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課堂探究活動設計（課堂探究活動設計模板）

發(fā)布時間：2023-04-29 14:49:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 164

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課堂探究活動設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、生物學的探究方法課堂教案
2、小學科學課堂中如何引導學生進行有效探究活動
3、請結合案例論述如何在課堂教學中進行數學探究活動的創(chuàng)設?
4、如何在課堂中開展探究式教學

課堂探究活動設計（課堂探究活動設計模板）

一、生物學的探究方法課堂教案

小組長組織本組同學共同探討個人尚未解決的問題，并推選出代表進行發(fā)言交流。學生通過自學閱讀、獨立思考、小組合作探究，基本上能完成老師布置的自學任務，弄清巴斯德實驗的過程，雖然他們還不明確對照實驗的含義，但他們通過自學分析與討論，對對照試驗已經有了感性的認識。

引導學生分析A、B兩瓶相同的實驗條件有：瓶口敞開、肉湯煮沸、存在的環(huán)境。不同的實驗條件只有一個：A瓶瓶口豎直向上，B瓶瓶口呈S型。兩瓶實驗結果的不同就是由這一個不同的實驗條件導致的，因此這個實驗條件就稱為實驗變量。

指導學生通過閱讀“相關鏈接”了解變量以及對照實驗設計的原則：單一變量。

鞏固練習：

（1）下列可以構成實驗變量的是：

A.有關和無光 B.有風和無光

C.高溫和干燥 D.黑暗和寒冷

（2）在設計探究光照對蟑螂生活的影響的實驗時，除了哪一條件外，其他條件的選擇都應相同？

A.溫度 B.濕度 C.食物 D.光照

再次強調：設計對照實驗要注意控制實驗變量。

過渡：18世界時，意大利生物學家斯巴蘭讓尼也做過研究微生物的實驗，為什么他沒有得出正確的結論呢？

出示斯巴蘭讓尼與巴斯德實驗設計的對比，引導學生分析斯巴蘭讓尼實驗的不足之處：

講述：斯巴蘭讓尼的實驗設計盡管不夠嚴謹，但卻為巴斯德實驗設計的改進提供了前提。巴斯德的成功之處，在于他設計了曲頸瓶，改進了實驗器具，以巧妙的探究方法證明了自己的假設。從中我們可以看出探究過程往往不是一次就能完成的，科學家需要反復探索，不斷改進探究方法，最終才能證明自己的假設是否成立。

認真觀察分析巴斯德實驗圖解，在老師的引導下，分析出兩瓶在設計上的相同和不同之處，知道只能有一個條件是不同的，這個條件就是實驗變量。

閱讀，結合巴斯德的實驗設計理解實驗變量和對照實驗。

根據所學知識學以致用

通過比較兩個實驗設計，發(fā)現斯巴蘭讓尼實驗的不足之處是沒有設計對照實驗，從而認識到設計對照實驗在科學探究中的重要性。學生通過自學對巴斯德實驗設計的思路有了感性的認識的基礎上，老師稍加點撥，即可讓學生學會如何分析實驗條件的相同和不同之處，從而明確單一實驗變量導致了實驗結果的不同?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，此處更重要的是讓學生學會分析的方法，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。

學生通過閱讀和分析，提煉出有用的知識點，提高他們從資料中提取有用信息的能力。

學生在剛接觸一個新的知識點之后，立即利用它來解決問題，能夠使他們掌握的知識更加的牢固，還能提升學生應用知識解決問題的能力。

老師的點撥可起到對學生進行情感教育的作用，讓他們體會科學家嚴謹求實的科學態(tài)度和鍥而不舍、勇于探索的科學精神

自學探究

6分鐘過渡：巴斯德通過自己設計試驗，證明了自己的假設，這就是一個科學探究的過程。

1、請同學們繼續(xù)閱讀課本11-13頁的內容，認真分析圖1.1-8，通過個人思考解決：

助學第8頁合作探究第二題

助學第7頁自主學習目標1

提出自學要求：

①自主完成，安靜思考

②將答案工整地填寫在助學上

③在課本上標注知識點

對自學效果的檢查：4分鐘后找同學回答以上問題。

2、教師引導學生歸納總結：

3、練習：辨析可采用的方法：

（1）要了解尚賢中學校園里生物的種類，應采用法。

（2）要了解馬和驢在外形上的相同或不同之處，應采用法。

（3）要了解魚的尾鰭在游泳中的作用，如果單憑觀察難以得出結論，可采用法

（3）要了解家鴿一天內體溫的變化，應采用法。認真閱讀課本內容，在課本上標知識點，并按老師提出的要求獨立完成助學中的`相關題目。4分鐘之后接受老師的檢查。

在老師的引導下歸納總結，并知道自己探究得出的結論與假設相悖時該如何做。

通過辨析題目，了解幾種常用方法的實際應用

這部分知識比較簡單和直接，教師無需多講，學生通過自學即可掌握，所以放手給學生。但此處的設計注意將課本知識與助學內容的有機結合，這樣可以讓學生利用完成助學中的題目來掌握課本中的知識，提高了助學的課堂利用率。

自學限定時間讓學生在自學的過程中有緊迫感，能提高自學的效率。

知識整合

遷移運用

7分鐘過渡：在實際探究過程中，往往是多種探究方法并用，才能最終解決問題?，F在請同學們幫助老師解決一個問題：

小明同學非常喜歡觀察、思考生物現象。雨后的一天下午，他仔細的觀察地上的蚯蚓，想到了一個問題：蚯蚓生活在地下的土中，它們到底喜歡明亮還是喜歡黑暗？你能根據小明的問題，提出自己的假設并設計一個探究活動嗎？

提出問題：__________________

做出假設：__________________

制定計劃：__________________

實施計劃：__________________

得出結論：__________________

表達交流：__________________

學生分組進行分析、交流，拿出活動的設計方案。

學以致用是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，通過這一環(huán)節(jié)，讓學生在探究中發(fā)現新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現，在發(fā)現中思考。樹立他們探索生物學的遠大志向。

課堂小結

2分鐘本節(jié)課同學們的表現都非常積極而有序，也基本上完成了我們的學習目標。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？學生自主回顧本節(jié)所學所得。引導學生從知識、方法等方面談自己本節(jié)課的收獲，讓學生在求知中體驗，在體驗中求知，從中感受到成功的樂趣。

達標檢測

10分鐘獨立完成助學8頁當堂達標：1-8.

課下作業(yè)：

A類：教材13頁1-2題、《新課程助學叢書生物助學》12頁3、11題；

B類：教材13頁1-2題、《新課程助學叢書生物助學》12頁3題。

C類：教材13頁1-2題學生獨立自主完成，小組內核對答案并向老師反饋

通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范。

針對不同層次的學生提出明確的完成目標。

二、小學科學課堂中如何引導學生進行有效探究活動

探究活動的設計要目標清晰。

設計的準確把握內容

設計時要準確分析學生已有的知識經驗

設計考慮各個活動環(huán)節(jié)，步驟的安排

活動設計好了，要注意活動開展的過程中的組織，教師必須幫助學生有序的展開，發(fā)揮好組織者和指導者的作用，在活動的過程中要注意學生參與的廣度和深度。

我們衡量一個活動有效的最終標準是學生的發(fā)展，是三維目標的達成，而不是探究的形式。

三、請結合案例論述如何在課堂教學中進行數學探究活動的創(chuàng)設?

在研究實踐中，我們將數學課堂內有效的探究活動開展劃分為五個基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設情境、引導探究、交流評價、整理反思和應用遷移。具體操作中，在“創(chuàng)設情境”環(huán)節(jié)上，應激發(fā)學生的探究興趣，以促使學生“提出問題”；在“引導探究”環(huán)節(jié)上，則要注意引領學生的思維，有策略地啟發(fā)、組織學生“分析問題”；在“交流評價”與“整理反思”兩個環(huán)節(jié)上，指導學生有效地“解決問題”；最后在“應用遷移”環(huán)節(jié)上，讓學生自覺遷移知識、方法，進行“綜合應用”。如果將探究活動的五個環(huán)節(jié)分為四個階段，那么創(chuàng)設情境（提出問題）屬于活動的啟動階段，引導探究(分析問題)屬于探索階段，交流評價、整理反思（解決問題）則屬于更深入的研究階段，最后是最高層次的知識綜合運用階段。

四、如何在課堂中開展探究式教學

文昌市田家炳中學李傳寶研究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)計研究情境，學生通過獨立、自主地發(fā)現問題，設計實驗方案，實驗操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。和接受性學習相比，研究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展研究性學習十分有利改變學生的學習方式，學生作為學習者主動地參與課堂活動，積極性更容易激發(fā)，也能很有效的掌握所學的知識。以下是本人在化學課堂中開展研究性學習過程中的點滴體會。一、培養(yǎng)學生獨立、自主地發(fā)現問題。學生獨立、自主地發(fā)現問題的能力并非是天生的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。過去傳統的教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生獨立、自主地發(fā)現問題能力的激發(fā)和培養(yǎng)，為了喚起學生能獨立、自主地發(fā)現問題，教師要引導學生思考：我們要了解些什么？我們想在哪些方面有所發(fā)現？透過實驗現象怎樣看待實驗原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發(fā)現。只有這樣學生才能產生想要學習的意圖，明確自己學習的方向，激發(fā)起思考意識，產生對問題的答案進行假設和預測，積極參與探究活動的意識。二、關注假設，正確引導學生設計實驗方案。當學生明確了研究的問題后，在興趣的驅使下，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設。老師在這個時候，是不宜于對這些疑問進行評判的，那么，在這個環(huán)節(jié)中，教師就不做指導嗎？假如我們教師什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，并尊重學生的意見。那這樣是遠遠不夠的。在這里，教師還應充分關注學生假設背后的思想，"你是怎么想的？""這樣做體現了什么？"這樣在學生說出解決問題的方法的同時，進一步闡述自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學生的思路，為后面的指導提供保證。同上述實驗，學生紛紛提出設計方案。根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。觀察實驗現象：浸濕一端的紅色紙條褪色，干燥一端無明顯現象。由實驗現象，學生得出結論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學反應，產生了新的物質。氯氣與水反應后生成哪些物質？哪種物質具有漂白作用？要求學生在閱讀有關材料后，設計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。在得出結論的同時再通過實驗驗證是否所有的氯水都有漂白作用。三、巡問實驗過程，引導學生得出正確結論。用實驗來驗證假設是學習化學的一個重要環(huán)節(jié)，教師應給學生足夠的時間，讓他們去發(fā)現真相。我通常引導學生以小組合作的方式完成學習，但由于時間和班級人數等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，故大都采用巡視的辦法，在各個組間流動指導。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導是為了引導學生深入思考，而不是直接告訴學生該怎么做。在出現問題時，用提問幫助學生找到問題所在；在發(fā)現有價值的思想時，用提問引發(fā)學生的深入探究。在上述實驗中，我在巡問實驗過程和與學生交流基礎上，學生們獲得共識：1、新制氯水有很強的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。四、提升討論交流的意義和價值。教師通過組織學生進行討論，可以把自己的教學意圖傳達給學生，而學生也會在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實現了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強調合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學生在不斷的交流中去分析自己與他人的認識，取長補短，分析問題的能力會不斷增強，合作的意識與合作能力也會得到鍛煉。如在上述實驗的討論過程中，有一學生認為在驗證新制氯水具有漂白性時，可擴展驗證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時沒注意到的問題，雖然答案了然于心，但我并沒有匆忙地下結論，而是先肯定了他的想法，然后組織全班同學進行討論。最后不僅得出了滿意的答案，同時使學生們對鹽酸的認識更上了一層摟。五、幫助學生完善實驗記錄，及時鞏固知識點。幫助學生完善實驗記錄與以上幾個環(huán)節(jié)的介入指導有所不同，需要老師對學生的記錄進行更為具體的指導和幫助。教師要時時給予提醒，指導他們學會將最關鍵的東西記錄下來。由于知識是由學生自己構建，學生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時候，其價值才能充分體現。學生通過交流這些記錄，學習書面表達的技能，學習他人的成果，總結自己的收獲。故此，教師需要精心指導學生實驗記錄。就本次研究課我及時地指導學生撰寫實驗報告并以有關氯氣和氯水的練習加以鞏固學生知識點。六、學生對研究性學習的反饋。學生的反饋通過問卷調查得到。從學生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學習，意識到這種學習過程有利于自己能力的提高；2、喜歡研究性學習，是因為做實驗好玩；3、不喜歡實驗探究，因為浪費時間；4、無所謂。

以上就是關于課堂探究活動設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。