(shí)的必要。

凡搞形式主義、絕對(duì)化的都不符合科學(xué)性。有的人把某種教學(xué)方法自封為最優(yōu)的，或者把某種理論與做法說(shuō)成最優(yōu)的，忽視了時(shí)間、地點(diǎn)、條件、對(duì)象，而把問(wèn)題孤立起來(lái)，或把問(wèn)題與外界隔絕開(kāi)來(lái)，從而絕對(duì)化，這是不符合科學(xué)性要求的。

數(shù)學(xué)教育學(xué)科學(xué)性還體現(xiàn)在要符合事物的發(fā)展趨勢(shì)，要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

4. 教育性

數(shù)學(xué)教育學(xué)做為一門(mén)教育學(xué)科，應(yīng)充分發(fā)揮它對(duì)各級(jí)各類(lèi)數(shù)學(xué)教育人才的培養(yǎng)功能，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。數(shù)學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)四化人才的重任，應(yīng)該在培養(yǎng)高師學(xué)生具有深厚的教育理論功底與較強(qiáng)的教育教學(xué)能力以及創(chuàng)新能力方面發(fā)揮它的作用。

四、數(shù)學(xué)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)學(xué)科

數(shù)學(xué)教育學(xué)研究的對(duì)象主要是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)教學(xué)論，這三論的關(guān)系如圖0-1-2所示：

雖然三論是互相關(guān)聯(lián)的，研究其中的一論必然會(huì)影響另外兩論。但是，這三論中，學(xué)習(xí)論是基礎(chǔ)，它提供給課程論與教學(xué)論必要的心理學(xué)根據(jù)，教學(xué)論是學(xué)習(xí)論與課程論的直接體現(xiàn)者。

數(shù)學(xué)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)學(xué)科，我們用圖0-1-3表示。

數(shù)學(xué)教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科大致分為三部分：

1. 基礎(chǔ)部分

其中包括哲學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想史、中學(xué)數(shù)學(xué)近代基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)方法論、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、思維科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

數(shù)學(xué)，除了包括解析幾何、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析的舊三基外，還要包括拓?fù)鋵W(xué)、抽象代數(shù)、泛函分析的新三基，除此之外，還應(yīng)有概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、幾何基礎(chǔ)、集合論以及一些傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)。總之，數(shù)學(xué)教育工作者所需要的數(shù)學(xué)，應(yīng)該是廣而博，并在一個(gè)分支上有較深入的了解。

數(shù)學(xué)思想史，著重研究一個(gè)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)分支如何由孕育、成熟到發(fā)展，如何由粗糙到精確，其間的思想是如何發(fā)展，從而對(duì)研究數(shù)學(xué)教育得到必要的啟示。

中學(xué)數(shù)學(xué)近代基礎(chǔ)，是用高觀點(diǎn)研究初等數(shù)學(xué)的一門(mén)課程。換句話(huà)說(shuō)，是把初等數(shù)學(xué)置于現(xiàn)代的，統(tǒng)一的觀點(diǎn)下來(lái)研究，從而對(duì)初等數(shù)學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)方法論，它是從方法論的角度研究和討論數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造等。

教育學(xué)，包括教育論與教學(xué)論部分，屬于一般的教育教學(xué)規(guī)律。

心理學(xué)，這里指普通心理學(xué)，它主要研究認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律。

邏輯學(xué)，包括數(shù)理邏輯和形式邏輯兩部分，并以形式邏輯為其重點(diǎn)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)，包括計(jì)算機(jī)原理，幾種常用的程序語(yǔ)言以及編程的方法與技巧。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作用、教學(xué)原則以及課件的編制等。

以上是研究數(shù)學(xué)教育學(xué)的必要的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要是研究下面的核心部分。

2. 核心部分

其中包括數(shù)學(xué)課程論、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論

3. 拓廣部分

其中包括數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教育史、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、比較數(shù)學(xué)教育學(xué)。

數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，包括一般的評(píng)價(jià)概念、數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是目的而是手段，通過(guò)評(píng)價(jià)肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)；通過(guò)評(píng)價(jià)選擇適合學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)教育史，包括中、外數(shù)學(xué)教育發(fā)展的歷史，特別是對(duì)一些代表人物的數(shù)學(xué)教育思想的研究，從而對(duì)當(dāng)今的數(shù)學(xué)教育有所啟示，做到洋為中用，古為今用。

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)，它是以數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的師生交互行為為對(duì)象，研究教育情境中的各種心理現(xiàn)象及其變化，分析被教育者身心發(fā)展對(duì)教育條件的依存關(guān)系，探討學(xué)生在教育條件下，知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)。

比較數(shù)學(xué)教育學(xué)，它是研究當(dāng)今世界不同國(guó)家、民族和地區(qū)的數(shù)學(xué)教育；在研究其各自的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，研究教育的某些共同點(diǎn)，發(fā)展規(guī)律以及其總的趨勢(shì)，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。其目的在于吸取外國(guó)的有益經(jīng)驗(yàn)，供發(fā)展我國(guó)的數(shù)學(xué)教育參考。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教育是一門(mén)涉及相當(dāng)廣泛領(lǐng)域的學(xué)科，所以也可以把數(shù)學(xué)教育學(xué)看作一個(gè)科學(xué)體系，就像數(shù)學(xué)下屬有許多分支一樣。本課程對(duì)上述內(nèi)容的核心部分作簡(jiǎn)要介紹，其它內(nèi)容請(qǐng)參閱有關(guān)論著。

五、數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究方法

數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究方法是指研究數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律所采用的方法，具體說(shuō)是探索數(shù)學(xué)教育內(nèi)部各要素之間和其它事物之間的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教育的質(zhì)和量之間的變化和規(guī)律所采用的方法。

一般的教育研究的方法，如觀察法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、行為研究法、比較法、分析法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等都適用于數(shù)學(xué)教育的研究。

但就目前的情況來(lái)看，數(shù)學(xué)教育研究方法還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 理論與實(shí)際的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)教育學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的理論科學(xué)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，應(yīng)當(dāng)把理論研究和實(shí)驗(yàn)研究更加進(jìn)一步地結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，互相為用，促使數(shù)學(xué)教育的研究深入發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育在理論研究和實(shí)驗(yàn)研究上的脫節(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，過(guò)去數(shù)學(xué)教育的研究方法大都使用的是思辨的方法，即從自己的經(jīng)驗(yàn)、或有關(guān)文獻(xiàn)、或看到有關(guān)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立思考，或?qū)δ骋徽n題加以論證、或提出自己的觀點(diǎn)或判斷，基本上限于理論的闡述，與實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)還有一定的距離。另一方面，實(shí)際教學(xué)工作者所進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育缺乏理論上的進(jìn)一步研究。

在數(shù)學(xué)教育的研究中，我們提倡：實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)。理論與實(shí)際的任何方式的割裂，都不利于數(shù)學(xué)教育的研究。

2. 局部與整體的統(tǒng)一

數(shù)學(xué)教育學(xué)中所涉及的各個(gè)部分、各個(gè)問(wèn)題都是互相依存、互相關(guān)聯(lián)的。我們研究問(wèn)題只能一個(gè)個(gè)地加以解決，但是所要解決的問(wèn)題是在整體之下，處在整體之下其它問(wèn)題的關(guān)聯(lián)之中，因此，我們研究問(wèn)題必須考慮它與整體的關(guān)系，它與其它部分的關(guān)系。

局部與整體的統(tǒng)一，實(shí)際上就是運(yùn)用系統(tǒng)方法。所謂系統(tǒng)方法，就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)來(lái)認(rèn)識(shí)的方法，它通過(guò)對(duì)系統(tǒng)中整體與部分之間相互聯(lián)系、相互作用的研究，辯證地把分析與綜合結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到從整體上正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或合理地解決問(wèn)題。

系統(tǒng)方法有以下兩個(gè)主要特征：

第一，系統(tǒng)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)事物整體性研究

世界上各種對(duì)象、事件、過(guò)程都不是雜亂無(wú)章的偶然堆積，而是一個(gè)合乎規(guī)律的由各個(gè)組成部分組成的有機(jī)整體。事物整體的性質(zhì)只存在于各個(gè)組成要素相互聯(lián)系這中，各個(gè)孤立的部分的總和亦不能反映整體的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

第二，系統(tǒng)方法強(qiáng)調(diào)分析與綜合的辯證結(jié)合

分析方法就是把整體分解為部分、方面、要素來(lái)認(rèn)識(shí)的方法，綜合法則是把各個(gè)部分、方面、要素聯(lián)結(jié)起來(lái)作為整體認(rèn)識(shí)的方法。在系統(tǒng)方法中，分析與綜合有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，分析要以綜合為指導(dǎo)，綜合要以分析為基礎(chǔ)，而溝通分析與綜合的橋梁則是系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間固有的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)教育研究要注意運(yùn)用系統(tǒng)方法

3. 定性和定量的統(tǒng)一

任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體，事物質(zhì)的方面和量的方面是互相聯(lián)系、互相制約的。我們認(rèn)識(shí)事物，首先是認(rèn)識(shí)它的性質(zhì)，即進(jìn)行所謂定性分析，事物不僅有質(zhì)的方面，而且有量的方面，在認(rèn)識(shí)事物性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們還必須把握它的量的方面，就是對(duì)事物的屬性進(jìn)行數(shù)量上的分析，即進(jìn)行所謂定量分析，從而準(zhǔn)確地判定事物的變化。如果我們只對(duì)事物作定性分析，不作定量分析，那么我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能不全面。

過(guò)去，數(shù)學(xué)教育的研究大多是定性分析，從理論到理論，而缺乏量上的進(jìn)一步刻劃。這樣不易把握教學(xué)，教學(xué)理論的應(yīng)用也沒(méi)有說(shuō)服力。我們認(rèn)為，定性分析是揭示數(shù)學(xué)教育規(guī)律的開(kāi)始，是定量分析的基礎(chǔ)；定量分析是揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的繼續(xù)和深入，是定性分析的進(jìn)一步精確化。如果既進(jìn)行定性分析，又進(jìn)行定量分析，那么，不但能從質(zhì)上把握數(shù)學(xué)教育規(guī)律，而且能從量上刻劃數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。在數(shù)學(xué)教育的研究上，定性分析和定量分析的統(tǒng)一是我們努力的方向。

辯證唯物論是數(shù)學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。具體地說(shuō)，物質(zhì)性與辯證性是數(shù)學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。

物質(zhì)性概括地說(shuō)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，就是數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐性，以及數(shù)學(xué)教育研究的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，數(shù)學(xué)教育是以廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為其背景的，教育理論要以教育實(shí)踐賦予其生命力，教育思想一邊要跟蹤教育實(shí)踐的足跡；其二，考慮數(shù)學(xué)教育必須立足于我國(guó)國(guó)情，不符合我國(guó)國(guó)情的一切思想、理論與方法是沒(méi)有生命力的。

辯證性概括地說(shuō)表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，一切思想、理論和方法都是有條件的，而且是互相關(guān)聯(lián)的；其二，理論與實(shí)際、局部與整體、定性分析與定量分析是辯證的。不僅如此，還有如教與學(xué)、師與生、遺傳、教育、環(huán)境、集體化教育與個(gè)別化教育等等也都是辯證統(tǒng)一的，只有辯證地處理它們，才會(huì)收到預(yù)期的效果；其三，數(shù)學(xué)教育是動(dòng)態(tài)的，而且數(shù)學(xué)教育的思想、理論和方法也是動(dòng)態(tài)的，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。

明確物質(zhì)性和辯證性，并以它們?yōu)榛A(chǔ)去發(fā)展數(shù)學(xué)教育學(xué)，將會(huì)使數(shù)學(xué)教育沿著正確的方向和道路前進(jìn)。

二、教育學(xué)的研究對(duì)象是什么?

教育學(xué)是一門(mén)以培養(yǎng)人的“教育活動(dòng)”為研究對(duì)象的學(xué)科。

教育學(xué)是普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)，屬于是教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力，能在中等師范學(xué)校、中小學(xué)、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)教育行政部門(mén)等從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的復(fù)合型人才。

教育學(xué)是要研究教育現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教育本質(zhì)、教育規(guī)律和探討教育價(jià)值、教育藝術(shù)的學(xué)科。中國(guó)的高等師范教育，是以1902年京師大學(xué)堂的師范館為起點(diǎn)的。師范館明確設(shè)置“教育學(xué)”課程，而且四年分年規(guī)定內(nèi)容,包括教育宗旨、教育之原理、學(xué)校管理以及“實(shí)習(xí)”。

教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，以國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)發(fā)展需求為基本原則，以中國(guó)高等教育定位和特點(diǎn)為參考框架。

同時(shí)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)，具備良好的科學(xué)與人文素養(yǎng)，具有國(guó)際視野，系統(tǒng)掌握教育科學(xué)和本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和管理能力，能夠在各級(jí)各類(lèi)教育及管理機(jī)構(gòu)勝任教育、教學(xué)、管理與研究工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

三、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？

主要研究對(duì)象是：教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

研究主體是：學(xué)生。

研究?jī)?nèi)容：

教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

研究任務(wù)：

教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會(huì)有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。其次，研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。

四、蘇州大學(xué)物理課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容是311教育綜合，但是推薦書(shū)目是課程與教學(xué)論

“課程與教學(xué)論”是“教育學(xué)”領(lǐng)域的一個(gè)概念，屬于是“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科?！敖逃龑W(xué)”包括教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科。其中一級(jí)學(xué)科“教育學(xué)（0401）”又包含“教育學(xué)原理”（040101），“課程與教學(xué)論（040102）”、“教育史（040103）”、“比較教育學(xué)（040104）”、“學(xué)前教育學(xué)（040105）”、“高等教育學(xué)（040106）”、“成人教育學(xué)（040107）”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)（040108）”、“特殊教育學(xué)（040109）”，“教育技術(shù)學(xué)（040110）”等十個(gè)下位學(xué)科。因而，“課程與教學(xué)論”屬于是“教育學(xué)”的二級(jí)學(xué)科。^[

目前，一些部屬和省屬師范院校都招收“課程與教學(xué)論”專(zhuān)業(yè)碩士研究生，少數(shù)學(xué)校招收博士研究生?！罢n程與教學(xué)論”這一學(xué)科下面有包含有“課程論”、“教學(xué)論”“學(xué)科教學(xué)論（語(yǔ)文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)等教學(xué)論等三級(jí)學(xué)科）”。

“課程與教學(xué)論”也是師范院校為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生和博士生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。目前，華南師范大學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士生導(dǎo)師黃埔全教授編著的“課程與教學(xué)論”著作，是一些師范院校使用的教材。

多年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)課程與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，致使課程與教學(xué)之間的區(qū)別和彼此之間的聯(lián)系具有不確定性。盡管人們?cè)诮缍ㄕn程與教學(xué)的概念時(shí)，似乎已顯示出二者之間較為明晰的界限。如奧利瓦認(rèn)為：“課程是方案、計(jì)劃、內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)是方法、教授活動(dòng)、實(shí)施和描述?！丙溈颂萍{德把課程看作是活動(dòng)計(jì)劃，而把教學(xué)看做是計(jì)劃的運(yùn)用。這些界定都力圖把課程和教學(xué)看做是學(xué)校教育的兩個(gè)子系統(tǒng)或亞維度，但這種表面化的概念限定并沒(méi)有使課程和教學(xué)的關(guān)系得以厘清，課程論和教學(xué)論的學(xué)科領(lǐng)地之爭(zhēng)也還將延續(xù)下去。奧利瓦總結(jié)的四種課程與教學(xué)關(guān)系的模式。二元論模式在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個(gè)實(shí)體之間存在著一條鴻溝，在教師指導(dǎo)下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計(jì)劃中所闡述的課堂中應(yīng)該進(jìn)行什么沒(méi)有什么關(guān)系，課程設(shè)計(jì)者和實(shí)際教學(xué)工作者互不理睬，對(duì)課程的探討與課堂中實(shí)際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。在這種模式中，課程和教學(xué)過(guò)程的變化沒(méi)有什么互相影響。連鎖模式在這一模式的每一種形式中，教學(xué)和課程的位置沒(méi)有什么特別的意義，無(wú)論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說(shuō)明了這兩個(gè)實(shí)體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個(gè)同另一個(gè)分離開(kāi)來(lái)，對(duì)兩者都會(huì)構(gòu)成嚴(yán)重的損害。同中心模式在同中心模式中，相互依賴(lài)是同中心模式的主要特點(diǎn)。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立系統(tǒng)，一個(gè)被視為另一個(gè)的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達(dá)了當(dāng)一個(gè)實(shí)體占據(jù)主導(dǎo)位置時(shí)，另一個(gè)則處于次要的地位。同中心模式A使教學(xué)變成了課程的一個(gè)亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)的一個(gè)亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級(jí)關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢(shì)，教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，從屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢(shì)，課程則從屬于教學(xué)。循環(huán)模式在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個(gè)實(shí)體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，反過(guò)來(lái)，課程決策在教學(xué)決策實(shí)施和評(píng)估后被修改。這一過(guò)程是連續(xù)的、重復(fù)的、無(wú)止境的。對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學(xué)的實(shí)施。課程與教學(xué)用圖表為兩個(gè)獨(dú)立實(shí)體，但又不被看成是獨(dú)立實(shí)體，而是一個(gè)圓體的兩個(gè)部分，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個(gè)實(shí)體的不斷適應(yīng)與改進(jìn)。課程與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題一直是困擾現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的重大問(wèn)題?，F(xiàn)代教育中的二元論思維方式是造成課程與教學(xué)分離的認(rèn)識(shí)論根源，這種根源有著廣泛的社會(huì)背景和現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)。20世紀(jì)的教育是以課程與教學(xué)的分離為特征的。其實(shí)，早在20世紀(jì)初，杜威就系統(tǒng)地提出了整合課程與教學(xué)的理念。20世紀(jì)末，重新整合課程與教學(xué)已成為時(shí)代的要求，課程與教學(xué)呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢(shì)。對(duì)于課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是“課程教學(xué)”。編輯本段圖書(shū)1圖書(shū)信息

課程與教學(xué)論

書(shū)名：課程與教學(xué)論作者：徐繼存、徐文彬出版社：高等教育出版社出版時(shí)間：2009年12月01日ISBN：9 7 8 7 0 4 0 2 8 4 4 1 6開(kāi)本：16開(kāi)定價(jià)：28.50元內(nèi)容簡(jiǎn)介本教材清楚地回答了什么是課程、什么是教學(xué)、什么是課程與教學(xué)論，回顧了課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展歷史，概括了課程與教學(xué)論學(xué)科研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，反思了其中存在的問(wèn)題，梳理了課程與教學(xué)論的一些基本理論問(wèn)題，闡明了課程與教學(xué)論學(xué)科的應(yīng)然功能。關(guān)注基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新理念，注重課程與教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討，努力使理論分析奠基于這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之上，增強(qiáng)了理論的解釋力、說(shuō)服力和應(yīng)用性。圖書(shū)目錄第一章緒論第二章課程與教學(xué)論的學(xué)科基礎(chǔ)第三章課程與教學(xué)目標(biāo)第四章學(xué)校課程規(guī)劃第五章教學(xué)設(shè)計(jì)第六章教學(xué)行為第七章教學(xué)評(píng)價(jià)第八章課程與教學(xué)管理第九章課程與教學(xué)研究第十章中國(guó)課程與教學(xué)論發(fā)展展望編輯本段圖書(shū)2圖書(shū)信息

課程與教學(xué)論

書(shū)名：課程與教學(xué)論作者：黃甫全出版社：高等教育出版社出版時(shí)間：2009年06月開(kāi)本：16開(kāi)定價(jià)：31.00 元內(nèi)容簡(jiǎn)介《課程與教學(xué)論（專(zhuān)升本）》是教育部師范教育司組織編寫(xiě)的中學(xué)教師進(jìn)修高等師范本科（專(zhuān)科起點(diǎn)）教材。全書(shū)共分十八章，詳細(xì)介紹了課程與教學(xué)論的任務(wù)、對(duì)象和基本內(nèi)容，課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展，課程與教學(xué)本質(zhì)，課程與教學(xué)系統(tǒng)，課程研制原理，課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃，課程與教學(xué)目標(biāo)，課程組織，課程實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)組織形式，教學(xué)模式、策略與方法，教學(xué)環(huán)境，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，課程與教學(xué)美學(xué)，教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容?！墩n程與教學(xué)論（專(zhuān)升本）》既有課程與教學(xué)相整合的創(chuàng)意，又有方便自學(xué)的學(xué)程式結(jié)構(gòu)，還有突出應(yīng)用性和操作性的內(nèi)容選擇，更有貼近中國(guó)課程與教學(xué)改革實(shí)踐的新材料?！墩n程與教學(xué)論（專(zhuān)升本）》力圖反映國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)論研究的新成果，以開(kāi)闊讀者的視野，在課程與教學(xué)論的性質(zhì)、課程與教學(xué)的基本觀念、課程與教學(xué)的系統(tǒng)分析、課程研制和教學(xué)設(shè)計(jì)原理、課程實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)以及課程與教學(xué)的美學(xué)思維方式等許多方面，有一些新的探索，具有一些啟發(fā)意義。圖書(shū)目錄編寫(xiě)說(shuō)明《課程與教學(xué)論》教學(xué)指南第一章課程與教學(xué)論的任務(wù)、對(duì)象和基本內(nèi)容本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程與教學(xué)論的基本任務(wù)第二節(jié) 課程與教學(xué)論的研究對(duì)象第三節(jié) 課程（論）與教學(xué)（論）的關(guān)系第四節(jié) 《課程與教學(xué)論》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第二章課程與教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程與教學(xué)論產(chǎn)生發(fā)展的三個(gè)時(shí)期第二節(jié) 課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)第三節(jié) 課程與教學(xué)論的主要流派本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第三章課程與教學(xué)的本質(zhì)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 影響課程的因素第二節(jié) 課程與教學(xué)材料第三節(jié) 課程層次第四節(jié) 課程與教學(xué)的定義第五節(jié) 課程與教學(xué)觀念的演變本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第四章課程與教學(xué)系統(tǒng)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程與教學(xué)系統(tǒng)概述第二節(jié) 教師中心說(shuō)第三節(jié) 學(xué)生中心說(shuō)第四節(jié) 學(xué)科中心說(shuō)本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第五章課程研制原理本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程研制概述第二節(jié) 課程研制模式第三節(jié) 課程研制過(guò)程本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第六章課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程設(shè)計(jì)概述第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)模式第三節(jié) 課程規(guī)劃過(guò)程第四節(jié) 課程決策本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第七章課程與教學(xué)目標(biāo)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第四節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的表述本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第八章課程組織本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程組織概述第二節(jié) 課程組織原理第三節(jié) 課程類(lèi)型第四節(jié) 課程結(jié)構(gòu)本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第九章課程實(shí)施本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程實(shí)施概述第二節(jié) 影響課程實(shí)施的因素第三節(jié) 課程實(shí)施的范圍與層次第四節(jié) 校本課程開(kāi)發(fā)第五節(jié) 校本教師進(jìn)修本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十章教學(xué)活動(dòng)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)活動(dòng)概述第二節(jié) 學(xué)生第三節(jié) 教師第四節(jié) 教學(xué)內(nèi)容第五節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部關(guān)系本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十一章教學(xué)過(guò)程本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)過(guò)程概述第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)第三節(jié) 教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十二章教學(xué)媒體本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)媒體概述第二節(jié) 教學(xué)媒體的產(chǎn)生與發(fā)展第三節(jié) 教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)和使用本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十三章教學(xué)組織形式本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述第二節(jié) 現(xiàn)行的教學(xué)組織形式第三節(jié) 教學(xué)工作的組織與教案編制本章學(xué)習(xí)測(cè)試題附錄13-1 學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（表式）附錄13-2 條目式教案示例附錄13-3 卡片式教案示例附錄13-4表格式教案示例第十四章教學(xué)模式、策略與方法本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)模式、策略與方法概述第二節(jié) 教學(xué)模式、策略與方法的分類(lèi)和選擇應(yīng)用第三節(jié) 當(dāng)代教學(xué)模式、策略與方法的發(fā)展本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十五章教學(xué)環(huán)境本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)環(huán)境概述第二節(jié) 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)第三節(jié) 教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十六章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、對(duì)象和分類(lèi)第三節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基該方法本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十七章課程與教學(xué)美學(xué)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 課程與教學(xué)美學(xué)概述第二節(jié) 課程的審美性第三節(jié) 教與學(xué)的審美性本章學(xué)習(xí)測(cè)試題第十八章教學(xué)藝術(shù)本章案例及其分析本章教學(xué)指南第一節(jié) 教學(xué)藝術(shù)概述第二節(jié) 常用的課堂教學(xué)藝術(shù)第三節(jié) 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成本章學(xué)習(xí)測(cè)試題主要參考文獻(xiàn)……編輯本段圖書(shū)3圖書(shū)信息書(shū)名：課程與教學(xué)論主編：李方責(zé)任編輯：陸蕊含出版社：南京大學(xué)出版社版次：2005年08月第1版2008年07月第2次印刷開(kāi)本：787X9601/16印裝：21.75裝字?jǐn)?shù)：386千定價(jià)：35.00 元圖書(shū)目錄第一章課程與教學(xué)概論第一節(jié)課程概論第二節(jié)教學(xué)概論第三節(jié)課程與教學(xué)的關(guān)系第二章課程與教學(xué)理論基礎(chǔ)第一節(jié)課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié)課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié)課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)第三章課程與教學(xué)發(fā)展歷程第一節(jié)中國(guó)課程與教學(xué)的發(fā)展歷程第二節(jié)西方課程與教學(xué)的發(fā)展歷程第四章現(xiàn)代課程與教學(xué)主要流派第一節(jié)經(jīng)驗(yàn)自然主義的課程與教學(xué)第二節(jié)永恒主義和要素主義的課程與教學(xué)第三節(jié)結(jié)構(gòu)主義和人本主義的課程與教學(xué)第四節(jié)建構(gòu)主義的課程與教學(xué)第五章后現(xiàn)代課程與教學(xué)思想第一節(jié)后現(xiàn)代主義概念第二節(jié)后現(xiàn)代課程思想第三節(jié)后現(xiàn)代教學(xué)思想第六章課程與教學(xué)目標(biāo)第一節(jié)課程目標(biāo)第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)第七章課程與教學(xué)資源第一節(jié)課程與教學(xué)資源的概念第二節(jié)課程與教學(xué)資源系統(tǒng)第三節(jié)課程與教學(xué)的利用第四節(jié)課程與教學(xué)的開(kāi)發(fā)第八章課程研制與教學(xué)設(shè)計(jì)和策略第一節(jié)課程研制的模式第二節(jié)課程設(shè)計(jì)和課程組織第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)第四節(jié)教學(xué)策略第九章課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程和原則第一節(jié) 課程實(shí)施第二節(jié)教學(xué)過(guò)程第三節(jié)教學(xué)原則第十章課程模式與教學(xué)模式和方法第一節(jié)課程模式第二節(jié)教學(xué)模式第三節(jié)教學(xué)方法第四節(jié)教師備課上課方法第十一章網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述第三節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境第五節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)第六節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式第十二章潛在課程與教學(xué)環(huán)境第一節(jié)潛在課程概述第二節(jié)教學(xué)環(huán)境概述第三節(jié)潛在課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化第十三章課程與教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象第三節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方法第四節(jié)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施第十四章課程與教學(xué)研究第一節(jié)課程教研活動(dòng)第二節(jié)課題研究活動(dòng)第十五章新課程實(shí)施與教學(xué)革新第一節(jié)中國(guó)新課程實(shí)施第二節(jié)中國(guó)教學(xué)革新編輯本段圖書(shū)4

課程與教學(xué)論

書(shū)籍作者：張華圖書(shū)出版社：上海教育出版社出版時(shí)間：2000年11日ISBN：9 7 8 7 5 3 2 0 7 1 3 9 5簡(jiǎn)介《課程與教學(xué)論》是當(dāng)代教師進(jìn)修叢書(shū)中的《課程與教學(xué)論》分冊(cè)。全書(shū)共分八章，其主要內(nèi)容包括：課程與教學(xué)的歷史發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、課程與教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇等等?！墩n程與教學(xué)論》是鐘啟泉教授主持的“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題——各國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本理論及其實(shí)踐課題的比較和研究的成果。進(jìn)修是教師知識(shí)更新的源泉，是教師有效工作的活力機(jī)制。古人云：“人才置盛衰，其表在政，其里在學(xué)?！笨莆瘞С诉M(jìn)修的真諦。而這《課程與教學(xué)論》就是圍繞著這一真諦。充分反映國(guó)際教育界最新的教育改革的基本理論及其實(shí)踐課題的比較研究成果，為中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的教育觀念、教育管理的基本知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略及其教學(xué)、課程的科學(xué)性知識(shí)。目錄第一章課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展第二節(jié) 教學(xué)研究歷史發(fā)展第三節(jié) 課程與教學(xué)的涵義第四節(jié) 課程與教學(xué)的關(guān)系第二章課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式第一節(jié) 課程開(kāi)發(fā)的基本模式第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式第三章課程與教學(xué)的目標(biāo)第一節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能第二節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能第三節(jié) 課程與教學(xué)目標(biāo)的確定第四章課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇第一節(jié) 課程內(nèi)容的選擇第二節(jié) 教學(xué)方法的選擇第五章課程與教學(xué)的組織第一節(jié) 課程組織的涵義與基本標(biāo)準(zhǔn)第二節(jié) 課程組織的基本取向第三節(jié) 課程類(lèi)型及其組織結(jié)構(gòu)第四節(jié) 教學(xué)組織第六章課程實(shí)施與教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 課程實(shí)施的涵義與研究?jī)r(jià)值第二節(jié) 課程實(shí)施的基本取向第三節(jié) 課程實(shí)施的基本模式第四節(jié) 影響課程實(shí)施的因素第五節(jié) 課程實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)第七章課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)第一節(jié) 課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)第二節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展與取向第三節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與類(lèi)別第四節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的模式觀第八章課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié) 課程研究與課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第二節(jié) 教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)后記編輯本段研究生學(xué)科簡(jiǎn)介課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，該學(xué)科的形成經(jīng)歷了很長(zhǎng)的歷史時(shí)期。正朝著新的、更高水平的理論綜合和不同學(xué)科教學(xué)論專(zhuān)門(mén)化研究的方向發(fā)展。本學(xué)科著重探索先進(jìn)的課程與教學(xué)理念，研究學(xué)校課程與教學(xué)的基本問(wèn)題，積極參與現(xiàn)行的課程教學(xué)改革。培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)掌握課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有獨(dú)立從事現(xiàn)代教育教學(xué)改革研究的能力;能夠?qū)ΜF(xiàn)代課程與教學(xué)論的發(fā)展做出判斷和分析研究的能力;具有獨(dú)立研究的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、科研能力和創(chuàng)新能力，能夠從事本學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)工作，能夠完成具有較高科研水平的碩士學(xué)位論文，運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行交流，能夠比較熟練的閱讀本學(xué)科的外語(yǔ)文獻(xiàn)的能力。研究方向01.課程與教學(xué)的基本理論02.小學(xué)課程與教學(xué)的理論與實(shí)踐03.學(xué)習(xí)論04.語(yǔ)文課程與教學(xué)論05.中學(xué)政治課程與教學(xué)論06.中學(xué)歷史課程與教學(xué)論07.物理課程與教學(xué)論08.實(shí)驗(yàn)物理課程與教學(xué)論09.信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用10.數(shù)學(xué)教學(xué)研究11.競(jìng)賽數(shù)學(xué)12.數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)13.數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與心理學(xué)研究14.化學(xué)課程與教學(xué)論15.漢語(yǔ)國(guó)際教育16.生物課程與教學(xué)論17.地理與可持續(xù)發(fā)展18.英語(yǔ)課程教學(xué)與研究(注：各個(gè)招生單位研究方向略有不同，以上以華南師范大學(xué)為例)^[2]考試科目①101思想政治理論②201英語(yǔ)一③311教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合(300分題)(各個(gè)招生單位考試科目略有不同，以上以華南師范大學(xué)為例)相近學(xué)科與此專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科有：教育學(xué)原理，教育史，高等教育學(xué)，教育技術(shù)學(xué)，比較教育學(xué)，學(xué)前教育學(xué)，成人教育學(xué)，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，特殊教育學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理。專(zhuān)業(yè)學(xué)校排名(北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)、上海師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，安徽師范大學(xué)、西北師范大學(xué)，首都師范大學(xué)，東北師范大學(xué)，西南大學(xué)，華南師范大學(xué)，四川師范大學(xué)，湖南師范大學(xué)，遼寧師范大學(xué)，沈陽(yáng)師范大學(xué)，山東師范大學(xué)，陜西師范大學(xué))就業(yè)前景隨著國(guó)家對(duì)文化教育事業(yè)的重視就業(yè)前景會(huì)更加廣闊。近幾年，同不少專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)相比，師范類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求且經(jīng)年不衰的可喜局面。這是因?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)相對(duì)落后，教育人才本來(lái)就比較缺乏。近幾年，教育事業(yè)的迅速發(fā)展，更是給師范畢業(yè)生帶來(lái)廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。從已經(jīng)畢業(yè)的研究生就業(yè)去向來(lái)看，課程與教學(xué)論研究方向的研究生就業(yè)前景相對(duì)較好。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類(lèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育合作與交流機(jī)構(gòu)從事相關(guān)教學(xué)、科研與各類(lèi)課程的教學(xué)工作和管理工作。

以上就是關(guān)于課程理論的研究對(duì)象主要是相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。