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探究發(fā)現(xiàn)教學法的創(chuàng)立者（探究發(fā)現(xiàn)教學法的創(chuàng)立者是）

發(fā)布時間：2023-05-01 00:04:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 677

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本文目錄:

1、布魯納發(fā)現(xiàn)教學法是什么？
2、布魯納發(fā)現(xiàn)教學法是什么?
3、探究教學法的產(chǎn)生背景
4、探究式教學法的提出

探究發(fā)現(xiàn)教學法的創(chuàng)立者（探究發(fā)現(xiàn)教學法的創(chuàng)立者是）

一、布魯納發(fā)現(xiàn)教學法是什么？

發(fā)現(xiàn)教學法是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。

它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據(jù)，引導學生圍繞一定的問題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：

（1）能提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力。

（2）能使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，增強自信心。

（3）能使學生學會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。

（4）由于學生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學習的內(nèi)容，并能更好地運用它。

二、布魯納發(fā)現(xiàn)教學法是什么?

發(fā)現(xiàn)教學模式的內(nèi)涵的運用。

布魯納是美國哈佛大學的心理學教授，世界著名的心理學家、教育家，主要從事認知與發(fā)展心理學的研究。他吸取了德國“格式塔”心理學的理論和皮亞杰的發(fā)展心理學的學說，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學習”的模式和理論。

簡介

它的指導思想是以學生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學生自覺地、主動地探索科學知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性。

發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學習促進者的角色，引導學生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)學習是指學生根據(jù)教師提出的一些事實和問題，積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應原理的一種學習教學方式，包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。因此，教師的作用在于幫助學生形成一種能夠獨立探究的情景，促進學生自己思考并幫助知識獲得的過程。

三、探究教學法的產(chǎn)生背景

（1）社會背景：第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達國家社會生活發(fā)生了巨大變化。由于科學技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新的局面，特別是20世紀中期，科學技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進入了“知識爆炸”時代?，F(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學歷”，其中最主要為應付變化的適應能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學競爭的浪潮，對科學認識發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學技術(shù)，培養(yǎng)科學技術(shù)工作者，成為各國共同關(guān)注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應這種社會現(xiàn)實，世界各國都先后開展了教育教學改革。第一線的專家學者抨擊傳統(tǒng)的中小學數(shù)理學科的教學內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909—）于1961年哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Scienceas equiry）。

（2）思想淵源：探究思想的淵源應追溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469—404年）的問答式教學法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威（1859—1952）正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學”有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應社會變化。他主張“學生中心，從做中學”。它的基本教育過程是暗示——問題——假設(shè)——推理——驗證。杜威的“實用主義教育理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。

探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學探究訓練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學的結(jié)構(gòu)”和“科學的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性，并力圖在教學中引進現(xiàn)代科學的成果，使學生把握學科的結(jié)構(gòu)，體驗作為探究的學習。加涅（美國教育心理學家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學習的前提條件。

此外，布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”（discovery learning）與探究教學幾乎同時產(chǎn)生，有許多相近之處。美國教育家蘭.本達女士以小學自然教學為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的“through investigation andcolloquium教學法（譯為“探究—研討”教學法）在對感知材料的認識上與探究教學有異曲同工之處。

四、探究式教學法的提出

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。

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