課程評價功能有哪些(課程評價功能有哪些方面)
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本文目錄:
一、按照評價功能的不同,教學(xué)評價可分為哪些種類
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。適當(dāng)安置學(xué)生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是:
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。
按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:目標(biāo)參照評價 常模參照評價。
根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同,可分為:相對性評價和絕對性評價。
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
發(fā)展趨勢
首先,在評價主體上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。
其次,在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。
再次,在評價類型上,更加重視實施形成性評價。
最后,在評價方法上,更多采用相對評價法。
擴(kuò)展資料
評價意義
課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價,相反,它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡要地說,開展課堂教學(xué)評價具有如下重要作用。
1、課堂教學(xué)評價具有導(dǎo)向功能,能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)評價體系的建立和實施,可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想,在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識,達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
評價體系的建立,意味著對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣,這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中,更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素,并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點,發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。
2、課堂教學(xué)評價具有激勵功能,可以加強(qiáng)教師之間的相互交流
課堂教學(xué)評價能夠有效地評析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點,只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點,才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。
課堂教學(xué)評價正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時,課堂教學(xué)評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進(jìn)了解,互相學(xué)習(xí),在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
3、課堂教學(xué)評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
對于教師而言,課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點,如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評價正好可以為廣大的教師提供一個科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口,使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向,為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言,課堂教學(xué)評價特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評價,正是保證新課程順利實施,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4、課堂教學(xué)評價具有決策和鑒定功能,是學(xué)校管理工作的重要組成部分
課堂教學(xué)評價是教師工作評價的重要組成部分,也是學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價,能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等,使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化,決策更科學(xué)化。
5、課堂教學(xué)評價是對一個教師的肯定,是對學(xué)生的責(zé)任所在
課堂教學(xué)評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定,所以,課堂教學(xué)評價一定要科學(xué),公平。
參考資料來源:百度百科-課堂教學(xué)評價
參考資料來源:百度百科-教學(xué)評價
二、什么是課程與教學(xué)評價的主要功能
一教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價,但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。 教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié):對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價——教師教學(xué)評估(課堂、課外)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
[編輯本段]教學(xué)評價的作用
1、 診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價,可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績不良的原因,并找出主要原因??梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查,是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。
3、 調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、 教學(xué)作用
評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評價的方法:測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學(xué)評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容,評價的具體目標(biāo)。 3、 明確為評價而準(zhǔn)備的條件。 4、 對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。
[編輯本段]教學(xué)評價的類型
根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
(1)診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。
(2)形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(3)總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。 按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評價 (2)常模參照評價
[編輯本段]教學(xué)評價的一般方法
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。 絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn),對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中,評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較,包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較,以及自身不同側(cè)面的比較(如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較,根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等)。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異,力圖減輕評價對象的壓力。但是,它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較,既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,亦無評價對象間的相互衡量,容易導(dǎo)致信度降低,學(xué)生自我滿足,因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
[編輯本段]教學(xué)評價的發(fā)展趨勢
首先,在評價主體上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。 其次,在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次,在評價類型上,更加重視實施形成性評價。 最后,在評價方法上,更多采用絕對評價法。
[編輯本段]教學(xué)評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度,特別是最終的評價結(jié)果,都應(yīng)該符合客觀實際,不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷,如果缺乏客觀性就失去了意義,因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度,全方位的評價,而不能以點代面,一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化,使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來,表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此,為了反映真實的教學(xué)效果,必須把定性評價和定量評價綜合起來,使其相互參照,以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果,但同時要把握主次,區(qū)分輕重,抓住主要的矛盾,在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。
3.指導(dǎo)性原則
指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,不能就事論事,而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來,要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析,從不同的角度找出因果關(guān)系,確認(rèn)產(chǎn)生的原因,并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋,使被評價者明確今后的努力方向。
4.科學(xué)性原則
這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù),確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具;在此基礎(chǔ)上,使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法,依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法,對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理,而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。
二、
[編輯本段]教學(xué)評價的作用
1、 診斷作用
對教學(xué)效果進(jìn)行評價,可以了解教學(xué)各方面的情況,從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),而且能解釋成績不良的原因,并找出主要原因??梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查,是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明,在一定的限度內(nèi),經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用,可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。
3、 調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況,教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃,調(diào)整教學(xué)的行為,從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo),這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、 教學(xué)作用
評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中,學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn),智力和品德也有進(jìn)展。 教學(xué)評價的方法:測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學(xué)評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象,以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容,評價的具體目標(biāo)。 3、 明確為評價而準(zhǔn)備的條件。 4、 對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。
[編輯本段]教學(xué)評價的類型
根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
(1)診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前,對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定,以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間,一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二:一則,確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則,適當(dāng)安置學(xué)生。
(2)形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程,步驟是: ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容,分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點,測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果,同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固,確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(3)總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價??偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度,概括水平較高,測驗內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行,次數(shù)較少。 按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分:(1)目標(biāo)參照評價 (2)常模參照評價
[編輯本段]教學(xué)評價的一般方法
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn),將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較,以判斷其達(dá)到程度的評價方法。 絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn),考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,可以促使學(xué)生有的放矢,主動學(xué)習(xí),并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距,調(diào)整自我,具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn),將余者與基準(zhǔn)做比較,排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置,激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn),對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中,評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較,包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較,以及自身不同側(cè)面的比較(如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較,根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等)。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異,力圖減輕評價對象的壓力。但是,它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較,既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,亦無評價對象間的相互衡量,容易導(dǎo)致信度降低,學(xué)生自我滿足,因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
[編輯本段]教學(xué)評價的發(fā)展趨勢
首先,在評價主體上,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。 其次,在評價功能上,更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次,在評價類型上,更加重視實施形成性評價。 最后,在評價方法上,更多采用絕對評價法。
[編輯本段]教學(xué)評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度,特別是最終的評價結(jié)果,都應(yīng)該符合客觀實際,不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷,如果缺乏客觀性就失去了意義,因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度,全方位的評價,而不能以點代面,一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化,使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來,表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此,為了反映真實的教學(xué)效果,必須把定性評價和定量評價綜合起來,使其相互參照,以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實際效果,但同時要把握主次,區(qū)分輕重,抓住主要的矛盾,在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。
3.指導(dǎo)性原則
指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,不能就事論事,而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來,要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析,從不同的角度找出因果關(guān)系,確認(rèn)產(chǎn)生的原因,并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋,使被評價者明確今后的努力方向。
4.科學(xué)性原則
這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時,要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā),以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù),確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具;在此基礎(chǔ)上,使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法,依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法,對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理,而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。
三、按照評價的不同功能可將課程評價分為幾類?
根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
(1)診斷性評價
診斷性評價是在課程開始實施之前,或者課程實施進(jìn)展至某一階段的開始之前,對課程實施過程中可能出現(xiàn)的問題作出評價判斷,以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務(wù)。診斷性評價的功能是在摸清情況、條件、基礎(chǔ)和可能性等前提下,設(shè)法預(yù)測問題、發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題產(chǎn)生的原因,從而為整個課程實施或下一階段課程實施的順利而有效進(jìn)行服務(wù)。
(2)形成性評價
形成性評價是指在課程開發(fā)或者課程實施尚處于發(fā)展或者完善過程進(jìn)行的,為了不斷了解活動進(jìn)行的狀況,及時對活動進(jìn)行調(diào)整、提高活動質(zhì)量而進(jìn)行的評價。形成性評價的主要目的在于搜集課程開發(fā)或各個局部的優(yōu)缺點,作為進(jìn)一步修改、完善課程計劃的依據(jù)。
(3)終結(jié)性評價
終結(jié)性評價是以課程整體為評價對象,以確定課程的價值、效果、需要為宗旨,以選擇、采用及判定成績?yōu)槟康牡脑u價。終結(jié)性評價的主要目的在于評判課程的優(yōu)劣,并為決策者作出該課程是否值得推廣或進(jìn)一步實施的決策提供信息和依據(jù)。
擴(kuò)展資料
(1)自我評價
自我評價是指以課程設(shè)計者或者課程實施者作為評價的主體,是組織或群體對其行為的指導(dǎo)思想、活動過程和結(jié)果等方面的評價。自我評價有助于評價者了解課程設(shè)計方案的內(nèi)在理念和技術(shù)處理技巧,評價的結(jié)果也可以進(jìn)一步作為課程方案的修訂和完善的依據(jù)。
(2)外部評價
外部評價是指評價以課程設(shè)計者或者課程實施者以外的其他人作為主體而進(jìn)行的評價。外部評價的實際效果取決于評價對象的參與程度和評價本身的科學(xué)性和公正性。外部評價可以為課程實施者提供更寬廣的視覺和更開闊的評價思路,因此能夠取得比較令人信服的評價結(jié)論。
四、新課程評價的功能及應(yīng)該注意的問題有哪些
義務(wù)教育新課標(biāo)2011版:
評價建議:
評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念,全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。
評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式,恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果,發(fā)揮評價的激勵作用,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息,可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題,幫助教師進(jìn)行總結(jié)與反思,調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。
具體包括:
1. 基礎(chǔ)知識和基本技能的評價
2. 數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價
3. 情感態(tài)度的評價
4. 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價
5. 體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化
6. 恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果
7. 合理設(shè)計與實施書面測驗
以上就是關(guān)于課程評價功能有哪些相關(guān)問題的回答。希望能幫到你,如有更多相關(guān)問題,您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢,客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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