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如何理解科學(xué)課程理念（如何理解科學(xué)課程理念的概念）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 07:13:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 764

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何理解科學(xué)課程理念的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何樹立科學(xué)的課程觀
2、如何理解新課程的理念,目標(biāo)
3、小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的理念有哪些
4、小學(xué)生科學(xué)的教育理念包括有哪些理念

如何理解科學(xué)課程理念（如何理解科學(xué)課程理念的概念）

一、如何樹立科學(xué)的課程觀

1.課程即學(xué)科知識(shí)

把課程界定為學(xué)科知識(shí)，在歷史上由來已久，我國古代的課程及歐洲中世紀(jì)的課程都是分門別類的科目。最早采用英文“課程”一詞的斯賓塞，也是從指導(dǎo)人類活動(dòng)的各門學(xué)科的角度，來探討其知識(shí)的價(jià)值和訓(xùn)練的價(jià)值的①?！吨袊蟀倏迫珪芬舱J(rèn)為課程即學(xué)科，它把課程定義為：課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，這通常被稱為廣義的課程；狹義的課程則是指一門學(xué)科或一類活動(dòng)②。

課程作為學(xué)科知識(shí)是至今使用最普遍也是最常識(shí)化的課程定義，但這個(gè)定義本身也存在缺陷。這種課程定義把課程內(nèi)容與課程過程割裂開來，并片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，而且把課程內(nèi)容僅限于源自文化遺產(chǎn)的學(xué)科知識(shí)，其最大缺陷是把課程視為外在于學(xué)習(xí)者的靜態(tài)的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)重視不夠。

2.課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

這種課程定義把所有有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)都組合在一起，以圖對(duì)課程有一個(gè)較全面的看法。如課程論專家塔巴（H.Taba）認(rèn)為課程是“學(xué)習(xí)的計(jì)劃”③；我國有學(xué)者認(rèn)為：“課程是指一定學(xué)科有目的的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有量、質(zhì)方面的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某類學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。”④另一種課程定義為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，持這種課程定義的學(xué)者們認(rèn)為，課程應(yīng)該直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，要求把課程事先制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。如奧利沃(P.Oliva)認(rèn)為課程是“一組行為目標(biāo)”⑤，約翰遜(M.Johnson)認(rèn)為課程是“一系列有組織的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果”。⑥這種課程定義把課程視為教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，把課程目標(biāo)、計(jì)劃與課程過程、手段割裂開來，并過于強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和計(jì)劃，其缺陷也是忽略了學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)

這種課程定義把課程視為學(xué)生在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，以及學(xué)生自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。也即課程不僅僅包括了知識(shí)，而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過程，課程知識(shí)是在充滿生機(jī)的社會(huì)性交往過程中建構(gòu)生成的，視課程為經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上說，就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源。

這種課程定義把學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)置于課程的中心位置，從而消除了課程內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對(duì)立，把課程的重點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，提升了學(xué)生的主體價(jià)值。但這種定義的課程有忽略系統(tǒng)知識(shí)在兒童發(fā)展中的意義的傾向，且在實(shí)踐中很難實(shí)行。

課程定義的紛繁多樣性，決定了我們對(duì)于課程概念的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不間斷的過程，課程定義的科學(xué)化，只能是在這樣的過程之中逐漸接近完美和圓滿，任何關(guān)于課程的新的定義，不可能是對(duì)于課程定義探討的終結(jié)。對(duì)各種課程定義的辨析，將有助于拓展我們對(duì)課程的理解。

二、如何理解新課程的理念,目標(biāo)

新課程理念包括：課程目標(biāo),課程設(shè)置,課程內(nèi)容,教學(xué)及評(píng)價(jià)要求,課程管理.

I.新課程目標(biāo)：新課程目標(biāo)改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,是獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程.

俗話說的好“你可以把馬拉到河邊,卻無法迫使它飲水”.積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望,以及學(xué)生內(nèi)在的心理需求,對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)的熱愛,以上這些在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用.我們要學(xué)習(xí)山東省茬平縣杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),作到“學(xué)生開放,自主,學(xué)生的個(gè)性真正得到了張揚(yáng).最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

II.新課程設(shè)置：新課程設(shè)置改變了科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例,設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.

我們一直在強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).但面對(duì)過去名目繁多的課程,又何談減負(fù)?我國基礎(chǔ)教育課程中的傳統(tǒng)科目占據(jù)了較大比重,與日本、韓國的課程計(jì)劃比較,語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)等科目比重高于日、韓兩國,而科學(xué)、體育與健康則低于這兩個(gè)國家.新課程計(jì)劃將語文所占的比重由原來的24%降至20%-22%,將數(shù)學(xué)由原來的16%降至13%-15%,將下調(diào)后積累起來的課時(shí)量分配給綜合實(shí)踐課程和地方課程.我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采取“學(xué)教案一體化”,一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè).學(xué)生課下的作業(yè)就是預(yù)習(xí)此“講學(xué)稿”,找出問題,教師上課主要是解答問題,點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的問題.這樣,極大地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).另外,精心備課、精留作業(yè),也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的最直接的方法.

III.新課程內(nèi)容：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能.

IV.新課程學(xué)習(xí)方式：現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力,以及交流于合作的能力.總地來說,概括為八個(gè)字：實(shí)踐、參與、互動(dòng)、合作.

新課稱目標(biāo)要求我們一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.以往的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主、合作、探索的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)目標(biāo)主要定位在知識(shí)掌握這一層面上,沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提升.新課標(biāo)向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和,從本質(zhì)上講,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng).

V.新課程評(píng)價(jià)：新的課程評(píng)價(jià)改變過去那種過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

隨著新課程改革的進(jìn)程,教師的角色也發(fā)生了變化.在新課程改革的舞臺(tái)上,教師將扮演一個(gè)新的角色.由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評(píng)定者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”.教師還要作為課堂教學(xué)的管理員,家長的代言人,學(xué)生心理的咨詢師.總而言之,由于教師職業(yè)的特殊性,決定了教師要在教育教學(xué)過程中充當(dāng)多種社會(huì)角色,在課程改革的大背景下,我們要根據(jù)具體的情況不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,不斷調(diào)整,從而適應(yīng)不同情境下對(duì)我們教師的不同要求.

三、小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的理念有哪些

學(xué)習(xí)新課標(biāo) 樹立新理念

——聽了朱慕菊同志報(bào)告有感

聽了朱慕菊同志的報(bào)告，受益匪淺。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師要求越來越高的。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在今后的教學(xué)工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，不斷完善自我，努力提高業(yè)務(wù)水平。

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握新課標(biāo)。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，為小學(xué)科學(xué)改革取得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課改要求課程要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)要素為宗旨，教師要轉(zhuǎn)變過去只注重傳授知識(shí)的教學(xué)觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為全面提高科學(xué)素養(yǎng)的過程，不僅要學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用關(guān)系。新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的體驗(yàn), 將科學(xué)探究作為主要的學(xué)習(xí)方式。教師要樹立科學(xué)探究的意識(shí)，為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變自己作為知識(shí)傳授者這一角色，放棄權(quán)威形象，將學(xué)生作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師是組織者、引導(dǎo)者，要充分開發(fā)學(xué)生的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

三是優(yōu)化教學(xué)方法。新課程要求教師是學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦, 學(xué)會(huì)自由思考，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。教學(xué)方法多種多樣，如觀察法、實(shí)驗(yàn)探索法、自學(xué)指導(dǎo)法、問題討論法、學(xué)生講演法……教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四是做好自身“角色”的轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)生，努力營造一個(gè)民主、平等、和諧和激趣的課堂環(huán)境。課堂上要讓學(xué)生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師要成為學(xué)生的親密朋友，教室也要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性要在課堂中得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

四、小學(xué)生科學(xué)的教育理念包括有哪些理念

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想－設(shè)計(jì)－探究－驗(yàn)證這個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。通過層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的?！澳銈冋姘?！”。“你們真像一個(gè)小科學(xué)家！我都要向大家學(xué)習(xí)了，希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”......這些語言的肯定與鼓勵(lì)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說：“你們真棒！”，這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

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