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探究式教學(xué)模式的例子（探究式教學(xué)模式的例子小學(xué)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 14:53:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 671

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)模式的例子的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)論文
2、探究性教學(xué)模式的特征及優(yōu)點(diǎn)
3、常見(jiàn)的教學(xué)形式有哪三類
4、淺析初中物理合作探究教學(xué)策略

探究式教學(xué)模式的例子（探究式教學(xué)模式的例子小學(xué)）

一、談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)論文

談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)論文

在各領(lǐng)域中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是我為大家收集的談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)論文，歡迎大家分享。

摘要： 尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這樣一門兼具工具性與人文性的學(xué)科而言，它不僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，需要深入分析新課改的要求，在實(shí)際教學(xué)中探索新的教學(xué)模式。探究式教學(xué)法正是在目前的教育體制下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的積極性，探究式教學(xué)是符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，它的運(yùn)用可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，使學(xué)生在進(jìn)取、自由、熱烈的氛圍中，在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)自主合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體地位，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文、教學(xué)、運(yùn)用

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的直接推動(dòng)力，而探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，整合資源，教師應(yīng)立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，開(kāi)展綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，合理運(yùn)用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究愿望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生從“被動(dòng)參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。下面，筆者就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约捍譁\的見(jiàn)解：

1、打造開(kāi)放課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多采取“灌輸式”教學(xué)，嚴(yán)重壓制了小學(xué)生的天性，而探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以有效解決這一問(wèn)題。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特點(diǎn)，因此，教師在組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，換位思考，充分考慮小學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇最合適的教學(xué)方法，打造一個(gè)開(kāi)放的課堂，使小學(xué)生能在語(yǔ)文課堂中暢所欲言，發(fā)揮其天馬行空的想象力。教師要用小學(xué)生容易接受的方式傳授知識(shí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)方便的自由，在實(shí)現(xiàn)課堂開(kāi)放性的同時(shí)引進(jìn)知識(shí)，讓探究成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要提高自身授課的趣味性，教師的教學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響，對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和平易近人的肢體動(dòng)作，給學(xué)生以輕松感和信賴感，需要注意的是，教師要學(xué)會(huì)用商量的口吻和學(xué)生交流，如在提問(wèn)時(shí)可以說(shuō)：”你愿意給大家分享一下你的想法嗎?你能試著讀一讀這篇課文嗎?”，這樣更容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生處于一種比較放松的狀態(tài)。

另外，教師要采取合適的課堂導(dǎo)入方式，例如在學(xué)習(xí)《沉香救母》一文時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，吊足學(xué)生“胃口”，然后自然而然地進(jìn)入主題：“這就是我們今天要學(xué)的文章?課文中沉香是怎樣救自己的母親的呢?……”在視頻的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，這也是探究式教學(xué)的第一步。

2、小組互助學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)

作為探究課堂的重要形式也是小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要組成部分，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累等方面的不足，往往難以獨(dú)立完成教室布置的任務(wù)，針對(duì)這一情況，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助小組的力量，互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成任務(wù)，教師要將任務(wù)教學(xué)的理念與探究式教學(xué)有機(jī)的結(jié)合為一個(gè)整體?？梢哉f(shuō)，合理的小組劃分是高效探究式教學(xué)的保證，因此，教師要合理地進(jìn)行小組劃分，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、性格特點(diǎn)及平時(shí)的表現(xiàn)情況，綜合考量，科學(xué)分組。

讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)有所獲是我們分組的原則。我們開(kāi)展小組學(xué)習(xí)不僅是為了打造探究式課堂，更重要的目的是為了確保小組成員能在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要通過(guò)布置任務(wù)的形式，讓小組互助學(xué)習(xí)變得更加高效而具體，同時(shí)也使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組成員自行分工，分角色朗讀課文，還可以引入競(jìng)賽的形式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)很好地轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上消除學(xué)生孤僻的.心理傾向，評(píng)出朗誦最佳的一組，設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲措施，讓小組成員在分角色朗讀的過(guò)程中體會(huì)文章情感，理解文章深意，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的溝通合作能力以及他們的分工能力，這是提高探究式教學(xué)的有效途徑。此外，教師還可以合理的運(yùn)用游戲法等教學(xué)法活躍課堂氣氛，通過(guò)游戲任務(wù)讓學(xué)生體驗(yàn)不同的上課方式，讓探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時(shí)也通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)合作、交流、探索的實(shí)踐價(jià)值，

3、實(shí)現(xiàn)探究創(chuàng)新探究式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用需要?jiǎng)?chuàng)新，主要體現(xiàn)在探究?jī)?nèi)容、探究過(guò)程、探究思路和探究方法的創(chuàng)新這四個(gè)方面。小學(xué)生受各種因素限制在具體探究過(guò)程中往往出現(xiàn)偏離教學(xué)本意的情況，對(duì)此，教師要深入研讀教學(xué)內(nèi)容，從課文背景、題目、關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)等多個(gè)方面進(jìn)行探究，合理拓展教材內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

而在創(chuàng)新的過(guò)程中，探究的過(guò)程是至關(guān)重要的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“亦步亦趨”的引導(dǎo)，可以以“朋友”的身份參與學(xué)生的探究過(guò)程，及時(shí)修正學(xué)生對(duì)文章理解的偏差，適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生真正學(xué)有所悟，同時(shí)也使語(yǔ)文課堂更具動(dòng)感。

例如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，為了使學(xué)生身臨其境欣賞“理想的風(fēng)箏”，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的風(fēng)箏模型或借助多媒體進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們理想中的風(fēng)箏，這樣可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，改變以往教師主宰課堂的局面。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典名作，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探索文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的探索方法，從不同的角度和領(lǐng)域探索問(wèn)題，靈活的創(chuàng)新探究思路。需要注意的是，教師要抓住學(xué)生的疑問(wèn)之處，深入研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，積極地查閱資料，以此取得良好的教學(xué)效果。

4、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于初始階段，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以取得更好的教學(xué)效果。教師要讓小學(xué)生在開(kāi)放自由的環(huán)境中自主探索，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，

參考文獻(xiàn)：

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二、探究性教學(xué)模式的特征及優(yōu)點(diǎn)

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。離開(kāi)其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果?？梢?jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。

在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見(jiàn)兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

三、常見(jiàn)的教學(xué)形式有哪三類

（一）傳遞──接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)。在我國(guó)廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。（二）自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。 ?。ㄈ┨骄渴浇虒W(xué)

探究式教學(xué)以問(wèn)題解決為中心的，注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。 1．理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。 2．基本程序教學(xué)的基本程序是：?jiǎn)栴}—假設(shè)—推理—驗(yàn)證──總結(jié)提高。首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律。 3．教學(xué)原則建立一個(gè)民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施一定的教學(xué)策略。 4．輔助系統(tǒng) 需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。 5．教學(xué)效果優(yōu)點(diǎn)：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點(diǎn)：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)。 6．實(shí)施建議在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對(duì)那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，不要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

（四）概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念的形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點(diǎn)。 1．理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周圍的世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來(lái)理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過(guò)程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時(shí)候需要五個(gè)要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。 2．基本程序概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個(gè)概念—教師確定概念的屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子—將學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程—呈現(xiàn)例子—學(xué)生概括并定義—提供更多的例子—進(jìn)一步研討并形成正確概念—概念的運(yùn)用與拓展。 3．教學(xué)原則幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過(guò)一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，可以及時(shí)地采取補(bǔ)救措施。 4．輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。 5．教學(xué)效果能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?6．實(shí)施建議針對(duì)概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，課前教師要對(duì)概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

（五）巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國(guó)際上影響很大。 1．理論基礎(chǔ) 它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。 2．教學(xué)程序基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移。他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個(gè)別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對(duì)新知識(shí)的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)果。評(píng)價(jià)是對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之后的評(píng)定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價(jià)值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過(guò)程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識(shí)遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。 3．教學(xué)原則巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時(shí)候，要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。 4．輔助系統(tǒng) 一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。 5．教學(xué)效果這是一個(gè)比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。 6．實(shí)施建議教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運(yùn)用這種教學(xué)模式。

（六）拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。 1．理論基礎(chǔ) 它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。 2．基本程序拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境－－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問(wèn)題－－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。（3）自主學(xué)習(xí)－－不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)－－由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。 3．教學(xué)原則情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題一致，問(wèn)題難易適中要具有一定的真實(shí)性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 4．輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。 5．教學(xué)效果能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等。 6．實(shí)施建議創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問(wèn)題，注意情境感染與熏陶作用。

（七）范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識(shí)。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是德國(guó)教育實(shí)踐家M·瓦根舍因提出來(lái)的。 1．理論基礎(chǔ) 遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過(guò)程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。 2．基本程序范例教學(xué)的基本過(guò)程是：闡明“個(gè)”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運(yùn)用訓(xùn)練 “范例教學(xué)”主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過(guò)對(duì)范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個(gè)”案，指用典型事實(shí)和現(xiàn)象為例說(shuō)明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個(gè)”案一致的事實(shí)和現(xiàn)象來(lái)闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過(guò)程中，要注意對(duì)規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對(duì)規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運(yùn)用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對(duì)規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。 3．教育原則要遵循這個(gè)基本順序：從個(gè)別入手，歸納成類，再?gòu)念惾胧郑釤挶举|(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。 4．輔助系統(tǒng) 選取不同的帶有典型性的范例。 5．教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。 6．實(shí)施建議比較適合社會(huì)科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、淺析初中物理合作探究教學(xué)策略

淺析初中物理合作探究教學(xué)策略

論文關(guān)鍵詞：初中物理合作探究教學(xué)策略

論文摘要： 首先對(duì)合作式及探究式教學(xué)的基本含義進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步提出了初中物理合作探究教學(xué)策略，最后結(jié)合實(shí)際例子探討了其應(yīng)用，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動(dòng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、初中物理合作探究教學(xué)相關(guān)概述

1.合作式教學(xué)方式

教師根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行的相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)方式，即合作式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，互相幫助，共同提高。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，這樣的教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主觀念。

2.探究式學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式，就是從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，將貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革

1.教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)需不斷完善

從實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的實(shí)施來(lái)看，各校雖然都成績(jī)斐然，但成果并不一致。這說(shuō)明一方面，各校的師資水平存在差異；另一方面，與各校對(duì)初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的認(rèn)可程度有一定的關(guān)系。

2.學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)仍需深入

從教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷中可以看出，教師努力程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況有較大差異，造成這種情況的因素是學(xué)校原本沒(méi)有合作小組，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一時(shí)不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式實(shí)施初期會(huì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，說(shuō)明我們的教師還需在這方面付出更多努力。

3.改革現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也要注重過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。按照新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)（平常表現(xiàn)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（考試）相結(jié)合起來(lái)綜合考慮，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中物理合作探究教學(xué)實(shí)例分析

案例：“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課片段。

課前導(dǎo)學(xué)教師在課前提前兩天準(zhǔn)備好上課需要的“學(xué)教篇”，并將“學(xué)教篇”發(fā)給學(xué)生，要求各個(gè)小組的學(xué)生按照不同任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前提前一天檢查了學(xué)生的“學(xué)教篇”，初步了解學(xué)生關(guān)于滑動(dòng)摩擦力已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平。有5名同學(xué)知道滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力；有7名同學(xué)設(shè)計(jì)了通過(guò)改變壓力來(lái)改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)、嚴(yán)密。

教師活動(dòng)：（1）設(shè)置生活情境——請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面分別用纏了皮筋和沒(méi)纏皮筋的.筷子夾彈子看誰(shuí)夾的快。（2）設(shè)置問(wèn)題情境——利用課件出示問(wèn)題，汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后為什么還能前進(jìn)？最后為什么又會(huì)停下來(lái)？學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問(wèn)題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，關(guān)于滑動(dòng)摩擦力大家知道哪些知識(shí)，還想知道什么？學(xué)生活動(dòng)：踴躍提出問(wèn)題。

教師活動(dòng)：應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做摩擦力。師生互動(dòng)：全班同學(xué)對(duì)黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論（滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)速度和接觸面大小無(wú)關(guān)）。學(xué)生活動(dòng)：上網(wǎng)查閱、或應(yīng)用已有書(shū)籍查閱滑動(dòng)摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ) 在這次科學(xué)探究中教師針對(duì)探究活動(dòng)讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和推理，由學(xué)生自行提出問(wèn)題——學(xué)生猜想——學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——教師提供實(shí)驗(yàn)器材——學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——師生共同分析——學(xué)生得出結(jié)論。這種教學(xué)模式的實(shí)施使得同學(xué)們?cè)谡n堂上有更充分的思考空間，教師給學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)時(shí)間，利用師生共同分析幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步做出推論爭(zhēng)取了時(shí)間，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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