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探究式教學(xué)活動設(shè)計（探究式教學(xué)活動設(shè)計案例）

發(fā)布時間：2023-04-27 12:27:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1316

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、誰能給我一篇探究型教學(xué)設(shè)計（初中數(shù)學(xué)），讓我參考一下
2、如何在課堂上有效運用情景探究法
3、如何在科學(xué)實驗教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)
4、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)活動設(shè)計（探究式教學(xué)活動設(shè)計案例）

一、誰能給我一篇探究型教學(xué)設(shè)計（初中數(shù)學(xué)），讓我參考一下

一、對數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的再定位

探究性學(xué)習(xí)即“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動定位于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，問題是以怎樣的方式來學(xué)習(xí)，是探究，探究的最一般的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物”。這樣，“探究性學(xué)習(xí)”簡單地說，就是“讓學(xué)生通過自己的實踐去認識和獲得屬于自己的知識”。這里的實踐，主要是指學(xué)生有意識的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進而提煉成探究性學(xué)習(xí)的材料。在研探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護節(jié)外新技，精心培養(yǎng)超越教材，超越自我的創(chuàng)新精神，同時對學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以動態(tài)的關(guān)注，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)教法的基本方式是“探索與研究”，因為試驗教材的編寫思路是以提出問題和解決問題而展開的，課程強調(diào)的是知識的形成和發(fā)展過程，而不是結(jié)果或結(jié)論，在課堂教學(xué)中，相關(guān)和知識通過學(xué)生的豐富多彩的主體參與來進行研究學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。因此，本人在數(shù)學(xué)實踐中逐步形成了一種“主體參與，探究中學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)模式，其基本流程是：

創(chuàng)設(shè)情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示評價→ 應(yīng)用拓展→ 反思創(chuàng)新→ 預(yù)習(xí)指南

1、創(chuàng)設(shè)情境：所謂數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，筆者認為就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)性獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的體驗空間；建立發(fā)主平等的師生關(guān)系和豐富多彩的教學(xué)形式；保持一定的“自我學(xué)習(xí)”的時間；利用各種條件，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生帶入情境；通過質(zhì)疑、探究、討論問題，讓他們在這種情境中感受體驗，主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決實際問題；從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價值觀等方面得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中情境設(shè)置的方式我通常用以下三種：

（1）由預(yù)習(xí)檢測創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）由實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）由舊知回顧創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）以游戲課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境；

（6）以動手操作與實踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境；

2、自主探索：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過動手實踐、自主探索，動腦獨立思考，經(jīng)過實驗、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。教師要考慮的是“盡可能適應(yīng)學(xué)生的研究，去協(xié)調(diào)！教師充分利用教材上的“做一做”、“試一試”、“想一想”等素材，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)學(xué)生體會新的問題實質(zhì)時，要開創(chuàng)新的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽放手讓學(xué)生去探索，教師的任務(wù)是給學(xué)生開放廣闊的探索空間。

3、合作交流：合作交流的組織形式我采用合作小組制，積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開討論、交流，要讓學(xué)生在課堂上活動起來；組間競爭，讓他們討論、爭辯；運用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把感受表達出來，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性。

4、展示評價：對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進行反思與評價，以學(xué)生自我評價為主，重感受、重體驗，展現(xiàn)與表達；學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)，促進學(xué)生主動發(fā)展為目的；教師要及時給予肯定與鼓勵，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力進行評價；同時對相關(guān)活動進行評價，并注意多種評價形式相結(jié)合。教學(xué)過程中，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評價的特點，教師應(yīng)注意把握以下幾點：

（1）參與性評價：參與性評價是在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造多種評價的機會和活動形式，讓學(xué)生大膽發(fā)表評價意見，學(xué)生在參與評價的過程中，對自己、對同伴有了更深層的了解，密切了與同伴的合作關(guān)系，獲得并體驗了愉快感、成功感、集體榮譽感，在活動中學(xué)會信息交流，學(xué)會主動參與。

（2）交互性評價：“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。我不主張教師的單向評價，大力倡導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動，多向交流，在橫向評價中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造。

（3）差異性評價：學(xué)生之間存在差異，因此，我堅持分層性評價。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，重在評價其學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量；集藝術(shù)性、思想性、想象力為一體，充分發(fā)掘并展現(xiàn)學(xué)生的個性特點。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，努力發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生自身的閃光點。

（4）多元性評價：試題在內(nèi)容與要求上可以多種多樣，為各類學(xué)生走向成功提供機會。我采用題組型的“開放”或“實踐”模式，引導(dǎo)學(xué)生進行一次有意義的數(shù)學(xué)問題設(shè)計解決表達過程，從而獲得科學(xué)方法的有益啟示。同時，我還堅持免檢制度，每節(jié)課按參與態(tài)度，課堂表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新見解等方面對部分同學(xué)實行放寬要求或免檢。

5、應(yīng)用拓展：學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過典型例題的分析與講解使學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，并用題組進行鞏固練習(xí)，我除了使用實驗教材中的例題與“隨堂練習(xí)”的材料外，還根據(jù)學(xué)生實際精選了一些習(xí)題作補充，我特別注意在此環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，以求一通百通，靈活運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題，有時我還根據(jù)各種課型的特點進行當(dāng)堂反饋測試，及時進行效果回授。我充分利用實驗教材上的“后花園”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對相關(guān)的知識進行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識探究一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)精神及創(chuàng)新與實踐能力，我還利用一些歷史名題（如“勾股定理”的探索、“三等分角問題”、“海島算經(jīng)”、“李白沽酒”等）介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，并介紹古今中外數(shù)學(xué)家的一些成就及趣事，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)理念。

6、反思創(chuàng)新：教師以問題的形式對所學(xué)知識系統(tǒng)歸納之后再進一步向同學(xué)尋求新的獨到的見解，提出思考、探索或可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成思維的風(fēng)暴，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進一步向縱深發(fā)展。

7、預(yù)習(xí)指南：在每堂課活動結(jié)束之前給學(xué)生亮出下一節(jié)的活動課題，并建設(shè)性地提出預(yù)習(xí)的要求，提醒同學(xué)作出必要的準備；有時還預(yù)報近期測試的相關(guān)信息，真正地使數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)走出課堂，走進學(xué)生的生活，讓“探究性學(xué)習(xí)”環(huán)環(huán)緊扣，交織成一個延綿不斷，循序漸進的旋流，在生活中不斷培養(yǎng)解決問題的能力，提升活動的水平。

三、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成效與前景

從開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐情況看，凡是選用數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)班的學(xué)生，不但沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，反而通過探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，學(xué)生平均分、A級率、非D級率以及學(xué)生的創(chuàng)新人格、情感、意志等各項指標均比普通教學(xué)班呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。因為開展與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。通過這個探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識，從只是學(xué)習(xí)書本上的知識，應(yīng)付考試回到實際生活上去，切實關(guān)系到了生活中的一些問題如何去用數(shù)學(xué)的知識去解決。怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)會把數(shù)學(xué)知識去用到實際生活中，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得益最大的。所以，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，走科學(xué)探究之路，還可以促使教師更新教育理念，改進教學(xué)方式。今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加努力地開展探究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代中學(xué)生蘊藏著極為豐富的巨大的創(chuàng)造潛能和開發(fā)空間，如果我們?yōu)樗麄儬I造適合他們發(fā)展的環(huán)境，為他們搭建發(fā)展的平臺，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會，那么我們的中學(xué)生對社會的回報將是無法估量的，讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁└嗟陌l(fā)展機會，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華。

經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)實踐，我們已取得了初步的成效，但還需要進行更加科學(xué)的規(guī)劃和長期的大量的實驗，以獲得更佳的效果和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，以適應(yīng)新教材的教學(xué)理念。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀數(shù)學(xué)改革的一個重大舉措，是時代發(fā)展的緊迫需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的強烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進，我們數(shù)學(xué)教師不可回避面臨著一次機遇與挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題急待著我們?nèi)ニ伎?，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索與完善。

二、如何在課堂上有效運用情景探究法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法產(chǎn)生的背景

隨著新課標的提出，學(xué)校對教師有效使用情境教學(xué)法給予了充分地重視，所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法進行有效地結(jié)合。將情境教學(xué)與探究教學(xué)進行結(jié)合的情境探究式教學(xué)模式，無疑為當(dāng)前的教育革新開辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對。而教師僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，而不是直接將結(jié)果傳授給學(xué)生。

其次，必須改變教學(xué)的策略。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不能僅僅會單向的傳授、灌輸，而是要學(xué)會引導(dǎo)，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點。使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走出“課本”、走出“課堂”，使學(xué)生們在無限廣闊的時空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學(xué)王國”的奧妙，并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法的優(yōu)點

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境探究教學(xué)法的一個重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學(xué)習(xí)情趣，使教學(xué)更為直觀，學(xué)生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)在主動性。將“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的教學(xué)觀念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真實情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。情境探究教學(xué)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)操作過程中充分要求教師和學(xué)生對教學(xué)主體在教學(xué)中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)活動發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生；學(xué)生在情感的驅(qū)動下，積極主動地去參與探究學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法實施過程及實施要點

（一）結(jié)合學(xué)情和教材，創(chuàng)設(shè)合理情境。一節(jié)課的開頭，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會主動去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生對情境材料有新奇感，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該利用教材中提供的現(xiàn)象或問題緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的教學(xué)情境，如：①問題情境，②游戲情境，③實踐活動的情境，④故事情境。來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問題，自主合作探究。幫助小學(xué)生養(yǎng)成對周圍事物思考的習(xí)慣，這一階段的教學(xué)實踐要努力開發(fā)學(xué)生自主活動和能動思維的空間，讓學(xué)生充分動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生親身體驗，盡力拓展學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，努力使學(xué)生進入一種積極的思維狀態(tài)。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識經(jīng)濟對終身教育的基本要求?？梢赃@樣說“自學(xué)能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程后，進行總結(jié)交流，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果進行優(yōu)化點評。實踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和優(yōu)點，激勵學(xué)生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時發(fā)現(xiàn)和指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生對待知識的嚴謹態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（四）學(xué)以致用，拓展創(chuàng)新。這個階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個拓展階段，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)情境的遷移，鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的知識，解決生產(chǎn)和生活實踐中的具體問題。學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識，這既是情境探究教學(xué)活動的目的，又是情境探究教學(xué)活動的一種手段。因為越能成功地應(yīng)用，越能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，促進創(chuàng)新。要善于把知識在實際應(yīng)用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有些知識較具體，有些知識較抽象；有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要探究，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要自己多加思考和理解。要想真正運用好這一教學(xué)方法，在利用該教學(xué)法進行教學(xué)時，應(yīng)善于揚長避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點，以提高教學(xué)效果。當(dāng)然，要真正將情境探究教學(xué)法的最好發(fā)揮出來，還需要教師做好充分的準備工作，不斷加強自身對于理論和實踐的學(xué)習(xí)，以保證課堂進度的合理把握，最終將情境探究教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。

三、如何在科學(xué)實驗教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)

如何在科學(xué)實驗教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)探究性教學(xué)，而科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如果把整個科學(xué)比作是一座摩天大廈，那么科學(xué)實驗就是通向這摩天大廈的一級級階梯。我們無論是引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，都離不開科學(xué)實驗。正因為如此，科學(xué)教育應(yīng)該以探究性理念為指導(dǎo)，讓科學(xué)實驗尤其是學(xué)生自主的探究性實驗在整個科學(xué)教學(xué)中融會貫通，使之具有無可替代的重要作用。本文著重從探究式學(xué)習(xí)方法上闡述新課程理念下實驗教學(xué)的一些新構(gòu)想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指點，共同促進科學(xué)實驗教學(xué)的實施。

一、探究性實驗的設(shè)計原則

1．探究性設(shè)計原則

探究性設(shè)計原則是指：所設(shè)計的實驗包含的科學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實驗的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯誤，提出假設(shè)并驗證假設(shè)來尋找。例如教科版六年級上冊的杠桿實驗，如果學(xué)生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學(xué)生通過改變杠桿一端重物重量，進行多次測量，會輕松掌握杠桿確實省力了，那費力杠桿，平衡杠桿就根本無從下手，老師必須引導(dǎo)學(xué)生在重點與力點，支點與力點的距離處著手深入，才能更進一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設(shè)計原則

趣味性設(shè)計原則是指：探究性實驗的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的心理特點和認知水平，實驗設(shè)計要求生動、有趣，能使學(xué)生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學(xué)中，將磁鐵南北極粘上可愛的卡通圖片，利用“找朋友”、“摔跤比賽”的游戲進行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質(zhì)，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯(lián)系實際設(shè)計原則

理論聯(lián)系實際設(shè)計原則是：探究性科學(xué)實驗的設(shè)計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立科學(xué)模型，對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)科學(xué)模型得出的表達式進行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實驗中，學(xué)生設(shè)計自己喜愛的房間，將電路設(shè)計好，對房中需用到的電器、照明、線路進行模擬裝配，這樣一來，學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，然后對自己和伙伴的設(shè)計進行評價、點撥。

4．簡易性設(shè)計原則

簡易性設(shè)計原則是指：實驗的設(shè)計要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設(shè)計的方案要盡可能與日常生活實際相聯(lián)系，實驗的原理要盡可能在小學(xué)科學(xué)范圍之內(nèi)。

二、探究式實驗教學(xué)的流程

1、問題的引發(fā)

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學(xué)生得到體驗，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究“拱形的力量”的實驗，我是這樣進行的：在進行拱形能承受多少個墊圈實驗時，學(xué)生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時趁機引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問題需要解決？

2、大膽的猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運用已有科學(xué)實驗和實踐經(jīng)驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵每位學(xué)生大膽說出自己的想法。

前面所舉教學(xué)實例中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會提出各種問題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問題。

師：同學(xué)們提出的問題都很不錯，今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時老師將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進行猜想和假設(shè)。

學(xué)生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關(guān)，我想用兩張不同厚薄的紙張進行實驗。

學(xué)生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關(guān)，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學(xué)生3：承受重物多少可能跟拱腳有關(guān)。

學(xué)生4：……

3、實驗方案的設(shè)計

針對探究的目的和條件，設(shè)計明確、具體的操作步驟，達到預(yù)期目標。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實驗設(shè)計的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。

“拱形的力量”案例中，在學(xué)生思維的不斷碰撞中，設(shè)計和想法得到論辯，學(xué)生躍躍欲試開始進行實驗設(shè)計。

師：同學(xué)們提出的猜想是否正確，需要實驗來進行驗證，請以小組為單位，討論實驗方案的設(shè)計。

通過討論及交流，各小組確定不同的實驗方案：厚薄紙張實驗組、拱弧不同大小實驗組、拱腳設(shè)計實驗小組。

4、實驗操作證實

通過實驗，獲取事實與證據(jù)；正確操作，確保實驗順利進行；科學(xué)記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組按上述計劃進行實驗操作，觀察、測量和收集數(shù)據(jù)，填入設(shè)計好的數(shù)據(jù)表中。

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5、推導(dǎo)結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實驗的目標。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報告形式將實驗進行總結(jié)，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據(jù)進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

“拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組通過對自己記錄的數(shù)據(jù)和觀察分析比較、處理得出各自的結(jié)論，匯報給全體同學(xué)和老師，在此基礎(chǔ)上，師生通過概括共同得出拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)。

在得出拱橋承受重物規(guī)律后，要求學(xué)生們通過與組內(nèi)外同學(xué)進行交流與合作，寫出簡單的探究報告。

三、優(yōu)化探究性實驗教學(xué)的手段

1、優(yōu)化問題藝術(shù)性

學(xué)生探究實驗學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境. 優(yōu)化問題藝術(shù)性，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

例如，我在上“檢測電路”的教學(xué)過程中，設(shè)計了以下問題：

先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學(xué)生上臺操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當(dāng)一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？

對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性實驗教學(xué)既是探究實驗學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實驗教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準，學(xué)生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學(xué)知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實驗情景，有意識地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實驗程序，最終得出準確合理的結(jié)論，達到我們的教學(xué)目標。

例如，探索《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)過程中：

教師創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來替代呢？

動漫中小伙伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？

學(xué)生自主開始進行實驗方案設(shè)計，找到與自己相符合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。

這樣的設(shè)計比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實踐活動，并獲得對新知識的積極的情感體驗，學(xué)生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養(yǎng)。

3、加強合作交流，進行探究

合作交流，是指在學(xué)生自主獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“簡單機械”一章以后，學(xué)生對自行車中隱藏的機械知識很感興趣，課堂中學(xué)生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進行原理分析、實驗、測量、總結(jié)交流等，小組學(xué)生分工合作，各展所長，協(xié)作互補。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長，全面負責(zé)課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內(nèi)容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達到的目標，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.小組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實驗、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會上進行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動中我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長那里學(xué)到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力.通過交流、研討，學(xué)會了與別人分享成果，學(xué)會了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考。”

四、探究式學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中應(yīng)注重的問題

1、注重演示實驗教學(xué)，加強能力培養(yǎng)

我們對科學(xué)實驗教學(xué)，教師掌握好教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、難以解決，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如：火山的噴發(fā)用圖片、文字對學(xué)生進行講解，學(xué)生能接受，但往往不能深入理解噴發(fā)原因，如果在教學(xué)中，增加可觀性的模擬實驗，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中注重學(xué)生的參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種科學(xué)實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“地震”一節(jié)的教學(xué)中，我變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材（小木棍、毛巾），實驗中讓學(xué)生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時，振動使手產(chǎn)生的感覺，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細、準確地進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出地震產(chǎn)生的原因，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地完成教學(xué)任務(wù)。可見，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略科學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、注重驗證性實驗與探究性實驗的轉(zhuǎn)變

小學(xué)科學(xué)課堂實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。可學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面卻不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的能力，而探究性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。因此兩者之間適當(dāng)互換，轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實驗教學(xué)符合學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行“因勢利導(dǎo)”的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。探究性實驗教學(xué)符合中學(xué)生的心理特點中學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，求知欲望強烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力。探究性實驗教學(xué)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。探究性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。探究性實驗教學(xué)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。探究實驗教學(xué)性能促進學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。

四、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時，要學(xué)生背對講臺，播放錄像讓學(xué)生仔細聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證②。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學(xué)生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過?！绷硪粋€接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學(xué)生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學(xué)生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f：“可以派直升飛機去救他下來?！钡鹊龋蠹腋魇慵阂?，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。。教師要認真聽取學(xué)生的匯報，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報，匯報時要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵中下程度的學(xué)生積極參與，對他們的積極性要倍加呵護，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動學(xué)生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決眼前問題的習(xí)慣。總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學(xué)的缺點是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級實施時難度較大，另外耗時比較長，在課時比較少的學(xué)科實施探究式教學(xué)時只能夠選擇性應(yīng)用。

編輯摘要

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)活動設(shè)計相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。