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校本課程材料包括哪些內(nèi)容（校本課程材料包括哪些內(nèi)容呢）

發(fā)布時間：2023-05-01 14:14:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 348

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于校本課程材料包括哪些內(nèi)容的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何設(shè)計(jì)校本課程
2、校本課程
3、如何撰寫校本課程綱要
4、2017年國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程

校本課程材料包括哪些內(nèi)容（校本課程材料包括哪些內(nèi)容呢）

一、如何設(shè)計(jì)校本課程

目前，校本課程建設(shè)已經(jīng)成為教改的核心領(lǐng)域之一。然而，許多學(xué)校的校本課程缺乏理性的思考與設(shè)計(jì)，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設(shè)的有效性，我們基于研究和實(shí)踐，梳理了校本課程建設(shè)的新思路。

以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為基點(diǎn)

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設(shè)特別要注重如下三點(diǎn)：

其一，以學(xué)生的基本素質(zhì)發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素質(zhì)的發(fā)展。

課程設(shè)計(jì)的基本宗旨應(yīng)在于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。從素質(zhì)的性質(zhì)來看，學(xué)生的素質(zhì)可以大致劃分為四個層面：一是基本素質(zhì)，這是指在各個領(lǐng)域都發(fā)揮重要作用并對其他各層面素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的素質(zhì)，如性格、價值觀、智力、身體素質(zhì)等；二是學(xué)科素質(zhì)，又稱為學(xué)科素養(yǎng)，這是專門學(xué)科領(lǐng)域范圍內(nèi)的素質(zhì)，如語文素質(zhì)、數(shù)學(xué)素質(zhì)、外語素質(zhì)等；三是綜合素質(zhì)，這是對基本素質(zhì)和學(xué)科素質(zhì)加以綜合而成的素質(zhì)，如學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力等；四是特殊素質(zhì)，這是適用于特殊領(lǐng)域或特殊情境的素質(zhì)，如書法特長、領(lǐng)導(dǎo)力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質(zhì)是基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)，而且這些素質(zhì)在國家課程和地方課程中受關(guān)注較少，而學(xué)科素質(zhì)則在國家課程中受關(guān)注較多，因此，校本課程建設(shè)應(yīng)該特別注重基本素質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，并圍繞這些來建設(shè)校本課程，如性格發(fā)展指導(dǎo)課程、創(chuàng)造力課程等。

其二，學(xué)校改革與發(fā)展的愿景。學(xué)校改革與發(fā)展的愿景應(yīng)該成為校本課程建設(shè)的一個基點(diǎn)。

尤其是當(dāng)前教育綜合改革的背景之下，每個學(xué)校都應(yīng)該明確地樹立自己的改革與發(fā)展的愿景，其中包括學(xué)校的總體發(fā)展水平、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色等，并圍繞這些進(jìn)行校本課程建設(shè)。

其三，以學(xué)習(xí)為中心。

目前我國的一些學(xué)校逐漸走向以教為中心，這實(shí)際上是步入了嚴(yán)重的誤區(qū)。當(dāng)前，學(xué)校教育又重新倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，這種轉(zhuǎn)向在當(dāng)前的西方國家已經(jīng)比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由于變革的周期較長，有些滯后，沒有及時體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向；而校本課程，則由于變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現(xiàn)學(xué)校教育以學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)向。因此，校本課程的開發(fā)，一定要基于學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路，從而便于學(xué)生高質(zhì)量地開展自主學(xué)習(xí)。

課程要素體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”

校本課程建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是校本課程設(shè)計(jì)。校本課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)所謂的課程要素。目前關(guān)于課程要素國內(nèi)比較流行的觀點(diǎn)是，將其劃分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴(yán)重缺乏邏輯的，也不利于開發(fā)出高質(zhì)量的課程，因?yàn)樗辽俅嬖趦蓚€問題：第一，課程實(shí)施并不是課程設(shè)計(jì)本身應(yīng)包含的一個要素，而是在課程建設(shè)完成之后進(jìn)入的一個環(huán)節(jié)，即課程實(shí)施環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的基本途徑是教學(xué)，不屬于課程設(shè)計(jì)范疇；第二，課程評價也不屬于課程設(shè)計(jì)本身，它是在課程設(shè)計(jì)之外對課程進(jìn)行評價，包括對課程規(guī)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（學(xué)材）的評價等，它不屬于課程設(shè)計(jì)的范疇。上面談及的一些范疇或者環(huán)節(jié)互有關(guān)聯(lián)，但我們也應(yīng)注意它們的差異，比如，學(xué)習(xí)評價是在課程范疇之內(nèi)對學(xué)習(xí)的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學(xué)習(xí)評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關(guān)于課程要素的各種觀點(diǎn)以及課程建設(shè)的實(shí)際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設(shè)計(jì)的四個要素：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，關(guān)系到通過學(xué)習(xí)而要發(fā)展的學(xué)生的素質(zhì)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，即要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)而掌握的內(nèi)容；三是學(xué)習(xí)方式，即為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采用的學(xué)習(xí)活動類型和操作樣式；四是學(xué)習(xí)評價，即對學(xué)習(xí)活動的評判，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)評價、學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。

校本課程建設(shè)的這四個要素，都是基于學(xué)習(xí)的。校本課程的文本，都要體現(xiàn)這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現(xiàn)這些課程要素。

三個層面讓校本課程設(shè)計(jì)理念落地

課程建設(shè)不同于教學(xué)。我們大致可以把教育實(shí)踐劃分為三個基本環(huán)節(jié)：一是教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，包括課程構(gòu)建、師資構(gòu)建、教育制度構(gòu)建、教育環(huán)境構(gòu)建等；二是教育展開環(huán)節(jié)，包括教學(xué)、課外活動、團(tuán)隊(duì)活動、班主任工作、學(xué)校管理等；三是教育評價環(huán)節(jié)，包括學(xué)生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬于教育構(gòu)建環(huán)節(jié)，而教學(xué)屬于教育展開環(huán)節(jié)，分別屬于兩個不同的環(huán)節(jié)。這為我們理解和建設(shè)課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構(gòu)建和預(yù)設(shè)，確切地講，是對學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)，這種構(gòu)建和預(yù)設(shè)工作的重點(diǎn)，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結(jié)構(gòu)要求：

其一是校本課程規(guī)劃，這是關(guān)于校本課程的全面的、較長久的計(jì)劃，屬于宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規(guī)劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規(guī)劃文本應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？首先，它要從宏觀上體現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的上述四個要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、校本課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評價要領(lǐng)。其次，校本課程規(guī)劃文本還要附帶性地闡述指導(dǎo)思想和校本課程管理等內(nèi)容。

其二是校本課程綱要，它應(yīng)闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)，但比課程標(biāo)準(zhǔn)要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因?yàn)樾１菊n程使用范圍較小，不必以較多的投入去研制一個課程標(biāo)準(zhǔn)，而以較小的投入來研制一個課程綱要即可。那么，校本課程綱要應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標(biāo)（即一門具體課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)）、課程內(nèi)容（即一門具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)方式要領(lǐng)、學(xué)習(xí)評價要領(lǐng)。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內(nèi)容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學(xué)材（教材）的編寫要求，這有助于指導(dǎo)校本學(xué)材（教材）的編寫。

其三是校本學(xué)材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學(xué)習(xí)材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學(xué)材，既包括基本的學(xué)材，也包括輔助的學(xué)材等。這些材料，本質(zhì)上講是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的，應(yīng)該按照學(xué)習(xí)的規(guī)律和思路來編寫，從而便于學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下高質(zhì)量、高效率地開展自主且個性化的學(xué)習(xí)?！靶１緦W(xué)材”不僅是一個術(shù)語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那么，校本學(xué)材應(yīng)該遵循怎樣的結(jié)構(gòu)呢？它應(yīng)該在微觀層次上體現(xiàn)校本課程設(shè)計(jì)的上述四個要素，即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價。應(yīng)該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之中，進(jìn)行精心的組織，并以有效形式加以呈現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的校本學(xué)材，便于學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量更有保障。

二、校本課程

歷史

20世紀(jì)70年代在英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和該校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

長期以來，中國一直采用國家統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計(jì)劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課”。

近年來，課程多樣化的趨勢進(jìn)一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策。基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理?！卑凑招抡n程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實(shí)施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局開發(fā)

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進(jìn)行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策民主化。國家在作課程計(jì)劃時應(yīng)該把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運(yùn)作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計(jì)校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設(shè)的口語課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。

消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。

校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。

從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括；①課程制度觀。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng) 的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。②課程價值觀。在教育實(shí)踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設(shè)計(jì)時必須考慮的，但課程的最重要的價值在于增進(jìn)個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。③課程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。④課程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，即將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。

課程觀念亟需更新

由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)

校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

缺乏課程專家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持

即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。

三、如何撰寫校本課程綱要

網(wǎng)絡(luò)搜集整理供大家學(xué)習(xí) 王有鵬

一、《課程綱要》及其意義

（一）何為《課程綱要》？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計(jì)劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學(xué)程的大綱或計(jì)劃書。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的某學(xué)期某門課程（包括校本課程）的綱要。

所謂“學(xué)科課程綱要”，就是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科學(xué)材（教材）編制的某學(xué)期、某門課程、體現(xiàn)課程元素、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計(jì)劃綱要。

學(xué)科課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別在于：《課程綱要》完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價；教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法；教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時間與內(nèi)容安排，只有進(jìn)度，沒有教學(xué)，只有課文，沒有課程，只有教師，沒有學(xué)生。教案和教學(xué)進(jìn)度表都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。

（二）《課程綱要》的意義

教師撰寫《課程綱要》，必須考慮到課程的目標(biāo)、相應(yīng)的課時、學(xué)生背景分析、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評價以及各方面的總體協(xié)調(diào)等情況。正因?yàn)椤墩n程綱要》的撰寫要涉及到這些方面，因此《課程綱要》的撰寫對教師、學(xué)生以及學(xué)校而言就有多重意義。有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架；有利于學(xué)校開展課程審議與管理。

二、如何撰寫《課程綱要》

課程綱要的敘寫一般有兩種格式：一種是按上述的順序呈現(xiàn)各個課程元素，一些沒有課程標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)常采用這一種方式，如校本課程的一些課程綱要；另一種是按目標(biāo)——評價任務(wù)——學(xué)習(xí)活動來呈現(xiàn)的，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的課程綱要。

（一）《課程綱要》的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的構(gòu)成要素。組成《課程綱要》的要素包括：1、一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱、課程類型；設(shè)計(jì)教師；日期；適用年級；課時；2、課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價；3、所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。

（二）撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個課程元素。

1.課程目標(biāo)或意圖陳述是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標(biāo)的依據(jù)是對學(xué)生的研究、對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及對學(xué)材及其它資源的分析把握，具體撰寫的要求有：必須全面、適當(dāng)、清晰；一般用4-6點(diǎn)的方式來描述；涉及的目標(biāo)包括三大領(lǐng)域與確切的認(rèn)知要求/水平。

2.總體把握學(xué)材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)。課程內(nèi)容或活動安排要求重點(diǎn)明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排活動；處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

3.明確表述學(xué)習(xí)活動的組織與安排。課程實(shí)施的敘寫要含有方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。

4.課程評價主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。課程評價應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)的評價，也包括教的評價，教師要確認(rèn)評價的內(nèi)容與評價方式或手段。

教材及其他資源背景分析則針對教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。

三、《課程綱要》的呈現(xiàn)：

為了使大家更好地理解《課程綱要》的呈現(xiàn)形式，下面提供一個案例，以供參考。

例一：校本課程《經(jīng)典誦讀》課程綱要

學(xué)校名稱：

課程名稱：經(jīng)典誦讀

課程類型：語言文字類

主講教師：

教學(xué)材料：選編經(jīng)典《弟子規(guī)》等內(nèi)容為主；輔以名言、對聯(lián)、諺語、古詩詞名句、歇后語等內(nèi)容。

授課時間：一學(xué)年，每周一課時

授課對象：二年級全體學(xué)生

一、課程開發(fā)背景

1．經(jīng)典文學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)有待繼承與發(fā)揚(yáng)：我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，結(jié)合時代精神加以繼承和發(fā)展，做到古為今用。根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，古文化常識嚴(yán)重不足。文學(xué)作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。在外語學(xué)習(xí)熱潮不斷升溫的今天，許多教師、學(xué)生、家長忽視了母語的學(xué)習(xí)，這對于傳承中華五千年的文化必將有所影響。時代發(fā)展呼喚經(jīng)典誦讀，這也必將成為對教育的要求。

最近剛剛頒布實(shí)施的《國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！边@一重要精神，明確地指出了今天我們創(chuàng)建具有中國特色的社會主義教育，不能離開中華民族深厚的歷史傳統(tǒng)文化。

2．素質(zhì)教育的和課程改革的需要：經(jīng)典文學(xué)作品的思想意義深遠(yuǎn)，尤其是在“重禮明德”方面更是值得今人傳承的。誦讀如《弟子規(guī)》等經(jīng)典，必將對學(xué)生學(xué)會如何做人、如何做事的方向上給予指導(dǎo)，對于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀有深遠(yuǎn)的意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加閱讀量。并明確提出讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情懷”，也指出：“語文教學(xué)要重視對學(xué)生古典文化積累、書寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的經(jīng)典文化，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?。古文中的經(jīng)典恰恰可以滿足學(xué)生的閱讀需求。重視古典文化積累，誦讀經(jīng)典，這是素質(zhì)教育的要求，也是新課程的要求。“經(jīng)典誦讀”校本課程必將成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分之一。

3．學(xué)校辦學(xué)思想與校園文化的體現(xiàn)：我校的“關(guān)懷教育”辦學(xué)思想有比較深廣的內(nèi)涵，不僅僅停留在德育的層面上。我們倡導(dǎo)的“五項(xiàng)關(guān)懷”，即“關(guān)懷自己，學(xué)會自立；關(guān)懷他人，學(xué)會體貼；關(guān)懷知識，學(xué)會學(xué)習(xí)；關(guān)懷自然，學(xué)會和諧；關(guān)懷社會，學(xué)會負(fù)責(zé)?！惫诺湮膶W(xué)經(jīng)典作品中的許多思想也折射出做人、做事的道理，對于形成良好的人格起到重要的作用，與“關(guān)懷教育”辦學(xué)思想殊途同歸。

多年來，我校提倡學(xué)生廣泛閱讀，尤其是多年來形成的“書香”校園文化相得益彰。我校致力于內(nèi)涵發(fā)展，提倡師生讀書，近年來啟動“向陽讀書工程”。學(xué)生中開展的“古詩誦讀小狀元”的評比等活動，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典詩歌的積極性。開發(fā)“經(jīng)典誦讀”校本課程，必將有力促進(jìn)我?！瓣P(guān)懷教育”辦學(xué)思想和“濃郁書香”校園文化的特色的形成和深入。

4．教師與學(xué)生共同發(fā)展的需求：教師在拓展型課程的實(shí)踐中體驗(yàn)并實(shí)踐多元化的、新穎的教學(xué)方式，對基礎(chǔ)型課程教學(xué)方式的豐富和完善具有積極意義。我校的《經(jīng)典誦讀》集積累、背誦、書寫于一體，對于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的自主發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)的過程中，豐富、改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、理解和感受，從而使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、自主的學(xué)、合作的學(xué)。

二、課程目標(biāo)

1．總體目標(biāo)：提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。關(guān)注學(xué)生健全的人格發(fā)展，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有文化資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生生活，發(fā)展學(xué)生個性特長。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的同時，使學(xué)生獲得健康的審美情趣，掌握寫字的技能和技巧，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。提升教師專業(yè)水平，掌握校本課程內(nèi)涵，突出學(xué)校特色。

2．學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：初步感受中華民族的經(jīng)典優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力；熱愛祖國語言文字，感知祖國語言文字形體美的深刻內(nèi)涵，掌握并學(xué)會寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，有一定的書寫速度，逐步提高寫字技巧，形成自己的特色，提高欣賞水平。改變“告狀式”的評價，推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和認(rèn)真傾聽、及時鼓勵他人的習(xí)慣，形成自信、樂觀的人格。

3．教師發(fā)展目標(biāo)：使教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。在實(shí)踐中理解和運(yùn)用課程理論，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，具備科學(xué)的課程意識、嫻熟的課程開發(fā)藝術(shù)、精誠合作的精神，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

4．學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：營造讀書積累的良好環(huán)境，利用誦讀教學(xué)活動的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校書香文化特色的形成，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，打造辦學(xué)品牌。

三、課程內(nèi)容

背一背：以《弟子規(guī)》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對聯(lián)、詩詞佳句等。

講一講：積累名人名言、成語等，以講故事形式進(jìn)行交流。

讀一讀：充分利用學(xué)生的《語文讀本》，培養(yǎng)朗讀能力。

寫一寫：通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習(xí)慣。

評一評：改變“告狀式”的評價，推廣“互動式、鼓勵性”的評價方式，進(jìn)行學(xué)生自評、互評、小組評、教師評、家長評等多種形式的評價。

四、課程組織

（一）開設(shè)時間：利用學(xué)校自主課時，每周安排一課時。

（二）開展培訓(xùn)與研究活動

1．組織教師學(xué)習(xí)課程理論，更新教育觀念。

2．搜集、提供信息資料。

3．組織經(jīng)典文化與寫字教研活動。

4．階段性小結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

五、課程實(shí)施建議

1．激發(fā)興趣——興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)驅(qū)力。因此，要堅(jiān)持把激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于課程的實(shí)施過程中。定期組織學(xué)生讀書，指導(dǎo)上網(wǎng)瀏覽經(jīng)典文化和欣賞書法藝術(shù)作品等。注重環(huán)境熏陶，充分發(fā)揮校園文化陣地的育人作用，在櫥窗、展板、墻報(bào)、讀書角懸掛和展示經(jīng)典書籍、名言等，形成濃郁的經(jīng)典文化氛圍。

2．學(xué)科滲透——各學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中滲透經(jīng)典文化，尤其是語文學(xué)科，加大指導(dǎo)力度。如：師生共同誦讀、學(xué)生展示誦讀等。

3．開展系列活動

（1）建立班級圖書角，了解學(xué)生的閱讀興趣，推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍。配合語文教師進(jìn)行課外閱讀量登記。每學(xué)期開展一次“經(jīng)典采擷”知識大比拼活動。

（2）經(jīng)常為學(xué)生讀書，讓他們在聽書的過程中受到感染，從而愛上讀書。利用班會、校會等時間給學(xué)生提供展示的機(jī)會。

（3）在六一、元旦等重大活動中推出經(jīng)典誦讀中的典型，進(jìn)行表彰。

六、課程評價

（一）對校本課程的評價：實(shí)行全程評價。采用教師評、學(xué)生評、家長評等多種評價方式，對《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程綱要》等進(jìn)行評估，提出改進(jìn)建議，及時改進(jìn)。

（二）對學(xué)生評價：根據(jù)學(xué)生興趣、態(tài)度、誦讀及獲獎情況，按照優(yōu)、良、合格的等次，結(jié)合學(xué)生自評、班級互評、教師點(diǎn)評的多種評價方式。及時推廣和宣傳典型。

（三）對教師的評價：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，記入教師工作量，納入教師的業(yè)績考核，作為評優(yōu)、評先的重要條件之一。

四、《校本課程綱要》撰寫注意的問題

一般應(yīng)包括一般項(xiàng)目和具體內(nèi)容兩大部分。

（一）一般項(xiàng)目

1．課程標(biāo)題

2．主講教師

3．教學(xué)材料(改編、創(chuàng)編、選編）

4．課程類型

5．授課時間

6．授課對象

例如：《國際音標(biāo)巧入門》校本課程綱要

一、基本項(xiàng)目

課程標(biāo)題:《國際音標(biāo)巧入門》

主講教師：汪靜艷

教學(xué)材料：自編

課程類型：學(xué)科拓展類

授課時間：一學(xué)期(每周一節(jié))

授課對象：三年級學(xué)生

（二）具體內(nèi)容

1．．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)決定課程的性質(zhì)。課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價就有了依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時，校本課程開發(fā)者必須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪種課程？對這個問題作出圓滿回答后，才能開始確定課程目標(biāo)。

目標(biāo)是有層次的，通常依次分解為教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)是比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是具體的、細(xì)化的目標(biāo)。它們還可以繼續(xù)分解成若干層次，如單元目標(biāo)和課程目標(biāo)。一般而言，校本課程開發(fā)者對有關(guān)社會、學(xué)生和知識的信息掌握的越全面，教育目標(biāo)就越全面、越恰當(dāng)、越細(xì)化。

要求：全面、適當(dāng)、清晰

例如：《定向越野》校本課程綱要

二、課程目標(biāo)

以《全民健身計(jì)劃實(shí)施綱要》為指導(dǎo)，以全面貫徹落實(shí)課改精神為宗旨，以開展定向越野為契機(jī)，在對學(xué)生進(jìn)行國防教育的同時普及與提高定向越野，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為申報(bào)定向越野特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

1．通過教學(xué)，讓學(xué)生了解定向越野的概況、基本技術(shù)、技能；

2．通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、體能；

3．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等自主學(xué)習(xí)的能力；

4．通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生國防意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；

5．通過教學(xué)，普及和提高、穩(wěn)固和提升我校定向越野項(xiàng)目在市、區(qū)初中校中的優(yōu)勢地位。

2．．課程內(nèi)容

.課程內(nèi)容包括：課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及活動安排。課程內(nèi)容的成果通常包括教學(xué)大綱、教材、練習(xí)等。課程內(nèi)容必須重點(diǎn)明確、從易到難、并具有針對性，要避免不加選擇地采用外來課程內(nèi)容及方案。

例如：《心理教育》校本課程綱要

初中二年級“心理教育“課程內(nèi)容及專題目錄

1．跨越思維的“陷阱”

2．插上智慧的翅膀

3．我這樣記筆記

4．好習(xí)慣終生受益

5．愛心架起友誼橋

6．男生女生

7．心懷感恩

8．讓我夸夸你

9．請你原諒我

10．歡樂家庭

3．．課程實(shí)施建議

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實(shí)施包括：教學(xué)方法、組織形式、課時安排（具體時間）、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。

例如：《國際音標(biāo)巧入門》校本課程綱要

三、課程實(shí)施：

1．關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此，在本課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的好奇心和自信心，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)動力。

2．加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，本課程在實(shí)施過程中也應(yīng)做到這一點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學(xué)生體會到不同的學(xué)習(xí)及記憶方法，并通過評一評、查一查活動讓學(xué)生懂得自我評價對學(xué)習(xí)的幫助。

3．建立相應(yīng)的激勵制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

將激勵制度貫穿于課程實(shí)施的全過程，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持高亢的勁頭。如將“長江英語小存折”與語音學(xué)習(xí)緊密相連，設(shè)立小干部競聘制度，開展“小小播音員”上崗活動等，讓學(xué)生在競爭中學(xué)會有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會必要的競爭，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4．建立家校定期聯(lián)系制度，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的密切配合，所以為了使本課程的實(shí)施收到良好的效果，建議設(shè)立家校定期聯(lián)系制度，如讓家長對學(xué)生每課的學(xué)習(xí)情況通過簽名等方式進(jìn)行監(jiān)督，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時反饋給家長，定期的聯(lián)系制度有利于共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．本課程的實(shí)施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教導(dǎo)處、教科室的大力支持。

4．．課程評價建議

課程評價包括兩方面的評價，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，二是課程本身的評價。課程評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是校本課程開發(fā)過程中實(shí)施的評價，終結(jié)性評價是校本課程開發(fā)后實(shí)施的評價。課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。在課程評價建議中要指明評價方式，建議采用多元評價（定性、定量或兩者相結(jié)合）。

對課程本身的評價可從以下方面進(jìn)行(6個是否)

1.目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；2.方案設(shè)計(jì)是否具有可操作性；3.內(nèi)容實(shí)施是否具體生動；4.方法選擇是否多樣合理；5.時間安排是否恰當(dāng)；6.教學(xué)效果是否令人滿意。

例如：《定向越野》校本課程綱要

五、課程評價

（一）指導(dǎo)思想：

通過學(xué)習(xí)評價，使其促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對定向越野的興趣，為奠定定向越野學(xué)校特色項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。

（二）評價方式：

1．學(xué)習(xí)評價指標(biāo)（一）：學(xué)生自評與互評相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、參與練習(xí)情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況；

2．學(xué)習(xí)評價指標(biāo)（二）：平時模擬訓(xùn)練與考查相結(jié)合；

3．學(xué)習(xí)評價指標(biāo)（三）：教師綜合評定，給與相應(yīng)等第。

上述評價等第均為：優(yōu)秀、良好、中等、須努力四檔。

四、2017年國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程

《國學(xué)經(jīng)典誦讀》校本課程的開展有助于使學(xué)生獲得健康的審美情趣，提升教師專業(yè)水平，掌握校本課程內(nèi)涵，突出學(xué)校特色。下面是我?guī)黻P(guān)于2017年國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!

2017年國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程(一)

課程名稱：國學(xué)經(jīng)典誦讀

課程類型：語言文字類

主講教師：各年級班主任

教學(xué)材料：《小學(xué)生必背古詩詞75首》、經(jīng)典《三字經(jīng)》《論語》《弟子規(guī)》等內(nèi)容為主；輔以名言、對聯(lián) 、諺語、古詩詞名句、歇后語等內(nèi)容。

授課時間：每周一課時，每學(xué)期16課時。

授課對象：一――六年級全體學(xué)生

具體方案

一、課程目標(biāo)

(一)總體目標(biāo)：提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的根基。關(guān)注學(xué)生健全的人格發(fā)展，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有文化資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生生活，發(fā)展學(xué)生個性特長，形成良好的行為習(xí)慣和良好道德情操。探索出傳承經(jīng)典與學(xué)生健康成長的有效方法，能在一定范圍內(nèi)得到推廣。使學(xué)生獲得健康的審美情趣，提升教師專業(yè)水平，掌握校本課程內(nèi)涵，突出學(xué)校特色。

具體目標(biāo)

知識與能力：

1、使學(xué)生領(lǐng)略到讀書的價值與意義，激勵同學(xué)們多讀書、讀好書，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、掌握經(jīng)典誦讀資料，培養(yǎng)閱讀、表達(dá)、作文能力。

3、教師師在校本課程開發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展教研和科研水平。

過程與方法：

1、全體學(xué)生能誦讀《弟子規(guī)》，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力和感受語言的能力，積淀文化底蘊(yùn)。

2、用《弟子規(guī)》的要求來規(guī)范自已的言行，踐行弟子規(guī)，形成良好的行為習(xí)慣和良好道德情操。

3、在欣賞朗讀經(jīng)歷中掌握學(xué)習(xí)方法；在教學(xué)過程中感悟閱讀學(xué)習(xí)的方法。

4、掌握正確的讀書方法，在閱讀經(jīng)歷中，讓學(xué)生喜歡閱讀、品味經(jīng)典、提成閱讀感悟。

5、讓學(xué)生在朗讀音韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。

6、營造“經(jīng)典誦讀“的氛圍，促進(jìn)學(xué)校“中華傳統(tǒng)文化教育 ”特色的形成，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，打造辦學(xué)品牌。

7、全體語文老師撰寫校本課程教案，資源共享，認(rèn)真上好校本課。

情感與價值觀：

1、積極營造學(xué)習(xí)氛圍，興起愛書、讀書熱潮，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣，提高人文素質(zhì)和人文精神。

2、讓學(xué)生在“興趣教學(xué)”、“特色活動”中，陶冶情操，學(xué)會學(xué)習(xí)；感悟到讀書的樂趣。

3、初步感受中華民族的經(jīng)典優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；

4、根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

二、課程內(nèi)容與活動安排

1、課程內(nèi)容

自編我?！秶鴮W(xué)經(jīng)典誦讀》教材，含《小學(xué)生必背古詩詞75首》、部分初中生必背古詩文篇目、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》。

內(nèi)容安排：

年級內(nèi) 容

一年級《星河小學(xué)書香校園之經(jīng)典誦讀篇目》經(jīng)典誦讀一、二級內(nèi)容

二年級《星河小學(xué)書香校園之經(jīng)典誦讀篇目》經(jīng)典誦讀三、四級內(nèi)容

三年級《星河小學(xué)書香校園之經(jīng)典誦讀篇目》經(jīng)典誦讀五、六級內(nèi)容

四年級《星河小學(xué)書香校園之經(jīng)典誦讀篇目》經(jīng)典誦讀七、八級內(nèi)容

五年級《星河小學(xué)書香校園之經(jīng)典誦讀篇目》經(jīng)典誦讀九、十級內(nèi)容

六年級整理復(fù)習(xí)所有經(jīng)典篇目

低年段：以讀為主，以讀促背。能按照一定的韻律誦讀和背誦，通過故事了解意思；結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生行為。

中年段：讀書貴在實(shí)踐，習(xí)慣重在養(yǎng)成。背誦全文，能說出重要句子的意思；開始寫行善日記，引導(dǎo)學(xué)生一周做一件好事，課上把好事記下來講出來。積累古詩及古詩基本知識的普及。對《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》熟讀成誦。

高年段：在《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行經(jīng)典古詩文的拓展，積累名句，并在生活和寫作中能加以運(yùn)用。

2、活動安排：

①每學(xué)期進(jìn)行一次質(zhì)量檢測活動，總結(jié) 評比。

②每學(xué)年舉行一次《國學(xué)經(jīng)典誦讀》研討課活動。

③每學(xué)年舉行一次《國學(xué)經(jīng)典誦讀》主題競賽。

三、課程實(shí)施建議

1、激發(fā)興趣――興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)驅(qū)力。因此，要堅(jiān)持把激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于課程的實(shí)施過程中。定期組織學(xué)生讀書，指導(dǎo)上網(wǎng)瀏覽經(jīng)典文化和欣賞書法藝術(shù)作品等。注重環(huán)境熏陶，充分發(fā)揮校園文化陣地的育人作用，在櫥窗、展板、墻報(bào)、讀書角懸掛和展示經(jīng)典書籍、名言等，形成濃郁的經(jīng)典文化氛圍。

2、學(xué)科滲透――各學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中滲透經(jīng)典文化，尤其是語文學(xué)科，加大指導(dǎo)力度。如：師生共同誦讀、學(xué)生展示誦讀等。

3、開展系列活動

(1)建立班級圖書角，了解學(xué)生的閱讀興趣，推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍。班主任指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀量登記。

(2)經(jīng)常為學(xué)生讀書講故事，讓他們在聽書或故事的過程中受到感染，從而愛上讀書。利用班會、校會等時間給學(xué)生提供展示的機(jī)會。

(3)在校本課程成果匯報(bào)中推出經(jīng)典誦讀中的典型，進(jìn)行表彰。

4、開設(shè)時間：每周一課時

5、組織、場地與規(guī)模等

(1)組織教師學(xué)習(xí)課程理論，更新教育觀念。

(2)以班為單位由班主任組織自己班的學(xué)生在本班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(3)階段性小結(jié)和經(jīng)驗(yàn) 交流。

四、課程評價

(一)對校本課程的評價：實(shí)行全程評價。采用教師評、學(xué)生評、家長評等多種評價方式，對《校本課程綱要》進(jìn)行評估，提出改進(jìn)建議，及時改進(jìn)。

(二)對學(xué)生評價：①按時完成背誦的內(nèi)容，粗知大意；②初步了解“國學(xué)經(jīng)典”，了解中華文明，熱愛祖國語言文字；③能積極影響學(xué)生形成良好思想品德。根據(jù)學(xué)生興趣、態(tài)度、誦讀及獲獎情況，按照優(yōu)、良、合格的等次，結(jié)合學(xué)生自評、班級互評、教師點(diǎn)評的多種評價方式。及時推廣和宣傳典型。

(三)對教師的評價：按學(xué)校要求按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)有準(zhǔn)備，有督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施 (如“每日一句”、“每周一詩” 、“每月一賽” 等)有落實(shí)，效果好。根據(jù)實(shí)際情況，記入教師工作量，納入教師的業(yè)績考核。

2017年國學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程(二)

一、指導(dǎo)思想

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，它是古老文化的精華，是中國文化和中華民族精神形成的基本根源，也是我們應(yīng)該生生不息傳播的瑰寶。通過開展中華古詩文經(jīng)典誦讀活動，弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，提高學(xué)生的文化和道德素質(zhì)，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長語言文化知識，潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、誦讀內(nèi)容：《弟子規(guī)》

三、總體目標(biāo)和具體目標(biāo)

1、總體目標(biāo)：通過班級組織小學(xué)生誦讀、熟背詩文經(jīng)典《弟子規(guī)》，讓他們在一生記憶力最好的時候，以便捷的方式，獲得中華文化的熏陶和修養(yǎng)。

2、具體目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)孩子的讀書興趣，提升語文能力。在吟誦表演中讓學(xué)生更加感受到祖國語言的博大精深。豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)、讀書的興趣，逐步使學(xué)生能出口成章、引經(jīng)據(jù)典，提升學(xué)生的語文能力。

(2)提高孩子的注意力、記憶力。利用13歲以前記憶力的黃金時期，讓孩子記住中國傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典，在其記憶力正在發(fā)展的時候加以訓(xùn)練，使學(xué)生的記憶力達(dá)到較高的頂峰，注意力更加集中，使學(xué)生終生受益。

(3)了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受人文精神熏陶。中華國學(xué)經(jīng)典即是中華文化中最優(yōu)秀、最精華、最有價值的典范性著作。通過誦讀活動幫助學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受傳統(tǒng)文化和人文精神熏陶。長遠(yuǎn)地默默地變化其氣質(zhì)。

(4)加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。通過“國學(xué)經(jīng)典誦讀”教育教給學(xué)生做人的道理，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)；在學(xué)生心靈中不斷地產(chǎn)生潛移默化的作用，漸漸地陶冶其性情，開啟其智慧，讓經(jīng)典誦讀為孩子的一生提供營養(yǎng)。

四、活動安排和措施

利用每天語文晨讀10分鐘、課前展示2分鐘，組織學(xué)生誦讀，并做到全程參與，學(xué)生全員參與。

1、每日晨讀、課前誦讀形成常規(guī)，選一名普通話好的學(xué)生做帶讀的小老師，分組背、個別背、接龍背、默背……

2、每周一節(jié)課，進(jìn)行經(jīng)典吟誦，完成《弟子規(guī)》里的內(nèi)容，并開展一定的讀書交流活動。

3、利用黑板報(bào) 、手抄報(bào) 等多形式，展示經(jīng)典佳句，營造誦讀的氛圍，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

4、設(shè)立經(jīng)典誦讀評價卡。評價卡分別由“教師、小組、自評”三部分組成，形成評價體系，使經(jīng)典誦讀持久、有效地進(jìn)行。

5、每兩周舉行一次誦讀擂臺賽，評選班級“誦讀大王”、“誦讀能手”或“每月一星”，以此激發(fā)學(xué)生們的誦讀熱情。

6、利用家長會向家長介紹誦讀的目的、意義以及目前取得的初步成效，請家長配合督促指導(dǎo)，同時也請家長們在日常生活中言傳身教，當(dāng)好孩子的榜樣。

7、爭取達(dá)到人人能背誦,班內(nèi)一半以上的人吟誦如流。

8、定期對弟子規(guī)的內(nèi)容進(jìn)行默寫，真正做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作功底。

五、評價

采取“每天評價”、“每周評價” 、“彈性評價”方式。

1、每日評價：評價的時間早上。老師只要用一分鐘，親自考一個學(xué)生，會背了即算通過，即給他一百分。該生即指定為一周的誦讀班長。每天由值周班長領(lǐng)誦。讓他利用下課時間去檢測組長，組長再去檢測組內(nèi)同學(xué)。不能通過檢測的人，記下名字，讓他利用下課時間，補(bǔ)念直至通過為止。

2、每周評價：采用專項(xiàng)考核的方法給學(xué)生定級?？己藘?nèi)容為誦讀經(jīng)典(隨機(jī)抽取)片段。

3、彈性評價：根據(jù)學(xué)生需要、結(jié)合學(xué)校活動開展適時適度評價。

六、注意問題

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國學(xué)經(jīng)典誦讀教育活動是對新課程的補(bǔ)充和完善。要利用好課余時間開展活，或個人讀，或小組讀，或全班讀，形式多樣；可表演，可吟誦，可配經(jīng)典音樂讀，學(xué)生自主選擇。沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，抑揚(yáng)頓挫，生動活潑，輕松愉悅。

2、寬容的評價。

評價原則是：多鼓勵、不批評。注重激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，采取激勵措施，開展多種多樣的活動，如競賽、知識問答、表演等，充分發(fā)揮學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)樂趣、得到贊許、獲得激勵，獲得良好的情感啟迪。

3、鼓勵家長同讀一本書

引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生家長積極參與，開設(shè)“家庭經(jīng)典時刻”，要求孩子的父母或其他監(jiān)護(hù)人每天在孩子放學(xué)后、睡覺前，拿出10分鐘，與孩子一起學(xué)習(xí)，家校合作，共同引導(dǎo)孩子進(jìn)入國學(xué)的殿堂

總之，經(jīng)典古詩文誦讀活動是對少年兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育的有效載體，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和道德觀，我們班級將按計(jì)劃并根據(jù)實(shí)際情況以滿腔的激情開展此項(xiàng)活動，在此基礎(chǔ)上完成其他國學(xué)的誦讀，做一個有情有義的中國人。

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