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拓展性課程內容怎么填初中（中學拓展性課程）

發(fā)布時間：2023-05-01 09:05:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1049

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于拓展性課程內容怎么填初中的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、初中歷史拓展性課程有哪些類型
2、課程類別怎么填?
3、語文拓展課程教學計劃
4、17 關注拓展性課程教學

拓展性課程內容怎么填初中（中學拓展性課程）

一、初中歷史拓展性課程有哪些類型

一、學生的組織為特征的教學組織形式以教學對象——學生的組織為特征的教學組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學理論著作介紹得最多的.這類教學組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學 ?這是發(fā)端于世界各國古代學校的教學組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強的生命力.

?據(jù)前蘇聯(lián)教育學者的研究,個別教學的教學組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個傳一個地把知識傳揚開來.所以,最初的教學形式是個別教學,它包括祭司教學生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學的方式.個別教學一直延續(xù)了許多世紀.在我國,個別教學出現(xiàn)的時間很早,持續(xù)的時間相當長,延續(xù)了數(shù)世紀的書塾在教學上就是以個別教學為主要形式的.

?個別教學反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學生人數(shù)少,而且年齡層次和知識水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學生.在古代,這種教學組織形式的特征是教學速度慢,效率低,沒有明確或固定的學習年限,學生既不分年限,也不分科進行學習.通常認為這種教學形式較適合學生人數(shù)少的教學要求,明顯帶有師徒相傳的性質.

(二)班組教學 ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學制”.班組教學作為一種教學組織形式產生于由個別教學向班級教學的過渡時期.它既不同于個別教學,也有別于班級教學,但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級教學的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校均采用過這種教學組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在.班組教學具備了班級教學的某些特征.在這種教學組織形式下,教師(可能不止一名)同時教的是一組學生,班組學生的學習活動和學習課程具有某些共同性.具備了集體學習的特點.但通常班組的學生人數(shù)并不是固定的.學生入學和退學較為自由,對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學為后來的班級教學形式的確立奠定了基礎.

(三)班級教學,也稱班級教學制或班級授課制 ?班級教學是在班組教學的基礎上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應了近代資本主義及其生產發(fā)展的需要.同時也為各國擴大教育規(guī)模,增加教學內容,提高教學效率和教學質量提供了比個別教學和班組教學更為有效的形式.

?通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的方式進行教學的復式教學是班級教學的變式,它保留了班級教學的基本特征.

(四)分組教學 ?分組教學是對班級教學的改革.班級教學針對個別教學和班組教學而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時,班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級教學條件下往往很難做到適應學生的個別差異,對學生因材施教.因此,本世紀初在西方出現(xiàn)了主張進行分組教學的一些教學改革或實驗,如沃德 (W．A．Wirt)的“分團制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學校開始采用分組教學,如根據(jù)學生學業(yè)成績進行班內分組的形式在當時稱為“分團教授法”.后來也有過按學生能力進行分組教學的實驗.西方的分組教學在20年代的蘇聯(lián)也產生過重要的影響.但在本世紀上半葉,分組教學在各國教育界留下的印象是弊大于利,受到眾多人的抨擊.

?分組教學的再度興起是在60年代以后,并相繼引起各國的高度重視.

?參考資料：分組教學再度興起的情況

(五)開放教學.也稱為“開放班級”或“開放課堂” ?開放教學源于30年代美國進步主義教育者的主張,50年代以后在英國的初等學校里開始廣泛推行.1967年,英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了題為“兒童和他們的小學”的報告(即普洛登報告),正式肯定了這種教學組織形式.自70年代起,開放教學相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來.開放教學的最大特點是放棄了班級教學的形式.在開放教學的形式下,教學無固定的形式和結構.學校和教師都沒有固定的教學計劃和教材.兒童以興趣為中心,在活動中進行學習.教師的任務是為學生提供學習情境,進行個別輔導,而不直接介入學生的學習活動.所以,從某種意義上講,開放教學是一種無組織的或組織結構極為松散的教學. 國外的研究和實驗表明,開放教學可以促使兒童的獨立性和創(chuàng)造性的外化,促進他們的求知欲,培養(yǎng)他們對教師和整個學校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說來,開放教學在教學實踐中的成效并不顯著,它最大的缺陷是無法保證大多數(shù)學生獲得必備的知識和技能,取得優(yōu)良的學習成績.因此,這種教學組織形式的影響范圍是有限的.二、教師的組織為特征的教學組織形式教師的組織方式是直接影響教學工作的效率和學生學習成績的一個重要因素.在教學工作中,教師隊伍的組織常見的有以下幾種方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教師承擔起一個班級全部的教學任務.這種教師的組織方式多見于小學的低年級階段,且多在各國鄉(xiāng)村的學校里實行.隨著師資隊伍人數(shù)的擴大和家質的提高,各國學校中典型的包班制形式已越來越少.現(xiàn)在的通常做法是由一名教師承擔主要學科的教學,另由各專業(yè)教師負責其它學科,如體育、美術和音樂的教學. 包班制的形式的最大優(yōu)點是有利于教師與學生之間的溝通和了解,在師生之間建立起良好的關系.在教學過程中,教師可以充分掌握各個學生整體的學習情況,而不是某一科目的學習情況.但它不能促進教師的專業(yè)化教學水平的提高,也會給教學質量帶來消極的影響.

?(二)科任制 ? 科任制可以說是學校教學工作專業(yè)化分工協(xié)作的產物.這種組織形式在各國得到廣泛的推行.科任制的做法就是由各個教師分別承擔他們各自學科的教學,一名教師可以專門教授一科,也可以教授兩科.它最大的特點就是有利于提高教師的專業(yè)化水平,因為科任制要求教師在一個或幾個科目上專精下去.這樣做有利于提高教學效果.另外,由于學生接觸教師的面較廣,這有益于他們開闊各學科的視野.但較包班制而言,教師接觸學生的機會較少,難以全面了解學生的情況.

?(三)小隊教學(team teaching)也稱協(xié)同教學 ?它于50年代中期首先在美國開始流行,是對教師隊伍的組織結構進行改革的一項嘗試.它“旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能,從而提高他們的教學效果”.小隊教學的主要倡導者有凱佩爾(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德遜(R．H．Anderson)等人. 小隊教學的基本特點是采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊成員的能力和特長組成“互補性”的結構,在教學中分別承擔不同的角色和任務,通過分工協(xié)作,共同去完成教學任務.從實踐上看,小隊教學并沒有固定的模式.其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的.

三、空間的組織為特征的教學組織形式教學空間的組織主要是指對教學環(huán)境的安排和利用.一般說來,教學在空間上可以分為外部環(huán)境和內部環(huán)境兩大類.(一)學校內部環(huán)境的組織主要有課堂教學和課外活動課堂教學可以是班級教學,也可以是小組教學,它所取決的是教學空間的特性.早在班級教學出現(xiàn)之前,就有了課堂教學的形式.就一般而言,現(xiàn)代學校以空間組織為形式的課堂教學往往是與以學生組織為形式的班級教學并存.所以許多人往往會將二者等同.學校教育要以課堂教學為主,這是由教學過程的特點所決定的.學生學習的是人類的間接知識,必須借助于課堂教學的環(huán)境,通過教師的指導和幫助來進行.只有這樣,學生才能學到前人的經驗總結,把復雜的社會現(xiàn)象,生產過程等等改造為抽象的知識形態(tài)、理論體系. 課外活動是一種輔助的教學組織形式,是與課堂教學相對應的.近年來,學校教育工作中越來越強調發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的興越和愛好,形成各種能力和技巧,無論是國外還是國內都越來越重視學生的課外活動.

(二)學校外部環(huán)境的組織主要是指現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是一種在空間上與課堂教學相對應的教學組織形式.許多人認為現(xiàn)場教學是1958年我國貫徹“教育為無產階級政治服務,教育與生產勞動相結合”的方針,為實現(xiàn)走出課堂,面向工廠、農村和社會而創(chuàng)造出來的一種教學組織形式.其實,從國外的教學實踐來看,現(xiàn)場教學早巳存在.只是我國1958年以后實施的現(xiàn)場教學帶有強烈的政治色彩. 作為對課堂教學的改革,現(xiàn)場教學在師資、教學時間、教學手段和方法等方面均有自身的特點.但最大的持色還是表現(xiàn)在教學的空間上,即教學活動的進行不是在學校,不是在課堂,而是在事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場. 現(xiàn)場教學彌補了課堂教學的某些不足,使學生得以在現(xiàn)場直接學習某一學科的知識或技能,有利于理論和實際的密切結合,把教學過程和人類的認識過程統(tǒng)一起來,使學生置身于社會活動、生產過程中,在實踐中進行學習.但必須指出,現(xiàn)場教學的特點決定了它只是課堂教學的補充,它不可能取代課堂教學.否則,將會造成惡劣的后果.我國在這方面有過深刻的教訓. 四、時間的組織為特征的教學組織形式教學時間直接反映的是一個學生接受學校教育的量的一面,它通?？梢杂眠@樣的公式表示：教育的量＝每年的學日數(shù)×每天的教學時間×接受教育的年限.當然,由教育時間的量也可間接反映出教育的質.所以,時間是教育中的一個重要因素.但從教學論研究的角度而言,主要是為了探討教學時間的組織和安排問題.而從教學時間的維度來看,大致可以分為學年、學日和課時結構三個方面.(一)學年.長期以來,無論是國外還是國內對學年組織的研究均較少,許多教學論著述幾乎不涉及這一問題.許多人將歷史上沿襲下來的學年組織方式看作是當然的,很少考慮到它給學校教學工作所帶來的正面或負面的影響. 近年來,國外,主要是英美等國,從時間的維度對教學組織所進行的研究逐步增多,開始把教學時間的組織和安排與學校的教學效率等聯(lián)系起來加以看待.如英國的布萊思·耐特(BrianKnight)明確提出了學年設計的標準：

1、學期的長短應有助于防止師生雙方的疲勞,減少疾病和缺課現(xiàn)象,最大限度地促進教和學；

2、學期的長短應有利于課程的計劃和組織；

二、課程類別怎么填?

課程類別是什么

“課程類別”一般為通識教育課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學課等。

請問加拿大留學簽證表格中的課程類別寫什么啊？

小學、初中、高中畢業(yè)證書，都可以寫為diploma

如果是學士學位，就寫degree

加拿大留學簽證表格中課程類別寫什么啊

有選項嗎？

比如full-time 或 part-time

初中高中的課程類型怎么填

1、安課程設計形式可分為許可課程和活動課程。2、按學生選擇課程的自主性可分為必修課和選修課。3、根據(jù)課程任務可分為基礎課、拓展課和研究課。4、根據(jù)課程的制定者可分為國家課程、地方課程和學校課程。5、按課程的呈現(xiàn)狀態(tài)分為可現(xiàn)行課程、隱性課程

教師資格證報考類別怎么填？

你好，好學教育楊老師為你解答

教師資格證全國統(tǒng)考考試安排：url/ex67qP

教師資格證按照等級分分為幼兒園、小學、初中、高中，中職，中職實習指導和高校七種，級別從低到高，高的可以到等級低的學校教書不用重新考相應教師資格證，低的教師資格證到高等級學校則需要重新考

但是在校生和一般社會人員最多只能報考高中等級教師資格證，后面三種一般就是相應在職人員報考的，一般人不能通過相關教育局報考

更多精品備考資料在教師資格證交流群：259331887，預祝順利通過考試

大學的課程是如何分類的

心理學是心理專業(yè)學生的專業(yè)課。那肯定也是他們的必修課。

大學是學分制。每選擇一門課，考試通過，就修得相應的學分。

必修課就是你選擇的專業(yè)必須修的課程，并且一定要通過，不管補考重修，你最后都一定得通過。

選修選擇你有興趣的課程就好了。

因為規(guī)定必須要修到多少學分才可以畢業(yè)，所以一定要選修一些課程才夠相應的學分，才能夠畢業(yè)。

數(shù)據(jù)庫中的課程類別該寫什么

你是說課程表的類別字段嗎，如果是這個那你可以隨便寫啊，比如說java這門課就可以歸為編程語言類別啊，很有可能你不是問這個，但是你的問題好像表達不是很清楚

受教育類型該如何填寫，本科、研究生等等。

對，就是那樣寫

什么叫：專業(yè)科類別？

專業(yè)科類別就是指學科的分類。

例如下面的，是各種專業(yè)科類別。

01學科門類：哲學

0101 哲學類

010101 哲學

010102 邏輯學

010103 宗教學

02 學科門類：經濟學

0201 經濟學類

020101 經濟學

020102 國際經濟與貿易

020103 財政學

020104 金融學

03 學科門類：法學

0301 法學類

030101 法學?

0302 馬克思主義理論類

030201 科學社會主義與國際共產主義運動

030202 中國革命史與中國 *** 黨史?

0303 社會學類（注：可授法學或哲學學士學位）

030301 社會學

030302社會工作

0304 政治學類

030401政治學與行政學?（注：可授法學或哲學學士學位）

030402國際政治?（注：可授法學或哲學學士學位）

030403 外交學?（注：可授法學或哲學學士學位）

030404思想政治教育?（注：可授法學或教育學學士學位）?

0305 公安學類

030501治安學

030502偵查學

030503邊防管理

04 學科門類：教育學

0401 教育學類

040101教育學

040102學前教育

040103特殊教育

040104教育技術學?（注：可授教育學或理學學士學位）

0402 體育學類

040201體育教育

040202 運動訓練

040203社會體育

040204 運動人體科學

040205 民族傳統(tǒng)體育

05 學科門類：文學

0501 中國語言文學類

050101漢語言文學

050102漢語言

050103 對外漢語

050104中國少數(shù)民族語言文學?（可注明藏、蒙、維、朝、哈等語言文學）

050105 古典文獻?

0502 外國語言文學類

050201英語

050202俄語

050203 德語

050204 法語

050205 西班牙語

050206 *** 語

050207日語

050208△波斯語

050209 朝鮮語

050210△菲律賓語

050211△梵語巴利語

050212△印度尼西亞語

050213△印地語

050214△柬埔寨語

050215△老撾語

050216△緬甸語

050217△馬來語

050218△蒙古語

050219△僧加羅語

050220 泰語

050221△烏爾都語

050222△希伯萊語

050223 越南語

050224△豪薩語

050225△斯瓦希里語

050226△阿爾巴尼亞語

050227△保加利亞語

050228△波蘭語

050229△捷克語

050230△羅馬尼亞語

050231 葡萄牙語

050232△瑞典語

050233△塞爾維亞—克羅地亞語

050234△土耳其語

050235△希臘語

050236△匈牙利語

050237 意大利語?

0503新聞傳播學類

050301 新聞學

050302廣播電視新聞學

050303廣告學

050304編輯出版學?

0504 藝術類

050401音樂學

050402作曲與作曲技術理論

050403音樂表演

050404繪畫

050405雕塑

050406美術學

050407藝術設計學

050408藝術設計

050409舞蹈學

050410舞蹈編導

050411戲劇學

050412表演

......

加州大學的申請課程類別填錯了

已經提交了，一般都是不可以修改了。你這個應該影響不大。如果你擔心的話，建議你給學校寫一封郵件去explain一下。

希望對你有幫助。

三、語文拓展課程教學計劃

時間過得飛快，我們將帶著新的期許奔赴下一個挑戰(zhàn)，立即行動起來寫一份教學計劃吧。為了讓您不再有寫不出教學計劃的苦悶，以下是我整理的語文拓展課程教學計劃，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文拓展課程教學計劃1

一、教材分析

本冊共有30篇課文(其中講讀15篇，自讀15篇)，分為四大板塊，閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、課外古詩詞背誦等。

二、學生情況分析

所教班級七年級一班共95人，由于他們剛進入初中，還不太適應新課標教材，因此這學期的任務艱巨，希望通過我們師生共同努力，在期末考試中他們的語文水平有所提高。

三、學期目標

1、思想目標：

在聯(lián)系生活的基礎上，能有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，并努力開拓學生的視野，注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高文化的品位和審美情趣，培養(yǎng)學生社會主義道德，使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。

2、知識目標：

懂得記敘文的基本知識，能運用基本知識來閱讀，分析簡短的`記敘文。加強朗讀背誦的能力，增強語感，積累語言。

3、能力目標：

通過學習掌握一定的學習方法，養(yǎng)成習慣積累一定的詞匯，能把內心的情感、思想，通過語言文字表達出來，學會對生活的觀察和分析、表達。

四、保障措施

根據(jù)學生的情況和我校的實際，本學期擬采用以下措施：

1、從語文學科的特點出發(fā)，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2、語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3、要重視學生思維能力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4、教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5、重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6、做好開頭的扭轉工作，扭轉以往不良的學習習慣。

7、實行分層目標教學，根據(jù)教學內容對不同層次的學生進行分層教學。

8、對學生進行雙基教學，做到既教書又育人。

9、根據(jù)當前社會形勢，推行語文素質教育。

10、實行“雙體互促”課堂教學，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學習興趣和成績。

11、實行互批共批，以改促寫的作文教學，有效提高作文水平。

12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過關，單元過關。

13、實行培優(yōu)輔差，面向全體學生。

語文拓展課程教學計劃2

一、指導思想

以新課程標準為指導，整體把握課程內容，從語文課程作為基礎學科的特征出發(fā)，緊緊抓住語文應用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，通過選修模塊的學習進一步提升學生的語文素養(yǎng)，扎實、穩(wěn)步地推進高中語文新課程的實施。為學業(yè)水平測試打下扎實的基礎。

二、教學內容

本學期完成選修《先秦諸子選讀》、《外國小說欣賞》穿插講評精選訓練的中國小說。

文言文閱讀在于強化字詞句和文言知識點的積累，是教學的重點和難點，也是提高文言文的閱讀能力的必由之路；小說閱讀教學主要把握小說的主題、情節(jié)、人物形象的分析和重點字詞句含義的分析及小說結尾作用的分析。

三、情況分析

1、教材分析：

高二階段是高中階段比較關鍵的一年，從教材上來看，既有必修教材的基礎知識的掌握和基本技能的提升，也有選修教材的遷移、擴展與探究；寫作上則要求學生努力寫出有思想、有內容、有情感、有見地的文章。寫作按任務驅動作文要求，既解決“寫什么”，又指導“怎么寫”，提高利于學生寫作能力。

2、學生分析：

學生在現(xiàn)階段，語文基礎知識掌握不太牢，課外遷移不夠深，進入高二下學期，閱讀和寫作能力都還有待加強。雖說經過一個半學年的學習，但學生的語文學習還比較被動，語文基礎知識參差不齊，整體閱讀能力還可以，但學習習慣還不是很主動，個別同學上進心不太強，任務還是比較艱巨的。

四、具體措施

1、提高備課質量，學習新大綱，鉆研新教材，落實新教法，體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學思想，提升學生的語文素養(yǎng)。

2、落實《陽光早讀》和《文學與人生》的圈畫閱讀，提高學生課外閱讀的興趣和能力，拓展學生語文學習空間。

3、充分利用好教學時間：利用好早讀課的語文朗讀，提出朗讀要求；課前開設三分鐘名句默寫或課下重點實詞聽寫等活動。

4、強化語文知識的積累，為下階段準高三預復習打下堅實基礎。印發(fā)好文章，要求學生大量閱讀有益內容，堅持寫周記隨筆，堅持美文鑒賞，最大限度地拓寬學生視野。

除此還包括：初、高中課文背誦篇目識記，課外詩詞名句的積累；文學常識、文化、文史常識的積累；語音、成語的積累與運用。班級、小組經常進行古詩文背默、精美文章、練字書法比賽。

五、寫作教學：

作文訓練以小作文和大作文兩種形式為主，寫作內容以新材料任務驅動類作文為主主要訓練議論文，訓練學生審題、立意、擬題、擬分論點和精選素材有力論證的寫作能力。大作文一月兩次統(tǒng)一命題，統(tǒng)一批改。

以學生的寫作實踐為主，適當加以必要的寫作指導，其中多以審題立意、構思為主。

結合高考實際，順應寫作變化，適當借鑒和吸收新的技巧和做法，讓學生盡情寫作，充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性。

四、17 關注拓展性課程教學

當前基礎教育存在這樣或那樣的問題，其中一個突出問題就是，學生的差異化發(fā)展、個性化發(fā)展還存在不足，學生個體的學習潛能和個性特長沒有得到更好的發(fā)展。為此，2015年浙江省啟動深化義務教育課程改革，在體現(xiàn)義務教育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，旨在更好地幫助每一個學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

建設拓展性課程有利于統(tǒng)整基礎教育課程改革，落實“立德樹人”教育理念；有利于優(yōu)化學校課程結構，培育學校辦學特色；有利于因材施教、實施個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質；有利于轉變育人模式，推進素質教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

什么是拓展性課程

《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號）將拓展性課程定義為“學校提供給學生自主選擇的學習內容”。

“學校提供”意味著學校是拓展性課程開發(fā)與管理的行為主體，享有課程開發(fā)權利，負有課程管理責任，要對拓展性課程的目標設置、內容規(guī)劃、實施方式以及評價方案負責。

“學生自主選擇”意味著課程開發(fā)者需要思考學習者以何種方式接受課程。選擇性是拓展性課程的關鍵屬性。拓展性課程針對選擇性教育思想，是落實促進學生全面而有個性發(fā)展的載體。

“學習內容”意味著學校提供的拓展性課程要切實引起學生的學習，提供有助于學生學習的真實內容。課程主要涉及教育性經驗，是對于學生身心發(fā)展起到真實作用的經驗。

拓展性課程的特征

第一，課程性。拓展性課程作為一門課程，要具備課程的特征。課程是對教學目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計。作為課程，至少要有一個《課程綱要》，涵蓋課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素。

第二，選擇性。要充分考慮學生的智能特點和興趣愛好，開發(fā)開設豐富多彩的選擇性課程，滿足每一位學生的學習需求。從課程內容上把拓展性課程分成知識拓展、體藝特長、實踐活動等三類，一至六年級主要開設體藝特長類和實踐活動類課程，七至九年級全面開設三類拓展性課程。

第三，層次性。要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)學段教學要求，尊重個別差異，為不同層次的學生提供適合的課程。根據(jù)學生的學習基礎，拓展性課程可分成普及型和提高型：普及型課程就是“零起點”的課程，不需要任何學習基礎，學生只要有興趣可以自主選擇；提高型課程指需要一定學習基礎的課程，譬如文學社、劇團、合唱團、民樂隊、武術隊等課程，老師和學生可雙向選擇，甚至可以舉辦入選資格考試。

第四，綜合性。拓展性課程不求知識的系統(tǒng)性，更多的是綜合性實踐體驗。拓展性課程要為學生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學習的機會，以多樣化的學習方式豐富學生的學習經歷。要設計項目式、主題式、探究式學習活動，創(chuàng)設有意義的真實學習情境，增強學生的探究精神和綜合素質。拓展性課程重點應在“活動”、“體驗”、“創(chuàng)造”上做文章，更多地關注學生興趣和潛能的發(fā)展，更多地關注學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

理清易混淆的四組概念

1.基礎性課程與拓展性課程

兩者主要區(qū)別在于是統(tǒng)一化學習還是個性化學習?；A性課程主要培養(yǎng)學生適應終生發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力；拓展性課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長?；A性課程的主要特征是統(tǒng)一化學習。拓展性課程的主要特征是個性化學習。如某特色學校將書法定為人人要學的課程，則為基礎性課程。而當學校開設《楷書》《行書》《書法藝術操》、《書法欣賞》等供學生選學的課程時，則為選擇性課程。

2.拓展性課程與校本課程

校本課程不等于拓展性課程，供學生選學的校本課程才是拓展性課程。選擇性是拓展性課程的關鍵屬性，也是拓展性課程區(qū)分于以往校本課程概念的核心所在。比如，很多學校開設了體育、藝術、科技、傳統(tǒng)文化的校本課程，每門課程每周1-2課時不等。如果這些課程的內容是本校所有學生人人必學的，可視作國家課程相關內容的校本化拓展實施，應該歸于基礎性課程的范疇；如果課程內容是供學生選學、不做統(tǒng)一學習要求，就屬于拓展性課程。

國家課程、地方課程、校本課程三級課程是從課程的管理權所作的分類。而基礎性課程和拓展性課程是從課程的教育功能所作的分類。通俗地說，國家課程的教學內容中，大部分是基礎性課程，少量是拓展性課程；地方課程的教學內容中一部分是基礎性課程，還有一部分可轉化為拓展性課程；校本課程的教學內容少量為基礎性課程，大量應該開設成拓展性課程。

3.拓展性課程與社團活動

社團活動（興趣小組等）不等于拓展性課程，轉化為拓展性課程的社團活動，需要滿足三個特征：1.面向全體學生開設。原則上凡是學生感興趣的，學校均應提供相應的課程供學生選擇，以滿足不同層次學生的發(fā)展需要——有特長的學生可發(fā)展和提高特長，沒有特長的學生可發(fā)現(xiàn)和培育特長。2.納入課表。不安排在課外進行，在規(guī)定的周總課時內安排教學。3.課程化建設。作為一門課程，要有《課程綱要》，明確教學目標、內容及方式。

4.拓展性課程與綜合實踐活動

依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動課程具有基礎性課程和拓展性課程的雙重特征，既可以開展統(tǒng)一性學習也可以開展個性化學習。具備選學特征的綜合實踐活動課程為拓展性課程。

如何建設拓展性課程

1.建構課程體系。拓展性課程涉及到三級課程的所有學科和學習領域，學校要認真做好校情分析，根據(jù)培養(yǎng)目標、學校特色、學生需求和可用資源，系統(tǒng)設計學校課程體系，制訂學校拓展性課程開發(fā)和實施方案，合理而有序地安排課程，增強課時安排的靈活性和課程對學生的適應性。

2.編制《課程綱要》。指導教師根據(jù)總體規(guī)劃和學生學習需求，編制拓展性課程模塊或主題的實施綱要（或教學計劃），明確課程的教學目標、教學內容和教學方法。

3.建立選課管理制度。建立學生選課指導和管理制度，幫助學生根據(jù)興趣愛好、學習基礎、社會需要等，選擇適合自身特點的拓展性課程，科學、合理地配置拓展性課程的學習資源。

4.建立課程實施管理制度。要從備課、上課、改作、輔導、教研等環(huán)節(jié)建立一整套課程實施管理制度，從制度上保障拓展性課程更好地促進學生個性化多樣化發(fā)展。

5.建立學習結果評價制度。應根據(jù)課程內容和學段特點，采用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。拓展性課程的學習成績可用等第、評語、事件記錄等形式表示。

建設拓展性課程的幾個注意點

1.不可忽略課程指向的素養(yǎng)目標。拓展性課程的內容不需過于專業(yè)，課程的目的片面地定位于培養(yǎng)某種實用技能。杜威曾指出這類課程進入中小學，其主要目的不是訓練職業(yè)技能，而是發(fā)展學生的理智與道德。比如，魔術是有價值的課程資源，引入中小學拓展性課程的時候，必須思考魔術課程所指向的核心素養(yǎng)是什么。一位開發(fā)魔術課程的教師認為學生溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)遠比學生掌握魔術知識和技巧重要。她將魔術資源開發(fā)為“交際魔術”課程，幫助學生在掌握魔術技巧的過程中學會善于與人交往，樂于與人溝通。

2.要加強選課指導。學校應根據(jù)拓展性課程實施方案，編制選課指導手冊，呈現(xiàn)拓展性課程目錄，介紹各門課程的開設年段、授課教師、教學目標、主要內容、評價方法等，便于學生規(guī)劃整個學習階段的修習計劃。學校應積極創(chuàng)造條件建立網(wǎng)絡選課平臺。加強對學生選課的指導，引導學生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇課程。

3.要重視課程管理。學校應成立由骨干教師組成的專門機構，負責制訂學校課程建設規(guī)劃，統(tǒng)籌圖書館、實驗室、專用教室、活動場地等校內場地設施，充分利用家長、社區(qū)和社會機構等校外教育資源，借助青少年活動中心、勞技實踐基地、綜合實踐活動基地、博物館、展覽館、俱樂部等校外教育場所，開發(fā)開設拓展性課程。審查各類拓展性課程的教育價值、開發(fā)質量和實施成效，審核開設拓展性課程的校外人員和社會機構的教育資質。教育部門要加強對學校課程建設和實施方案的評議和指導，搭建精品拓展性課程評選平臺，促進學校提高課程建設水平。

4.保證教學時間。拓展性課程的課時必須在教學總課時內安排。《指導意見》規(guī)定，每學年拓展性課程課時占總課時的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。轉換成平均每周課時數(shù)，一二年級3-4課時，三至六年級4-5課時，七至九年級6-7課時。學校可根據(jù)實際，以學年為單位，自主安排拓展性課程教學計劃，保證拓展性課程的教學時間。

5.要加強教學研究。學校要通過校本研修，定期組織拓展性課程教學觀摩和專題研究活動，總結成功經驗，研究解決問題，實現(xiàn)拓展性課程的常態(tài)化實施。激勵教師通過教育科研，提高課程開發(fā)開設能力，將參與拓展性課程建設與實施情況作為教師績效考核和評職評優(yōu)的重要指標。

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