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拓展性課程內(nèi)容怎么填初中（中學(xué)拓展性課程）
發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 09:05:37
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于拓展性課程內(nèi)容怎么填初中的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
容怎么填初中（中學(xué)拓展性課程）.jpg)
一、初中歷史拓展性課程有哪些類型
一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個(gè)別教學(xué) ?這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力.
?據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究,個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個(gè)傳一個(gè)地把知識傳揚(yáng)開來.所以,最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué),它包括祭司教學(xué)生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式.個(gè)別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國,個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間很早,持續(xù)的時(shí)間相當(dāng)長,延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的.
?個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學(xué)生人數(shù)少,而且年齡層次和知識水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生.在古代,這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢,效率低,沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限,學(xué)生既不分年限,也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí).通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).
(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級教學(xué)的過渡時(shí)期.它既不同于個(gè)別教學(xué),也有別于班級教學(xué),但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下,教師(可能不止一名)同時(shí)教的是一組學(xué)生,班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由,對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ).
(三)班級教學(xué),也稱班級教學(xué)制或班級授課制 ?班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時(shí)也為各國擴(kuò)大教育規(guī)模,增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.
?通常人們認(rèn)為我國長時(shí)期以來一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式,它保留了班級教學(xué)的基本特征.
(四)分組教學(xué) ?分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革.班級教學(xué)針對個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時(shí),班級教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,對學(xué)生因材施教.因此,本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn),如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個(gè)別計(jì)劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計(jì)劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué),如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時(shí)稱為“分團(tuán)教授法”.后來也有過按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn).西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉,分組教學(xué)在各國教育界留下的印象是弊大于利,受到眾多人的抨擊.
?分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后,并相繼引起各國的高度重視.
?參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況
(五)開放教學(xué).也稱為“開放班級”或“開放課堂” ?開放教學(xué)源于30年代美國進(jìn)步主義教育者的主張,50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行.1967年,英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報(bào)告(即普洛登報(bào)告),正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起,開放教學(xué)相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來.開放教學(xué)的最大特點(diǎn)是放棄了班級教學(xué)的形式.在開放教學(xué)的形式下,教學(xué)無固定的形式和結(jié)構(gòu).學(xué)校和教師都沒有固定的教學(xué)計(jì)劃和教材.兒童以興趣為中心,在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.所以,從某種意義上講,開放教學(xué)是一種無組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學(xué). 國外的研究和實(shí)驗(yàn)表明,開放教學(xué)可以促使兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的外化,促進(jìn)他們的求知欲,培養(yǎng)他們對教師和整個(gè)學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說來,開放教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的成效并不顯著,它最大的缺陷是無法保證大多數(shù)學(xué)生獲得必備的知識和技能,取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績.因此,這種教學(xué)組織形式的影響范圍是有限的.二、教師的組織為特征的教學(xué)組織形式教師的組織方式是直接影響教學(xué)工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要因素.在教學(xué)工作中,教師隊(duì)伍的組織常見的有以下幾種方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教師承擔(dān)起一個(gè)班級全部的教學(xué)任務(wù).這種教師的組織方式多見于小學(xué)的低年級階段,且多在各國鄉(xiāng)村的學(xué)校里實(shí)行.隨著師資隊(duì)伍人數(shù)的擴(kuò)大和家質(zhì)的提高,各國學(xué)校中典型的包班制形式已越來越少.現(xiàn)在的通常做法是由一名教師承擔(dān)主要學(xué)科的教學(xué),另由各專業(yè)教師負(fù)責(zé)其它學(xué)科,如體育、美術(shù)和音樂的教學(xué). 包班制的形式的最大優(yōu)點(diǎn)是有利于教師與學(xué)生之間的溝通和了解,在師生之間建立起良好的關(guān)系.在教學(xué)過程中,教師可以充分掌握各個(gè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,而不是某一科目的學(xué)習(xí)情況.但它不能促進(jìn)教師的專業(yè)化教學(xué)水平的提高,也會給教學(xué)質(zhì)量帶來消極的影響.
?(二)科任制 ? 科任制可以說是學(xué)校教學(xué)工作專業(yè)化分工協(xié)作的產(chǎn)物.這種組織形式在各國得到廣泛的推行.科任制的做法就是由各個(gè)教師分別承擔(dān)他們各自學(xué)科的教學(xué),一名教師可以專門教授一科,也可以教授兩科.它最大的特點(diǎn)就是有利于提高教師的專業(yè)化水平,因?yàn)榭迫沃埔蠼處熢谝粋€(gè)或幾個(gè)科目上專精下去.這樣做有利于提高教學(xué)效果.另外,由于學(xué)生接觸教師的面較廣,這有益于他們開闊各學(xué)科的視野.但較包班制而言,教師接觸學(xué)生的機(jī)會較少,難以全面了解學(xué)生的情況.
?(三)小隊(duì)教學(xué)(team teaching)也稱協(xié)同教學(xué) ?它于50年代中期首先在美國開始流行,是對教師隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試.它“旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能,從而提高他們的教學(xué)效果”.小隊(duì)教學(xué)的主要倡導(dǎo)者有凱佩爾(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德遜(R．H．Anderson)等人. 小隊(duì)教學(xué)的基本特點(diǎn)是采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊(duì)成員的能力和特長組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu),在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù),通過分工協(xié)作,共同去完成教學(xué)任務(wù).從實(shí)踐上看,小隊(duì)教學(xué)并沒有固定的模式.其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的.
三、空間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)空間的組織主要是指對教學(xué)環(huán)境的安排和利用.一般說來,教學(xué)在空間上可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩大類.(一)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的組織主要有課堂教學(xué)和課外活動 課堂教學(xué)可以是班級教學(xué),也可以是小組教學(xué),它所取決的是教學(xué)空間的特性.早在班級教學(xué)出現(xiàn)之前,就有了課堂教學(xué)的形式.就一般而言,現(xiàn)代學(xué)校以空間組織為形式的課堂教學(xué)往往是與以學(xué)生組織為形式的班級教學(xué)并存.所以許多人往往會將二者等同.學(xué)校教育要以課堂教學(xué)為主,這是由教學(xué)過程的特點(diǎn)所決定的.學(xué)生學(xué)習(xí)的是人類的間接知識,必須借助于課堂教學(xué)的環(huán)境,通過教師的指導(dǎo)和幫助來進(jìn)行.只有這樣,學(xué)生才能學(xué)到前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),把復(fù)雜的社會現(xiàn)象,生產(chǎn)過程等等改造為抽象的知識形態(tài)、理論體系. 課外活動是一種輔助的教學(xué)組織形式,是與課堂教學(xué)相對應(yīng)的.近年來,學(xué)校教育工作中越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的興越和愛好,形成各種能力和技巧,無論是國外還是國內(nèi)都越來越重視學(xué)生的課外活動.
(二)學(xué)校外部環(huán)境的組織主要是指現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)場教學(xué)是一種在空間上與課堂教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)組織形式.許多人認(rèn)為現(xiàn)場教學(xué)是1958年我國貫徹“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針,為實(shí)現(xiàn)走出課堂,面向工廠、農(nóng)村和社會而創(chuàng)造出來的一種教學(xué)組織形式.其實(shí),從國外的教學(xué)實(shí)踐來看,現(xiàn)場教學(xué)早巳存在.只是我國1958年以后實(shí)施的現(xiàn)場教學(xué)帶有強(qiáng)烈的政治色彩. 作為對課堂教學(xué)的改革,現(xiàn)場教學(xué)在師資、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段和方法等方面均有自身的特點(diǎn).但最大的持色還是表現(xiàn)在教學(xué)的空間上,即教學(xué)活動的進(jìn)行不是在學(xué)校,不是在課堂,而是在事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場. 現(xiàn)場教學(xué)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的某些不足,使學(xué)生得以在現(xiàn)場直接學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識或技能,有利于理論和實(shí)際的密切結(jié)合,把教學(xué)過程和人類的認(rèn)識過程統(tǒng)一起來,使學(xué)生置身于社會活動、生產(chǎn)過程中,在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí).但必須指出,現(xiàn)場教學(xué)的特點(diǎn)決定了它只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,它不可能取代課堂教學(xué).否則,將會造成惡劣的后果.我國在這方面有過深刻的教訓(xùn). 四、時(shí)間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)時(shí)間直接反映的是一個(gè)學(xué)生接受學(xué)校教育的量的一面,它通?？梢杂眠@樣的公式表示：教育的量＝每年的學(xué)日數(shù)×每天的教學(xué)時(shí)間×接受教育的年限.當(dāng)然,由教育時(shí)間的量也可間接反映出教育的質(zhì).所以,時(shí)間是教育中的一個(gè)重要因素.但從教學(xué)論研究的角度而言,主要是為了探討教學(xué)時(shí)間的組織和安排問題.而從教學(xué)時(shí)間的維度來看,大致可以分為學(xué)年、學(xué)日和課時(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面.(一)學(xué)年.長期以來,無論是國外還是國內(nèi)對學(xué)年組織的研究均較少,許多教學(xué)論著述幾乎不涉及這一問題.許多人將歷史上沿襲下來的學(xué)年組織方式看作是當(dāng)然的,很少考慮到它給學(xué)校教學(xué)工作所帶來的正面或負(fù)面的影響. 近年來,國外,主要是英美等國,從時(shí)間的維度對教學(xué)組織所進(jìn)行的研究逐步增多,開始把教學(xué)時(shí)間的組織和安排與學(xué)校的教學(xué)效率等聯(lián)系起來加以看待.如英國的布萊思·耐特(BrianKnight)明確提出了學(xué)年設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：
1、學(xué)期的長短應(yīng)有助于防止師生雙方的疲勞,減少疾病和缺課現(xiàn)象,最大限度地促進(jìn)教和學(xué)；
2、學(xué)期的長短應(yīng)有利于課程的計(jì)劃和組織；
二、課程類別怎么填?
課程類別是什么
“課程類別”一般為通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實(shí)踐教學(xué)課等。
請問加拿大留學(xué)簽證表格中的 課程類別 寫什么啊 ？
小學(xué)、初中、高中畢業(yè)證書，都可以寫為diploma
如果是學(xué)士學(xué)位，就寫degree
加拿大留學(xué)簽證表格中課程類別寫什么啊
有選項(xiàng)嗎？
比如full-time 或 part-time
初中高中的課程類型怎么填
1、安課程設(shè)計(jì)形式可分為許可課程和活動課程。2、按學(xué)生選擇課程的自主性可分為必修課和選修課。3、根據(jù)課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)課、拓展課和研究課。4、根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。5、按課程的呈現(xiàn)狀態(tài)分為可現(xiàn)行課程、隱性課程
教師資格證報(bào)考類別怎么填？
你好，好學(xué)教育楊老師為你解答
教師資格證全國統(tǒng)考考試安排：url/ex67qP
教師資格證按照等級分分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中，中職，中職實(shí)習(xí)指導(dǎo)和高校七種，級別從低到高，高的可以到等級低的學(xué)校教書不用重新考相應(yīng)教師資格證，低的教師資格證到高等級學(xué)校則需要重新考
但是在校生和一般社會人員最多只能報(bào)考高中等級教師資格證，后面三種一般就是相應(yīng)在職人員報(bào)考的，一般人不能通過相關(guān)教育局報(bào)考
更多精品備考資料在教師資格證交流群：259331887，預(yù)祝順利通過考試
大學(xué)的課程是如何分類的
心理學(xué)是心理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課。那肯定也是他們的必修課。
大學(xué)是學(xué)分制。每選擇一門課，考試通過，就修得相應(yīng)的學(xué)分。
必修課就是你選擇的專業(yè)必須修的課程，并且一定要通過，不管補(bǔ)考重修，你最后都一定得通過。
選修選擇你有興趣的課程就好了。
因?yàn)橐?guī)定必須要修到多少學(xué)分才可以畢業(yè)，所以一定要選修一些課程才夠相應(yīng)的學(xué)分，才能夠畢業(yè)。
數(shù)據(jù)庫中的課程類別該寫什么
你是說課程表的類別字段嗎，如果是這個(gè)那你可以隨便寫啊，比如說java這門課就可以歸為編程語言類別啊，很有可能你不是問這個(gè)，但是你的問題好像表達(dá)不是很清楚
受教育類型該如何填寫，本科、研究生等等。
對，就是那樣寫
什么叫：專業(yè)科類別？
專業(yè)科類別就是指學(xué)科的分類。
例如下面的，是各種專業(yè)科類別。
01學(xué)科門類：哲 學(xué)
0101 哲學(xué)類
010101 哲學(xué)
010102 邏輯學(xué)
010103 宗教學(xué)
02 學(xué)科門類：經(jīng)濟(jì)學(xué)
0201 經(jīng)濟(jì)學(xué)類
020101 經(jīng)濟(jì)學(xué)
020102 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易
020103 財(cái)政學(xué)
020104 金融學(xué)
03 學(xué)科門類：法 學(xué)
0301 法學(xué)類
030101 法學(xué)?
0302 馬克思主義理論類
030201 科學(xué)社會主義與國際共產(chǎn)主義運(yùn)動
030202 中國革命史與中國 *** 黨史?
0303 社會學(xué)類 （注：可授法學(xué)或哲學(xué)學(xué)士學(xué)位）
030301 社會學(xué)
030302社會工作
0304 政治學(xué)類
030401政治學(xué)與行政學(xué)?（注：可授法學(xué)或哲學(xué)學(xué)士學(xué)位）
030402國際政治?（注：可授法學(xué)或哲學(xué)學(xué)士學(xué)位）
030403 外交學(xué)?（注：可授法學(xué)或哲學(xué)學(xué)士學(xué)位）
030404思想政治教育?（注：可授法學(xué)或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位）?
0305 公安學(xué)類
030501治安學(xué)
030502偵查學(xué)
030503邊防管理
04 學(xué)科門類：教育學(xué)
0401 教育學(xué)類
040101教育學(xué)
040102學(xué)前教育
040103特殊教育
040104教育技術(shù)學(xué)?（注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位）
0402 體育學(xué)類
040201體育教育
040202 運(yùn)動訓(xùn)練
040203社會體育
040204 運(yùn)動人體科學(xué)
040205 民族傳統(tǒng)體育
05 學(xué)科門類：文 學(xué)
0501 中國語言文學(xué)類
050101漢語言文學(xué)
050102漢語言
050103 對外漢語
050104中國少數(shù)民族語言文學(xué)?（可注明藏、蒙、維、朝、哈等語言文學(xué)）
050105 古典文獻(xiàn)?
0502 外國語言文學(xué)類
050201英語
050202俄語
050203 德語
050204 法語
050205 西班牙語
050206 *** 語
050207日語
050208△波斯語
050209 朝鮮語
050210△菲律賓語
050211△梵語巴利語
050212△印度尼西亞語
050213△印地語
050214△柬埔寨語
050215△老撾語
050216△緬甸語
050217△馬來語
050218△蒙古語
050219△僧加羅語
050220 泰語
050221△烏爾都語
050222△希伯萊語
050223 越南語
050224△豪薩語
050225△斯瓦希里語
050226△阿爾巴尼亞語
050227△保加利亞語
050228△波蘭語
050229△捷克語
050230△羅馬尼亞語
050231 葡萄牙語
050232△瑞典語
050233△塞爾維亞—克羅地亞語
050234△土耳其語
050235△希臘語
050236△匈牙利語
050237 意大利語?
0503新聞傳播學(xué)類
050301 新聞學(xué)
050302廣播電視新聞學(xué)
050303廣告學(xué)
050304編輯出版學(xué)?
0504 藝術(shù)類
050401音樂學(xué)
050402作曲與作曲技術(shù)理論
050403音樂表演
050404繪畫
050405雕塑
050406美術(shù)學(xué)
050407藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)
050408藝術(shù)設(shè)計(jì)
050409舞蹈學(xué)
050410舞蹈編導(dǎo)
050411戲劇學(xué)
050412表演
......
加州大學(xué)的申請課程類別填錯了
已經(jīng)提交了，一般都是不可以修改了。你這個(gè)應(yīng)該影響不大。如果你擔(dān)心的話，建議你給學(xué)校寫一封郵件去explain一下。
希望對你有幫助。
三、語文拓展課程教學(xué)計(jì)劃
時(shí)間過得飛快，我們將帶著新的期許奔赴下一個(gè)挑戰(zhàn)，立即行動起來寫一份教學(xué)計(jì)劃吧。為了讓您不再有寫不出教學(xué)計(jì)劃的苦悶，以下是我整理的語文拓展課程教學(xué)計(jì)劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文拓展課程教學(xué)計(jì)劃1
一、教材分析
本冊共有30篇課文(其中講讀15篇，自讀15篇)，分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動、課外古詩詞背誦等。
二、學(xué)生情況分析
所教班級七年級一班共95人，由于他們剛進(jìn)入初中，還不太適應(yīng)新課標(biāo)教材，因此這學(xué)期的任務(wù)艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。
三、學(xué)期目標(biāo)
1、思想目標(biāo)：
在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，能有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增減學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，并努力開拓學(xué)生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生社會主義道德，使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。
2、知識目標(biāo)：
懂得記敘文的基本知識，能運(yùn)用基本知識來閱讀，分析簡短的`記敘文。加強(qiáng)朗讀背誦的能力，增強(qiáng)語感，積累語言。
3、能力目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣積累一定的詞匯，能把內(nèi)心的情感、思想，通過語言文字表達(dá)出來，學(xué)會對生活的觀察和分析、表達(dá)。
四、保障措施
根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：
1、從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。
2、語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4、教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
5、重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
6、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
8、對學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。
9、根據(jù)當(dāng)前社會形勢，推行語文素質(zhì)教育。
10、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績。
11、實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。
12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。
13、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。
語文拓展課程教學(xué)計(jì)劃2
一、指導(dǎo)思想
以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，整體把握課程內(nèi)容，從語文課程作為基礎(chǔ)學(xué)科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，通過選修模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，扎實(shí)、穩(wěn)步地推進(jìn)高中語文新課程的實(shí)施。為學(xué)業(yè)水平測試打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容
本學(xué)期完成選修《先秦諸子選讀》、《外國小說欣賞》穿插講評精選訓(xùn)練的中國小說。
文言文閱讀在于強(qiáng)化字詞句和文言知識點(diǎn)的積累，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高文言文的閱讀能力的必由之路；小說閱讀教學(xué)主要把握小說的主題、情節(jié)、人物形象的分析和重點(diǎn)字詞句含義的分析及小說結(jié)尾作用的分析。
三、情況分析
1、教材分析：
高二階段是高中階段比較關(guān)鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴(kuò)展與探究；寫作上則要求學(xué)生努力寫出有思想、有內(nèi)容、有情感、有見地的文章。寫作按任務(wù)驅(qū)動作文要求，既解決“寫什么”，又指導(dǎo)“怎么寫”，提高利于學(xué)生寫作能力。
2、學(xué)生分析：
學(xué)生在現(xiàn)階段，語文基礎(chǔ)知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進(jìn)入高二下學(xué)期，閱讀和寫作能力都還有待加強(qiáng)。雖說經(jīng)過一個(gè)半學(xué)年的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的語文學(xué)習(xí)還比較被動，語文基礎(chǔ)知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學(xué)習(xí)習(xí)慣還不是很主動，個(gè)別同學(xué)上進(jìn)心不太強(qiáng)，任務(wù)還是比較艱巨的。
四、具體措施
1、提高備課質(zhì)量，學(xué)習(xí)新大綱，鉆研新教材，落實(shí)新教法，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、落實(shí)《陽光早讀》和《文學(xué)與人生》的圈畫閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間。
3、充分利用好教學(xué)時(shí)間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求；課前開設(shè)三分鐘名句默寫或課下重點(diǎn)實(shí)詞聽寫等活動。
4、強(qiáng)化語文知識的積累，為下階段準(zhǔn)高三預(yù)復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。印發(fā)好文章，要求學(xué)生大量閱讀有益內(nèi)容，堅(jiān)持寫周記隨筆，堅(jiān)持美文鑒賞，最大限度地拓寬學(xué)生視野。
除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累；文學(xué)常識、文化、文史常識的積累；語音、成語的積累與運(yùn)用。班級、小組經(jīng)常進(jìn)行古詩文背默、精美文章、練字書法比賽。
五、寫作教學(xué)：
作文訓(xùn)練以小作文和大作文兩種形式為主，寫作內(nèi)容以新材料任務(wù)驅(qū)動類作文為主主要訓(xùn)練議論文，訓(xùn)練學(xué)生審題、立意、擬題、擬分論點(diǎn)和精選素材有力論證的寫作能力。大作文一月兩次統(tǒng)一命題，統(tǒng)一批改。
以學(xué)生的寫作實(shí)踐為主，適當(dāng)加以必要的寫作指導(dǎo)，其中多以審題立意、構(gòu)思為主。
結(jié)合高考實(shí)際，順應(yīng)寫作變化，適當(dāng)借鑒和吸收新的技巧和做法，讓學(xué)生盡情寫作，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。
四、17 關(guān)注拓展性課程教學(xué)
當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在這樣或那樣的問題，其中一個(gè)突出問題就是，學(xué)生的差異化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展還存在不足，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性特長沒有得到更好的發(fā)展。為此，2015年浙江省啟動深化義務(wù)教育課程改革，在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想，旨在更好地幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。
建設(shè)拓展性課程有利于統(tǒng)整基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)“立德樹人”教育理念；有利于優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，培育學(xué)校辦學(xué)特色；有利于因材施教、實(shí)施個(gè)性化教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)；有利于轉(zhuǎn)變育人模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。
什么是拓展性課程
《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2015〕36號）將拓展性課程定義為“學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。
“學(xué)校提供”意味著學(xué)校是拓展性課程開發(fā)與管理的行為主體，享有課程開發(fā)權(quán)利，負(fù)有課程管理責(zé)任，要對拓展性課程的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施方式以及評價(jià)方案負(fù)責(zé)。
“學(xué)生自主選擇”意味著課程開發(fā)者需要思考學(xué)習(xí)者以何種方式接受課程。選擇性是拓展性課程的關(guān)鍵屬性。拓展性課程針對選擇性教育思想，是落實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的載體。
“學(xué)習(xí)內(nèi)容”意味著學(xué)校提供的拓展性課程要切實(shí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)容。課程主要涉及教育性經(jīng)驗(yàn)，是對于學(xué)生身心發(fā)展起到真實(shí)作用的經(jīng)驗(yàn)。
拓展性課程的特征
第一，課程性。拓展性課程作為一門課程，要具備課程的特征。課程是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。作為課程，至少要有一個(gè)《課程綱要》，涵蓋課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等要素。
第二，選擇性。要充分考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)和興趣愛好，開發(fā)開設(shè)豐富多彩的選擇性課程，滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從課程內(nèi)容上把拓展性課程分成知識拓展、體藝特長、實(shí)踐活動等三類，一至六年級主要開設(shè)體藝特長類和實(shí)踐活動類課程，七至九年級全面開設(shè)三類拓展性課程。
第三，層次性。要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)要求，尊重個(gè)別差異，為不同層次的學(xué)生提供適合的課程。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓展性課程可分成普及型和提高型：普及型課程就是“零起點(diǎn)”的課程，不需要任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生只要有興趣可以自主選擇；提高型課程指需要一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，譬如文學(xué)社、劇團(tuán)、合唱團(tuán)、民樂隊(duì)、武術(shù)隊(duì)等課程，老師和學(xué)生可雙向選擇，甚至可以舉辦入選資格考試。
第四，綜合性。拓展性課程不求知識的系統(tǒng)性，更多的是綜合性實(shí)踐體驗(yàn)。拓展性課程要為學(xué)生提供更多的動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，以多樣化的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。要設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式、探究式學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和綜合素質(zhì)。拓展性課程重點(diǎn)應(yīng)在“活動”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)造”上做文章，更多地關(guān)注學(xué)生興趣和潛能的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
理清易混淆的四組概念
1.基礎(chǔ)性課程與拓展性課程
兩者主要區(qū)別在于是統(tǒng)一化學(xué)習(xí)還是個(gè)性化學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)性課程主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力；拓展性課程主要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長?；A(chǔ)性課程的主要特征是統(tǒng)一化學(xué)習(xí)。拓展性課程的主要特征是個(gè)性化學(xué)習(xí)。如某特色學(xué)校將書法定為人人要學(xué)的課程，則為基礎(chǔ)性課程。而當(dāng)學(xué)校開設(shè)《楷書》《行書》《書法藝術(shù)操》、《書法欣賞》等供學(xué)生選學(xué)的課程時(shí)，則為選擇性課程。
2.拓展性課程與校本課程
校本課程不等于拓展性課程，供學(xué)生選學(xué)的校本課程才是拓展性課程。選擇性是拓展性課程的關(guān)鍵屬性，也是拓展性課程區(qū)分于以往校本課程概念的核心所在。比如，很多學(xué)校開設(shè)了體育、藝術(shù)、科技、傳統(tǒng)文化的校本課程，每門課程每周1-2課時(shí)不等。如果這些課程的內(nèi)容是本校所有學(xué)生人人必學(xué)的，可視作國家課程相關(guān)內(nèi)容的校本化拓展實(shí)施，應(yīng)該歸于基礎(chǔ)性課程的范疇；如果課程內(nèi)容是供學(xué)生選學(xué)、不做統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求，就屬于拓展性課程。
國家課程、地方課程、校本課程三級課程是從課程的管理權(quán)所作的分類。而基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是從課程的教育功能所作的分類。通俗地說，國家課程的教學(xué)內(nèi)容中，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程的教學(xué)內(nèi)容中一部分是基礎(chǔ)性課程，還有一部分可轉(zhuǎn)化為拓展性課程；校本課程的教學(xué)內(nèi)容少量為基礎(chǔ)性課程，大量應(yīng)該開設(shè)成拓展性課程。
3.拓展性課程與社團(tuán)活動
社團(tuán)活動（興趣小組等）不等于拓展性課程，轉(zhuǎn)化為拓展性課程的社團(tuán)活動，需要滿足三個(gè)特征：1.面向全體學(xué)生開設(shè)。原則上凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)校均應(yīng)提供相應(yīng)的課程供學(xué)生選擇，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要——有特長的學(xué)生可發(fā)展和提高特長，沒有特長的學(xué)生可發(fā)現(xiàn)和培育特長。2.納入課表。不安排在課外進(jìn)行，在規(guī)定的周總課時(shí)內(nèi)安排教學(xué)。3.課程化建設(shè)。作為一門課程，要有《課程綱要》，明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式。
4.拓展性課程與綜合實(shí)踐活動
依據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程具有基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的雙重特征，既可以開展統(tǒng)一性學(xué)習(xí)也可以開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。具備選學(xué)特征的綜合實(shí)踐活動課程為拓展性課程。
如何建設(shè)拓展性課程
1.建構(gòu)課程體系。拓展性課程涉及到三級課程的所有學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)校要認(rèn)真做好校情分析，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校特色、學(xué)生需求和可用資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校課程體系，制訂學(xué)校拓展性課程開發(fā)和實(shí)施方案，合理而有序地安排課程，增強(qiáng)課時(shí)安排的靈活性和課程對學(xué)生的適應(yīng)性。
2.編制《課程綱要》。指導(dǎo)教師根據(jù)總體規(guī)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，編制拓展性課程模塊或主題的實(shí)施綱要（或教學(xué)計(jì)劃），明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
3.建立選課管理制度。建立學(xué)生選課指導(dǎo)和管理制度，幫助學(xué)生根據(jù)興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會需要等，選擇適合自身特點(diǎn)的拓展性課程，科學(xué)、合理地配置拓展性課程的學(xué)習(xí)資源。
4.建立課程實(shí)施管理制度。要從備課、上課、改作、輔導(dǎo)、教研等環(huán)節(jié)建立一整套課程實(shí)施管理制度，從制度上保障拓展性課程更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多樣化發(fā)展。
5.建立學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)制度。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用書面測試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗(yàn)操作、探究記錄、調(diào)查報(bào)告、作品展示、小論文撰寫、特長認(rèn)定等多種方法。拓展性課程的學(xué)習(xí)成績可用等第、評語、事件記錄等形式表示。
建設(shè)拓展性課程的幾個(gè)注意點(diǎn)
1.不可忽略課程指向的素養(yǎng)目標(biāo)。拓展性課程的內(nèi)容不需過于專業(yè)，課程的目的片面地定位于培養(yǎng)某種實(shí)用技能。杜威曾指出這類課程進(jìn)入中小學(xué)，其主要目的不是訓(xùn)練職業(yè)技能，而是發(fā)展學(xué)生的理智與道德。比如，魔術(shù)是有價(jià)值的課程資源，引入中小學(xué)拓展性課程的時(shí)候，必須思考魔術(shù)課程所指向的核心素養(yǎng)是什么。一位開發(fā)魔術(shù)課程的教師認(rèn)為學(xué)生溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比學(xué)生掌握魔術(shù)知識和技巧重要。她將魔術(shù)資源開發(fā)為“交際魔術(shù)”課程，幫助學(xué)生在掌握魔術(shù)技巧的過程中學(xué)會善于與人交往，樂于與人溝通。
2.要加強(qiáng)選課指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)拓展性課程實(shí)施方案，編制選課指導(dǎo)手冊，呈現(xiàn)拓展性課程目錄，介紹各門課程的開設(shè)年段、授課教師、教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、評價(jià)方法等，便于學(xué)生規(guī)劃整個(gè)學(xué)習(xí)階段的修習(xí)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件建立網(wǎng)絡(luò)選課平臺。加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇課程。
3.要重視課程管理。學(xué)校應(yīng)成立由骨干教師組成的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、活動場地等校內(nèi)場地設(shè)施，充分利用家長、社區(qū)和社會機(jī)構(gòu)等校外教育資源，借助青少年活動中心、勞技實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐活動基地、博物館、展覽館、俱樂部等校外教育場所，開發(fā)開設(shè)拓展性課程。審查各類拓展性課程的教育價(jià)值、開發(fā)質(zhì)量和實(shí)施成效，審核開設(shè)拓展性課程的校外人員和社會機(jī)構(gòu)的教育資質(zhì)。教育部門要加強(qiáng)對學(xué)校課程建設(shè)和實(shí)施方案的評議和指導(dǎo)，搭建精品拓展性課程評選平臺，促進(jìn)學(xué)校提高課程建設(shè)水平。
4.保證教學(xué)時(shí)間。拓展性課程的課時(shí)必須在教學(xué)總課時(shí)內(nèi)安排。《指導(dǎo)意見》規(guī)定，每學(xué)年拓展性課程課時(shí)占總課時(shí)的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。轉(zhuǎn)換成平均每周課時(shí)數(shù)，一二年級3-4課時(shí)，三至六年級4-5課時(shí)，七至九年級6-7課時(shí)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際，以學(xué)年為單位，自主安排拓展性課程教學(xué)計(jì)劃，保證拓展性課程的教學(xué)時(shí)間。
5.要加強(qiáng)教學(xué)研究。學(xué)校要通過校本研修，定期組織拓展性課程教學(xué)觀摩和專題研究活動，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，研究解決問題，實(shí)現(xiàn)拓展性課程的常態(tài)化實(shí)施。激勵教師通過教育科研，提高課程開發(fā)開設(shè)能力，將參與拓展性課程建設(shè)與實(shí)施情況作為教師績效考核和評職評優(yōu)的重要指標(biāo)。
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