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課程評價功能有哪些（課程評價功能有哪些方面）
發(fā)布時間：2023-05-01 19:17:25
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程評價功能有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、按照評價功能的不同，教學評價可分為哪些種類
1、診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：確定學生的學習準備程度。適當安置學生。
2、形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：
①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
3、總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標準劃分：目標參照評價 常模參照評價。
根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。
4、相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
5、絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。
絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
發(fā)展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。
其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最后，在評價方法上，更多采用相對評價法。
擴展資料
評價意義
課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學評價具有如下重要作用。
1、課堂教學評價具有導向功能，能夠促進課堂教學改革
課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，達到改進課堂教學的目的。
評價體系的建立，意味著對課堂教學中與教和學相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，發(fā)揮評價的導向功能。
2、課堂教學評價具有激勵功能，可以加強教師之間的相互交流
課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優(yōu)缺點，只有讓教師了解了自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發(fā)展的基點和方向。
課堂教學評價正是教師了解自己教學情況的一條關(guān)鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使教師在相互之間的聽課、評課活動中增進了解，互相學習，在聽課、評課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。
3、課堂教學評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑
對于教師而言，課堂教學水平和能力是教師立足的基點，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學評價正好可以為廣大的教師提供一個科學了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
針對新課程改革實施過程中存在的教師的適應性問題而言，課堂教學評價特別是發(fā)展性的課堂教學評價，正是保證新課程順利實施，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。
4、課堂教學評價具有決策和鑒定功能，是學校管理工作的重要組成部分
課堂教學評價是教師工作評價的重要組成部分，也是學校評價體系的核心內(nèi)容。通過開展科學有效的課堂教學評價，能夠有效地鑒定教師的教學態(tài)度、教學質(zhì)量、工作能力、業(yè)務水平等，使學校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學化。
5、課堂教學評價是對一個教師的肯定，是對學生的責任所在
課堂教學評價是對一名教師來說對她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學評價一定要科學，公平。
參考資料來源：百度百科-課堂教學評價
參考資料來源：百度百科-教學評價
二、什么是課程與教學評價的主要功能
一教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。
[編輯本段]教學評價的作用
1、 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
3、 調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而準備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
[編輯本段]教學評價的類型
根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
（3）總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。 按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價
[編輯本段]教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
（3）個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學生的努力程度等）。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
[編輯本段]教學評價的發(fā)展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。 其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。
[編輯本段]教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。
二、
[編輯本段]教學評價的作用
1、 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹?shù)目茖W的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。
3、 調(diào)節(jié)作用
評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。
4、 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而準備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
[編輯本段]教學評價的類型
根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。
（3）總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。 按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價
[編輯本段]教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
（3）個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學生的努力程度等）。 個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
[編輯本段]教學評價的發(fā)展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調(diào)學生的自評。 其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。
[編輯本段]教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由于教學系統(tǒng)的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質(zhì)量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學目標體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標準，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進行嚴格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。
三、按照評價的不同功能可將課程評價分為幾類？
根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是在課程開始實施之前，或者課程實施進展至某一階段的開始之前，對課程實施過程中可能出現(xiàn)的問題作出評價判斷，以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務。診斷性評價的功能是在摸清情況、條件、基礎和可能性等前提下，設法預測問題、發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題產(chǎn)生的原因，從而為整個課程實施或下一階段課程實施的順利而有效進行服務。
（2）形成性評價
形成性評價是指在課程開發(fā)或者課程實施尚處于發(fā)展或者完善過程進行的，為了不斷了解活動進行的狀況，及時對活動進行調(diào)整、提高活動質(zhì)量而進行的評價。形成性評價的主要目的在于搜集課程開發(fā)或各個局部的優(yōu)缺點，作為進一步修改、完善課程計劃的依據(jù)。
（3）終結(jié)性評價
終結(jié)性評價是以課程整體為評價對象，以確定課程的價值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定成績?yōu)槟康牡脑u價。終結(jié)性評價的主要目的在于評判課程的優(yōu)劣，并為決策者作出該課程是否值得推廣或進一步實施的決策提供信息和依據(jù)。
擴展資料
（1）自我評價
自我評價是指以課程設計者或者課程實施者作為評價的主體，是組織或群體對其行為的指導思想、活動過程和結(jié)果等方面的評價。自我評價有助于評價者了解課程設計方案的內(nèi)在理念和技術(shù)處理技巧，評價的結(jié)果也可以進一步作為課程方案的修訂和完善的依據(jù)。
（2）外部評價
外部評價是指評價以課程設計者或者課程實施者以外的其他人作為主體而進行的評價。外部評價的實際效果取決于評價對象的參與程度和評價本身的科學性和公正性。外部評價可以為課程實施者提供更寬廣的視覺和更開闊的評價思路，因此能夠取得比較令人信服的評價結(jié)論。
四、新課程評價的功能及應該注意的問題有哪些
義務教育新課標2011版：
評價建議：
評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。評價應以課程目標和內(nèi)容標準為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。
評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。通過評價得到的信息，可以了解學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結(jié)與反思，調(diào)整和改進教學內(nèi)容和教學過程。
具體包括：
1. 基礎知識和基本技能的評價
2. 數(shù)學思考和問題解決的評價
3. 情感態(tài)度的評價
4. 注重對學生數(shù)學學習過程的評價
5. 體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化
6. 恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果
7. 合理設計與實施書面測驗
以上就是關(guān)于課程評價功能有哪些相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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