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拓展型課程通常出現(xiàn)（拓展型課程通常出現(xiàn)的問題）
發(fā)布時間：2023-04-30 23:28:02
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于拓展型課程通常出現(xiàn)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
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一、初中歷史拓展性課程有哪些類型
一、學生的組織為特征的教學組織形式以教學對象——學生的組織為特征的教學組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學理論著作介紹得最多的.這類教學組織形式大致有以下幾種：(一)個別教學 ?這是發(fā)端于世界各國古代學校的教學組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強的生命力.
?據(jù)前蘇聯(lián)教育學者的研究,個別教學的教學組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中,長輩教晚輩,一個傳一個地把知識傳揚開來.所以,最初的教學形式是個別教學,它包括祭司教學生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學的方式.個別教學一直延續(xù)了許多世紀.在我國,個別教學出現(xiàn)的時間很早,持續(xù)的時間相當長,延續(xù)了數(shù)世紀的書塾在教學上就是以個別教學為主要形式的.
?個別教學反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學生人數(shù)少,而且年齡層次和知識水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學生.在古代,這種教學組織形式的特征是教學速度慢,效率低,沒有明確或固定的學習年限,學生既不分年限,也不分科進行學習.通常認為這種教學形式較適合學生人數(shù)少的教學要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).
(二)班組教學 ? ? 也有人稱之為“個別-小組教學制”.班組教學作為一種教學組織形式產(chǎn)生于由個別教學向班級教學的過渡時期.它既不同于個別教學,也有別于班級教學,但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級教學的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學以及歐洲中世紀學校均采用過這種教學組織形式.由于它是一種過渡,所以,嚴格意義上的班組教學在今天已不復存在.班組教學具備了班級教學的某些特征.在這種教學組織形式下,教師(可能不止一名)同時教的是一組學生,班組學生的學習活動和學習課程具有某些共同性.具備了集體學習的特點.但通常班組的學生人數(shù)并不是固定的.學生入學和退學較為自由,對學生的年齡、文化程度、學習進度和學習內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學為后來的班級教學形式的確立奠定了基礎(chǔ).
(三)班級教學,也稱班級教學制或班級授課制 ?班級教學是在班組教學的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時也為各國擴大教育規(guī)模,增加教學內(nèi)容,提高教學效率和教學質(zhì)量提供了比個別教學和班組教學更為有效的形式.
?通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學生采取直接教學和自動作業(yè)交替的方式進行教學的復式教學是班級教學的變式,它保留了班級教學的基本特征.
(四)分組教學 ?分組教學是對班級教學的改革.班級教學針對個別教學和班組教學而言,具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時,班級教學的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來,其中最大的弊端就是在班級教學條件下往往很難做到適應(yīng)學生的個別差異,對學生因材施教.因此,本世紀初在西方出現(xiàn)了主張進行分組教學的一些教學改革或?qū)嶒?如沃德 (W．A．Wirt)的“分團制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個別計劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國的分組教學是由西方引入的.1913-1914年間,我國的有些學校開始采用分組教學,如根據(jù)學生學業(yè)成績進行班內(nèi)分組的形式在當時稱為“分團教授法”.后來也有過按學生能力進行分組教學的實驗.西方的分組教學在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀上半葉,分組教學在各國教育界留下的印象是弊大于利,受到眾多人的抨擊.
?分組教學的再度興起是在60年代以后,并相繼引起各國的高度重視.
?參考資料：分組教學再度興起的情況
(五)開放教學.也稱為“開放班級”或“開放課堂” ?開放教學源于30年代美國進步主義教育者的主張,50年代以后在英國的初等學校里開始廣泛推行.1967年,英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了題為“兒童和他們的小學”的報告(即普洛登報告),正式肯定了這種教學組織形式.自70年代起,開放教學相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來.開放教學的最大特點是放棄了班級教學的形式.在開放教學的形式下,教學無固定的形式和結(jié)構(gòu).學校和教師都沒有固定的教學計劃和教材.兒童以興趣為中心,在活動中進行學習.教師的任務(wù)是為學生提供學習情境,進行個別輔導,而不直接介入學生的學習活動.所以,從某種意義上講,開放教學是一種無組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學. 國外的研究和實驗表明,開放教學可以促使兒童的獨立性和創(chuàng)造性的外化,促進他們的求知欲,培養(yǎng)他們對教師和整個學校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說來,開放教學在教學實踐中的成效并不顯著,它最大的缺陷是無法保證大多數(shù)學生獲得必備的知識和技能,取得優(yōu)良的學習成績.因此,這種教學組織形式的影響范圍是有限的.二、教師的組織為特征的教學組織形式教師的組織方式是直接影響教學工作的效率和學生學習成績的一個重要因素.在教學工作中,教師隊伍的組織常見的有以下幾種方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教師承擔起一個班級全部的教學任務(wù).這種教師的組織方式多見于小學的低年級階段,且多在各國鄉(xiāng)村的學校里實行.隨著師資隊伍人數(shù)的擴大和家質(zhì)的提高,各國學校中典型的包班制形式已越來越少.現(xiàn)在的通常做法是由一名教師承擔主要學科的教學,另由各專業(yè)教師負責其它學科,如體育、美術(shù)和音樂的教學. 包班制的形式的最大優(yōu)點是有利于教師與學生之間的溝通和了解,在師生之間建立起良好的關(guān)系.在教學過程中,教師可以充分掌握各個學生整體的學習情況,而不是某一科目的學習情況.但它不能促進教師的專業(yè)化教學水平的提高,也會給教學質(zhì)量帶來消極的影響.
?(二)科任制 ? 科任制可以說是學校教學工作專業(yè)化分工協(xié)作的產(chǎn)物.這種組織形式在各國得到廣泛的推行.科任制的做法就是由各個教師分別承擔他們各自學科的教學,一名教師可以專門教授一科,也可以教授兩科.它最大的特點就是有利于提高教師的專業(yè)化水平,因為科任制要求教師在一個或幾個科目上專精下去.這樣做有利于提高教學效果.另外,由于學生接觸教師的面較廣,這有益于他們開闊各學科的視野.但較包班制而言,教師接觸學生的機會較少,難以全面了解學生的情況.
?(三)小隊教學(team teaching)也稱協(xié)同教學 ?它于50年代中期首先在美國開始流行,是對教師隊伍的組織結(jié)構(gòu)進行改革的一項嘗試.它“旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能,從而提高他們的教學效果”.小隊教學的主要倡導者有凱佩爾(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德遜(R．H．Anderson)等人. 小隊教學的基本特點是采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊成員的能力和特長組成“互補性”的結(jié)構(gòu),在教學中分別承擔不同的角色和任務(wù),通過分工協(xié)作,共同去完成教學任務(wù).從實踐上看,小隊教學并沒有固定的模式.其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的.
三、空間的組織為特征的教學組織形式教學空間的組織主要是指對教學環(huán)境的安排和利用.一般說來,教學在空間上可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩大類.(一)學校內(nèi)部環(huán)境的組織主要有課堂教學和課外活動 課堂教學可以是班級教學,也可以是小組教學,它所取決的是教學空間的特性.早在班級教學出現(xiàn)之前,就有了課堂教學的形式.就一般而言,現(xiàn)代學校以空間組織為形式的課堂教學往往是與以學生組織為形式的班級教學并存.所以許多人往往會將二者等同.學校教育要以課堂教學為主,這是由教學過程的特點所決定的.學生學習的是人類的間接知識,必須借助于課堂教學的環(huán)境,通過教師的指導和幫助來進行.只有這樣,學生才能學到前人的經(jīng)驗總結(jié),把復雜的社會現(xiàn)象,生產(chǎn)過程等等改造為抽象的知識形態(tài)、理論體系. 課外活動是一種輔助的教學組織形式,是與課堂教學相對應(yīng)的.近年來,學校教育工作中越來越強調(diào)發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)他們的興越和愛好,形成各種能力和技巧,無論是國外還是國內(nèi)都越來越重視學生的課外活動.
(二)學校外部環(huán)境的組織主要是指現(xiàn)場教學 現(xiàn)場教學是一種在空間上與課堂教學相對應(yīng)的教學組織形式.許多人認為現(xiàn)場教學是1958年我國貫徹“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的方針,為實現(xiàn)走出課堂,面向工廠、農(nóng)村和社會而創(chuàng)造出來的一種教學組織形式.其實,從國外的教學實踐來看,現(xiàn)場教學早巳存在.只是我國1958年以后實施的現(xiàn)場教學帶有強烈的政治色彩. 作為對課堂教學的改革,現(xiàn)場教學在師資、教學時間、教學手段和方法等方面均有自身的特點.但最大的持色還是表現(xiàn)在教學的空間上,即教學活動的進行不是在學校,不是在課堂,而是在事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場. 現(xiàn)場教學彌補了課堂教學的某些不足,使學生得以在現(xiàn)場直接學習某一學科的知識或技能,有利于理論和實際的密切結(jié)合,把教學過程和人類的認識過程統(tǒng)一起來,使學生置身于社會活動、生產(chǎn)過程中,在實踐中進行學習.但必須指出,現(xiàn)場教學的特點決定了它只是課堂教學的補充,它不可能取代課堂教學.否則,將會造成惡劣的后果.我國在這方面有過深刻的教訓. 四、時間的組織為特征的教學組織形式教學時間直接反映的是一個學生接受學校教育的量的一面,它通?？梢杂眠@樣的公式表示：教育的量＝每年的學日數(shù)×每天的教學時間×接受教育的年限.當然,由教育時間的量也可間接反映出教育的質(zhì).所以,時間是教育中的一個重要因素.但從教學論研究的角度而言,主要是為了探討教學時間的組織和安排問題.而從教學時間的維度來看,大致可以分為學年、學日和課時結(jié)構(gòu)三個方面.(一)學年.長期以來,無論是國外還是國內(nèi)對學年組織的研究均較少,許多教學論著述幾乎不涉及這一問題.許多人將歷史上沿襲下來的學年組織方式看作是當然的,很少考慮到它給學校教學工作所帶來的正面或負面的影響. 近年來,國外,主要是英美等國,從時間的維度對教學組織所進行的研究逐步增多,開始把教學時間的組織和安排與學校的教學效率等聯(lián)系起來加以看待.如英國的布萊思·耐特(BrianKnight)明確提出了學年設(shè)計的標準：
1、學期的長短應(yīng)有助于防止師生雙方的疲勞,減少疾病和缺課現(xiàn)象,最大限度地促進教和學；
2、學期的長短應(yīng)有利于課程的計劃和組織；
3、學年的設(shè)計還要有助于減少電力,供熱和交通等方面的開支,達到學校資源的最有效的利用.? 參考資料：各國學年制度情況(二)學日.學日涉及的問題主要有兩個,一是每周學日數(shù)的多少,一是學日本身的結(jié)構(gòu). 從各國的情況來看,每周的學日數(shù)有五天和五天半兩種類型.值得注意的是,實行星期六上午上課的國家呈逐漸減少的趨勢.? 參考資料：各國學日制度情況(三)課時.傳統(tǒng)上看,各國學校課時比較一致,通常是45~60分鐘,但對傳統(tǒng)課時制的改革也在進行.
二、學業(yè)水平的拓展性課程是什么？
拓展性課程的幾個“為什么”和“怎么辦”
柯孔標 言 宏
我省《深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》（簡稱《指導意見》）把義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類，這是義教課程體系建設(shè)的一大創(chuàng)新。但是，基層校長和教師在拓展性課程概念的理解，以及拓展性課程的開發(fā)和實施上，依然有很多困惑和疑問。為此，近日本報記者（下簡稱“言”）專門采訪了省教育廳教研室副主任柯孔標（下簡稱“柯”）。
培育個性和激發(fā)興趣
言：為什么要把義教課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程？
柯：基于三點理由。一是滿足社會對多樣化人才培養(yǎng)的需要，二是義務(wù)教育高水平均衡發(fā)展的需要，三是適應(yīng)我省高中課程改革的需要。
在工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的時代背景下，我國提出了加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策。當今我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求趨向多樣化，要求學校教育不僅要培養(yǎng)數(shù)以億計的具有較高技能水平、較高創(chuàng)造能力的知識型勞動者，還要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的各行各業(yè)專門人才以及一大批拔尖創(chuàng)新人才。義務(wù)教育課程必須增加靈活性和選擇性，才能滿足學生個性化學習和多樣化成才的需求。
我省在上個世紀末已全面普及九年義務(wù)教育，很好地解決了“有書讀”的問題。隨著人民生活水平提高，人們對教育品質(zhì)的要求越來越高，希望孩子在“有書讀”的基礎(chǔ)上，更能“讀好書”，希望孩子的個性和興趣也能得到有效培養(yǎng)，差異化教育、個性化教育成為基礎(chǔ)教育改革的大趨勢。而現(xiàn)行的義務(wù)教育課程在“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”上，離老百姓的期望還有不少差距。
“讓學生學會選擇”是課改的重要目標。這就要求義務(wù)教育除了開齊開好基礎(chǔ)性課程，還要讓學生有機會參加自己感興趣的科目和領(lǐng)域的拓展學習和各種活動，及早了解自身的特長和潛能，為將來選擇合適的高中和進入高中后的選課學習打下基礎(chǔ)。
言：基礎(chǔ)性課程和拓展性課程與原有三級課程體系是什么關(guān)系？
三、拓展活動的項目有哪些?
拓展訓練有哪些項目，都有什么作用啊？
NO.1 雷區(qū)取水 項目介紹：在一個直徑 5 米 的深潭中間有一盆水，你要在僅用一根繩子，不接觸水面的情況下取到全體隊員的救命寶物，想一想可能嗎？團隊的智慧可以把它變成事實。 項目目的：提高隊員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，團隊的領(lǐng)導藝術(shù)和技巧，人力資源的合理分配和運用，行動之前的討論和計劃對于事情的成敗起重要作用，培養(yǎng)人處理事情良好的計劃性和條理性，培養(yǎng)隊員集體榮譽感，為團隊勇于奉獻的精神。 NO.2 無敵風火輪 項目介紹：提供的只有報紙，剪刀，膠帶?？看蠹业闹腔酆蛨F隊的協(xié)作走完一段不容易的路程。 項目目的：合理配置資源，分工配合；檢驗組織成員工作主動性，建立團隊自己的節(jié)奏，協(xié)調(diào)一致對組織的重要性，個人與團隊的相互作用（個人的能量只有透過組織才能發(fā)揮出來，如果個人與團隊目標不統(tǒng)一，個人能量越大，對組織的破壞性越大，個人發(fā)展必須跟上組織的節(jié)奏對領(lǐng)導的認同，明確的團隊目標，有效的溝通與合作。 NO.3 背摔 項目介紹：參加實施的隊員，兩手反交叉握攏彎曲貼緊自胸前，兩腳并攏，全身繃緊成一體；后倒時，頭部內(nèi)扣，身體不能彎曲，兩手不得向外打開，參加保護的隊員，兩腿成弓步且相互抵緊，兩手搭于對方肩上，掌心向上，上體和頭部盡量后仰，當實施隊員倒落時，全身協(xié)力將實施隊員平穩(wěn)接住。 項目目的： · 信任環(huán)境的營造 · 建立換位思考的意識 · 通過身體接觸、實現(xiàn)情感的溝通信任與責任 NO.4 斷橋 項目介紹：參訓隊員爬越 9米高的斷橋立柱，站立于斷橋橋面之上，兩臂自然平伸，保持身體平衡，移步至橋面一側(cè)邊緣，以后腳的蹬力，使身體向前躍出，跨過斷橋落于橋面另一測，平穩(wěn)走到終點。 項目目的： · 成功與失敗永遠只差關(guān)建的一步，勇敢的跨出這一步，成功就屬于你 · 克服緊張情緒、戰(zhàn)勝恐懼心理、果敢的執(zhí)行力 · 借助外勢、建立突破自我、挑戰(zhàn)困難的自信心與勇氣 NO.5 孤島求生 項目介紹：將所有隊員分成三組，安置于三個已規(guī)定的島上（珍珠島、瞎子島、啞巴島）各組隊員扮演各自島上的角色，在規(guī)定的時間內(nèi)，按規(guī)定完成任務(wù)。 項目目的： · 團隊結(jié)構(gòu)與溝通協(xié)作 · 團隊的動態(tài)管理 · 有效溝通與協(xié)作 · 新角度管理的詮釋 NO.6 有軌電車 項目介紹：二塊木板就是一雙鞋子，全組隊員雙腳分別站在兩塊木板上， 雙手抓住系于木板上的繩子，向指定的方向行進。 項目目的：提高隊員組織、溝通和協(xié)作的能力和技巧，團隊的領(lǐng)導藝術(shù)和技巧，人力資源的合理分配和運用，行動之前的討論和計劃對于事情的成敗起重要作用，培養(yǎng)人處理事情良好的計劃性和條理性，培養(yǎng)隊員集體榮譽感，為團隊勇于奉獻的精神。 NO.7 鱷魚潭 項目介紹：利用三個油桶、兩塊木板，所有人不得落地安全通過一個個的鱷魚潭。 項目目的：統(tǒng)一溝通標準，避免因標準的不統(tǒng)一而造成大家的混亂，延誤時間，鏈式溝通的利弊，如何改善？如何解決？最好的方法與最有效的方法，最適合團隊的辦法就是最好的辦法，制定行動計劃時注意工作的前瞻性，正確分析資源，有效利用資源，細節(jié)管理：不論多完美的計劃，如果在操作過程中不謹慎，一切就都要從新開始。 NO.8 時速極限 項目介紹：下達開始的口令后才可以采取行動。所有隊員不能進入繩圈內(nèi)，不能接觸除數(shù)字外的區(qū)域。拍數(shù)字必須按數(shù)字的順序進行，不能漏拍或同拍。項目過程中，不能有隊員講話或發(fā)出其他聲音。必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。 項目目的：群體決策的方法及意義，啟發(fā)戰(zhàn)略管理眼光。大膽嘗試，勇于100%全力的付出。挑戰(zhàn)......
拓展訓練項目都有哪些
拓展常用的培訓項目如下：
場地項目：飛躍斷橋、速降、天梯、云梯、背摔、電網(wǎng)、越障、雷陣、盲陣、同舟共濟、信任之旅、袋鼠跳、鱷魚潭、空中單杠、空中繩網(wǎng)、空中鋼絲繩、帶球賽跑、孤島求生、有軌電車、相依為命、風火輪、同心結(jié)、勝利墻等等。
野外項目：登山、野營、逆溪、速降、定向越野、徒步穿越、叢林求生、野外救生，等等。
水上項目：扎筏、無舟飛渡、百舸爭流、水上救生，等等。 室內(nèi)項目：造橋、繩結(jié)、生涯時光遂道、都市變臉。
拓展訓練都包括哪些項目？
拓展訓練，又稱外展訓練（Outward bound）,原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)。拓展訓練的課程主要由水上、野外和場地三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、戶外生存技能等；場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設(shè)施，如高架繩網(wǎng)等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。
訓練通常有以下四個環(huán)節(jié)：
??1、團隊熱身。在培訓開始時，團隊熱身活動將有助于加深學員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅的投入到各項培訓活動中去。
??2、個人項目。本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則設(shè)計,每項活動對受訓者的心理承受力都是一次極大的考驗。
??3、團隊項目。團隊項目以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，通過復雜而艱鉅的活動項目，促進學員之間的相互信任、理解、默契和配合。
??4、回顧總結(jié)?；仡檶椭鷮W員消化、整理、提升訓練中的體驗，以便達到活動的具體目的。總結(jié)，使學員能將培訓的收獲遷移到工作中去，以實現(xiàn)整體培訓目標。
??拓展訓練的顯著特點有：
??1、 綜合活動性。拓展訓練的所有項目都以體能活動為引導，引發(fā)出認知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求學員全身心的投入。
??2、 挑戰(zhàn)極限。拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"極限"。
??3、 集體中的個性。拓展訓練實行分組活動，強調(diào)集體合作。力圖使每一名學員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。
??4、 高峰體驗。在克服困難，順利完成課程要求以后，學員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得人生難得的高峰體驗。
??5、 自我教育。教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚，活動中一般不進行講述，也不參與討論，充分尊重學員的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結(jié)中，教員只是點到為止，主要讓學員自己來講。達到了自我教育的目的。
??6、 通過拓展訓練，參訓者在如下方面有顯著的提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力；認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心；改善人際關(guān)系，學會關(guān)心，更為融洽地與群體合作；學習欣賞、關(guān)注和愛護大自然。
拓展培訓的項目有哪些
1）、無敵風火輪
項目類型：團隊協(xié)作競技型
道具要求：報紙、膠帶
場地要求：一片空曠的大場地
游戲時間：10分鐘左右
游戲玩法：12-15人一組利用報紙和膠帶制作一個可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來全隊成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動大圓環(huán)。
活動目的：本游戲主要為培養(yǎng)學員團結(jié)一致，密切合作，克服困難的團隊精神；培養(yǎng)計劃、組織、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強隊員間的相互信任和理解。
2）、信任背摔
游戲簡介：這是一個廣為人知的經(jīng)典拓展項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平臺上向后倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。每個人都希望可以和他人相互信任，否則就會缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個值得他人信任的人。對別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個游戲能讓使隊員在活動中建立及加強對伙伴的信任感及責任感。
游戲人數(shù)：12－16人
場地要求：高臺最宜
需要器材：束手繩背摔臺
游戲時間：30分鐘左右
活動目標：培養(yǎng)團體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導組員換位思考，讓他們認識到責任與信任是相互的。
3）、齊眉棍
游戲簡介：全體分為兩隊，相向站立，共同用手指將一根棍子放到地上，手離開棍子即失敗，這是一個考察團隊是否同心協(xié)力的體驗。在所有學員手指上的同心桿將按照培訓師的要求，完成一個看似簡單但卻最容易出現(xiàn)失誤的項目。此活動深刻揭示了企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合之問題。
游戲人數(shù)：10-15人
場地要求：開闊的場地一塊
需要器材：3米長的輕棍
游戲時間：30分鐘左右
活動目的：在團隊中，如果遇到困難或出現(xiàn)了問題，很多人馬上會找到別人的不足，卻很少發(fā)現(xiàn)自己的問題。隊員間的抱怨、指責、不理解對于團隊的危害……這個項目將告訴大家：“照顧好自己就是對團隊最大的貢獻”。提高隊員在工作中相互配合、相互協(xié)作的能力。統(tǒng)一的指揮+所有隊員共同努力對于團隊成功起著至關(guān)重要的作用。
4）、驛站傳書
游戲類型：團隊協(xié)作型
游戲目的：使學員強烈意識到，充分溝通對團隊目標實現(xiàn)的重要意義；制度規(guī)則的建立與修正。
游戲介紹：全隊成員排成一列，你們每個人這時候就相當于一個驛站,到時候培訓師會把一個帶有7位數(shù)以內(nèi)的數(shù)字信息卡片交到最后一位伙伴的手中,你們要利用你們的聰明才智把這個數(shù)字信息傳到最前面這位伙伴的手中.當這位伙伴收到信息以后呢要迅速的舉手,并把當然了信息寫在紙片上交給最前面的培訓師!!比賽總共會進行四輪.在信息傳遞的過程當中我們會有一些規(guī)則來約束.
游戲規(guī)則:
項目開始后:(所謂項目開始是指培訓師喊開始,信息從后面一位伙伴開始傳遞那刻起)
1,不能講話.
不能回頭
后面的伙伴的任何部位不能超過前面人身體的肩縫橫截面以及無限延伸面.(前后標準要以最前面的某個物品做參照,比如白板.離白板近則為前,離白板遠則為后)
當信息傳到最前面伙伴手中時,這位伙伴要要迅速舉手示意,并把信息交到白板附近的培訓師手中,計時會以舉手那一刻為截止時間.
不能傳遞紙條和仍紙條.
項目的最終解釋權(quán)和裁判權(quán)歸培訓師(要解釋清楚,某些很有爭議的方法,和我們培訓的整個中心相吻合算正確,背離則算錯誤)
第一輪時間≤2分鐘.(給出8分鐘的討論時間,然后回來PK)
第二輪：以前規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加:
8,第一輪所有方法不能再使用.
不能傳遞和扔任何物品.
第二輪時間≤1分鐘(給出7分鐘的討論時間,然后回來PK)
第三輪：以上規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加
11,第一輪第二輪所有方法不能使用.
第三輪時間≤40秒(給出6分鐘的討論時間,然后回來PK)
第四輪：以上規(guī)則繼續(xù)生效,新的規(guī)則增加
前三輪......
戶外拓展訓練游戲項目有哪些
下面這些都是拓展訓練項目
無敵風火輪
一、項目類型：團隊協(xié)作競技型
二、道具要求：報紙、膠帶
三、場地要求：一片空曠的大場地
四、游戲時間：10分鐘左右
五、詳細游戲玩法：12-15人一組利用報紙和膠帶制作一個可以容納全體團隊成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來全隊成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動大圓環(huán)。
六、活動目的：本游戲主要為培養(yǎng)學員團結(jié)一致，密切合作，克服困難的團隊精神；培養(yǎng)計劃、組織、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍的工作態(tài)度；增強隊員間的相互信任和理解。
信任背摔
一、
游戲簡介：這是一個廣為人知的經(jīng)典拓展項目，每個隊員都要筆直的從1.6米的平臺上向后倒下，而其他隊員則伸出雙手保護他。每個人都希望可以和他人相互信
任，否則就會缺乏安全感。要獲得他人的信任，就要先做個值得他人信任的人。對別人猜疑的人，是難以獲得別人的信任的。這個游戲能讓使隊員在活動中建立及加
強對伙伴的信任感及責任感。
二、游戲人數(shù)：12－16人
三、場地要求：高臺最宜
四、需要器材：束手繩
五、游戲時間：30分鐘左右
六、活動目標：培養(yǎng)團體間的高度信任；提高組員的人際溝通能力；引導組員換位思考，讓他們認識到責任與信任是相互的。
齊眉棍
一、游戲簡介：全體分為兩隊，相向站立，共同用手指將一根棍子放到地上，手離開棍子即失敗，這是一個考察團隊是否同心協(xié)力的體驗。在所有學員手指上的同心桿將按照培訓師的要求，完成一個看似簡單但卻最容易出現(xiàn)失誤的項目。此活動深刻揭示了企業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合之問題。
二、游戲人數(shù)：10-15人
三、場地要求：開闊的場地一塊
四、需要器材：3米長的輕棍
五、游戲時間：30分鐘左右
六、
活動目的：在團隊中，如果遇到困難或出現(xiàn)了問題，很多人馬上會找到別人的不足，卻很少發(fā)現(xiàn)自己的問題。隊員間的抱怨、指責、不理解對于團隊的危害……
這個項目將告訴大家：“照顧好自己就是對團隊最大的貢獻”。 提高隊員在工作中相互配合、相互協(xié)作的能力。
統(tǒng)一的指揮+所有隊員共同努力對于團隊成功起著至關(guān)重要的作用。
破冰游戲：大樹與松鼠
1、3人一組，2人扮大樹，面對對方，伸出雙手搭成一個圓圈;1人扮松鼠，站在圓圈中間。主持人或其他沒成對的人們擔任臨時人員。
2、主持人喊“松鼠”，“大樹”不動，扮演松鼠的人就必須離開原來的“大樹”，重新選擇其他的“大樹”，主持人或臨時人員就臨時扮演松鼠并插到“大樹”當中，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。
3、主持人喊“大樹”，“松鼠”不動，扮演大樹的人就必須離開原先的同伴，重新組合成一對“大樹”，并圈住“松鼠”，主持人或臨時人員就應(yīng)臨時扮演大樹，落單的人應(yīng)表演節(jié)目。
4、主持人喊“地震”，扮演大樹和松鼠的人全部打散并重新組合，扮演大樹的人也可扮演松鼠，松鼠也可扮演大樹，主持人或其他沒成對的人亦插入隊伍當中，落單的人表演節(jié)目。
幾種常見的拓展項目
【破冰啟航】：消除隔閡，拉近隊員之間的距離，初步形成團隊，考驗團隊的智慧、計劃和協(xié)作能力，同時又能學習野外繩網(wǎng)的結(jié)法。：激發(fā)隊員熱情、釋放自身潛能?！酒鞄蔑h楊】：集眾人智慧，濃縮創(chuàng)新意識，展示團隊風采?！痉蕉救~】：每個隊員的成長都離不開團隊的支持和幫助?！究罩袀鬟f】：領(lǐng)會做任何事情都要有計劃、有組織的進行。人心齊，泰山移?！驹妇罢雇浚汗串媶T工對公司未來的描繪以及建設(shè)未來的行動與決心?！纠讌^(qū)探寶】:令每一位參與者以積極和開放的心態(tài)投入，領(lǐng)悟溝通的重要和技巧，體會人與人之間的關(guān)愛提高團隊的合作意識?！旧衩仄磮D】: 通過全球衛(wèi)星定位GPS系統(tǒng)在峽谷中尋找我們的"任務(wù)",活動根據(jù)美國大片的故事形式改變,在穿越峽谷中充滿神秘與驚奇.【共赴前程】：相互勉勵，共創(chuàng)團隊美好前景。【牛角游戲】：突破思維定勢，打開想象空間，提高換位思考的能力?！揪啪艢w一】：活動中的震撼與啟示、溝通與信任將濃縮成刻骨銘心的記憶?！敬┍P絲洞】：工作加生活像一張無形的網(wǎng)，每個人都應(yīng)當去尋找合適自己的位置，準確定位才能事半功倍。游戲的目的在于啟發(fā)團隊的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)個體失誤影響整體成績時，團隊與個體之間互動的心理協(xié)調(diào)能力。學習合理分配資源，達至團隊目標。【信任背摔】：這是一個經(jīng)久不衰的拓展項目，每個隊員都有機會站立在一米多高的臺上，身體直立向后仰面倒下，臺下的隊員用他們的承諾和雙臂把你接住。這是對信任和責任的挑戰(zhàn)，你將聆聽到自己內(nèi)心深處的對話和恐懼，而選擇只有一個……?！久と嗣枴浚涸诤诎抵忻?，出色的計劃和溝通技巧，令你的團隊無往而不利；出奇制勝和快速的應(yīng)變能力，令你的團隊更加勝人一籌。建立有效的溝通，考驗參與者互相之間的配合默契程度，同時讓大家一起動腦，一起想辦法來解決問題?！菊却蟊浚捍笮途C合團隊挑戰(zhàn)游戲。游戲背景：棣屬美軍陸軍特種部隊的小分隊在一次聯(lián)合搜捕 *** 首領(lǐng)的行動中不幸敵方大部隊發(fā)覺，并被困在一處無名的山頭。為了拯救這支精英小隊，司令部派出了救援小組，在當?shù)厝说闹敢律钊霐澈螅跊]有任何空中支援的條件下，面對復雜艱險的自然環(huán)境，和數(shù)倍于自己的敵人斗志斗勇，展開了一場驚心動魄的救援行動。行動中你們需要滑渡天險、跨越雷區(qū)以及未知的艱險……目標：全面明確和認同組織目標，增強組織的凝聚力，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和整體意識。改善人際關(guān)系，形成積極向上的組織氛圍，挖掘員工在工作上的更多潛能，形成從容有序的團隊運作風格。 目的是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立彼此信任，協(xié)調(diào)一致的團隊氛圍。【建設(shè)野外庇護所】：群策群力，依靠每個隊員的分工合作在野外建立一個方便、安全和舒適的家，當然最好還有不錯的景致?！緫敉饫K結(jié)】：穿插在活動當中，學習一些生活和野外探險中常用繩結(jié)的打法，既實用又有趣；【野炊】：分工合作，嘗試親手烹飪的食物，有一番風味；【野外露營】：遠離都市的喧鬧，在熊熊的篝火旁，相互交流自己內(nèi)心的感受，觀星賞月，盡情享受大自然的樂趣?！緧{谷越野】：在穿越途中有密匝的灌木叢林；有險峻的一線天；有獨木橋；這條路需要相互的支撐和幫助才能通行，一個人是很難成功的，考驗成熟團隊的合作精神和領(lǐng)導力，堅定的信念和勇于探索，你一定能突破困境。
拓展訓練項目有哪些？
東南西北粥粉面飯[新手] 拓展訓練項目包括：逃生墻、信任背摔、模擬電網(wǎng)、有軌電車、孤島求生、飛行轉(zhuǎn)輪、依存共渡、雷陣、智闖敵營、激流勇進、穿越沼澤、穿越彎橋、巧過網(wǎng)陣、困絕墻、地面蕩木橋、跨越高網(wǎng)、跨越巔峰、懸降塔、網(wǎng)攀架、梅花樁、金字塔、奪寶奇兵、人生棋盤、障礙臺、露營、野炊燒烤、定向越野、野外生存、神秘拼圖、崖降、峽谷探幽、登山、定向探寶、模擬探雷(略)、洞穴探秘、峽谷穿越、高空滑索、罐頭鞋、水幕溪降墻、抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、泰坦尼克、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、水木囤、勇渡等。
室內(nèi)拓展訓練項目有哪些
常見的有以下10種：
1、項目名稱：穿越電網(wǎng)
項目性質(zhì)：團隊合作項目
培訓目的：計劃的重要性；組織紀律，學習方法；合理利用資源；學會傾聽；擺正自己的位置；領(lǐng)導者作用；計劃、草案、策劃；確立規(guī)則；精心操作；正確對待不同意見和挫折 項目描述：對面是一個千萬伏高壓的電網(wǎng)，任何人、任何物品觸及電網(wǎng)會被立即燒焦。所有隊員要從有效通道依次通過，在規(guī)定時間內(nèi)到達電網(wǎng)的另一端。您和您的隊員需要穿越的是一張與地面垂直的"電網(wǎng)"（繩網(wǎng)），網(wǎng)上的一個洞就是一條生路。通過的身體的任何部分，包括衣服，都不許碰到其邊緣，碰到即為"觸電"。"犧牲"的同志可以繼續(xù)前進，但每條生路卻只能使用一次。
2、項目名稱：雷陣（狹路相逢）
項目性質(zhì)：團隊合作項目
培訓目的：溝通；組織紀律，學習方法（合理利用工具）；突破思維定式（創(chuàng)新）；學會傾聽；策劃、決策；嘗試（有效操作）；預(yù)見性（工作監(jiān)督）室內(nèi)拓展訓練項目簡介 項目描述：所有人依次從出發(fā)點通過雷區(qū)從終點出來。同一時間，雷區(qū)內(nèi)只能有一個人，其它人不許踏入。只得沿相鄰的格子行進，不得跳格、軋格……
3、項目名稱：盲陣（盲人方陣）
項目性質(zhì)：團隊合作項目
項目簡介：在盲啞狀態(tài)下，全組正確歸隊集中，然后各人按自己領(lǐng)到的號碼數(shù)依序排成一隊，并設(shè)法宣布任務(wù)完成。
培訓目的：非常狀態(tài)下的溝通；組織紀律；學習方法（合理利用工具）；學會傾聽；策劃、決策；嘗試（有效操作）；預(yù)見性（工作監(jiān)督） 盲人排隊 項目名稱：交通阻塞 項目描述：將塑膠地墊呈一字型在地上鋪開，學員全部站在地墊上，留中間一個地墊不站人；通過中間的空格進行移動，完成兩邊人的互換。
4、項目名稱：連環(huán)手
活動目的：讓學員體會在解決團隊問題方面都有什么步驟，聆聽在溝通中的重要性，以及團隊的合作精神。
項目描述：每組圈著站成一個向心圈。先舉起右手，握住對面那個人的手；再舉起左手，握住另外一個人的手；在不松開的情況下，想辦法把這張亂網(wǎng)解開。
5、項目名稱：盲人摸號
活動目的：讓學員體會溝通的方法有很多，當環(huán)境及條件受到限制時，你是怎樣去改變自己，用什么方法來解決問題。問題解決方法及溝通。
項目描述：每位學員戴上眼罩，每人一個號，但這個號只有本人知道。小組根據(jù)每人的號數(shù)，按從小到大的順序排列出一條直線。全過程不能說話，只要有人說話或脫下眼罩，游戲結(jié)束。
6、項目名稱：木頭的體積
培訓目的：有效的群體決策；體驗個體思維方式的差異如何影響有效決策；體會群體決策中的有效沖突和無效沖突。
項目描述：分小組，每組12人。每組將獲得12張卡片，一人將拿到一張卡片?？ㄆ蠒幸恍┬畔?，小組的任務(wù)就是在30分鐘內(nèi)利用卡片上提供的信息，共同完成一項任務(wù)--計算木頭的體積。
7、項目名稱：囊中失物
活動目的：讓學員們體驗解決問題的方法，學員們之間面對同樣一個問題所表現(xiàn)出來的態(tài)度，如何達到共識，并進行配合共同解決問題。
項目描述：用袋子裝著有規(guī)律的一套玩具，抽出一個，而后給每人發(fā)一個，通過溝通猜出培訓師拿走的物品的顏色和形狀。
8、項目名稱：齊眉棍
項目描述：小組成員站成相對的兩列，全部將雙手舉到自己的眉頭的位置；將一根2-3米左右的輕質(zhì)塑料棍放在每個人的雙手上， 將輕質(zhì)塑料棍完全水平的往下移動……
9、項目名稱：鐵釘
項目描述：請將12根鐵釘放在鐵釘頭上，不可以碰到木頭。
10、項目名稱：橡皮筋
項目描述：將學員分成兩組，一組學員排成一排，站在凳子上。給每位凳子上的學員發(fā)一支牙簽銜在嘴里，給第一位學員的牙簽上套......
戶外拓展訓練項目都有哪些？
集體智慧的結(jié)晶
四、17 關(guān)注拓展性課程教學
當前基礎(chǔ)教育存在這樣或那樣的問題，其中一個突出問題就是，學生的差異化發(fā)展、個性化發(fā)展還存在不足，學生個體的學習潛能和個性特長沒有得到更好的發(fā)展。為此，2015年浙江省啟動深化義務(wù)教育課程改革，在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強化選擇性教育思想，旨在更好地幫助每一個學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
建設(shè)拓展性課程有利于統(tǒng)整基礎(chǔ)教育課程改革，落實“立德樹人”教育理念；有利于優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，培育學校辦學特色；有利于因材施教、實施個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)；有利于轉(zhuǎn)變育人模式，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
什么是拓展性課程
《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導意見》（浙教基〔2015〕36號）將拓展性課程定義為“學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容”。
“學校提供”意味著學校是拓展性課程開發(fā)與管理的行為主體，享有課程開發(fā)權(quán)利，負有課程管理責任，要對拓展性課程的目標設(shè)置、內(nèi)容規(guī)劃、實施方式以及評價方案負責。
“學生自主選擇”意味著課程開發(fā)者需要思考學習者以何種方式接受課程。選擇性是拓展性課程的關(guān)鍵屬性。拓展性課程針對選擇性教育思想，是落實促進學生全面而有個性發(fā)展的載體。
“學習內(nèi)容”意味著學校提供的拓展性課程要切實引起學生的學習，提供有助于學生學習的真實內(nèi)容。課程主要涉及教育性經(jīng)驗，是對于學生身心發(fā)展起到真實作用的經(jīng)驗。
拓展性課程的特征
第一，課程性。拓展性課程作為一門課程，要具備課程的特征。課程是對教學目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計。作為課程，至少要有一個《課程綱要》，涵蓋課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素。
第二，選擇性。要充分考慮學生的智能特點和興趣愛好，開發(fā)開設(shè)豐富多彩的選擇性課程，滿足每一位學生的學習需求。從課程內(nèi)容上把拓展性課程分成知識拓展、體藝特長、實踐活動等三類，一至六年級主要開設(shè)體藝特長類和實踐活動類課程，七至九年級全面開設(shè)三類拓展性課程。
第三，層次性。要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，體現(xiàn)學段教學要求，尊重個別差異，為不同層次的學生提供適合的課程。根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，拓展性課程可分成普及型和提高型：普及型課程就是“零起點”的課程，不需要任何學習基礎(chǔ)，學生只要有興趣可以自主選擇；提高型課程指需要一定學習基礎(chǔ)的課程，譬如文學社、劇團、合唱團、民樂隊、武術(shù)隊等課程，老師和學生可雙向選擇，甚至可以舉辦入選資格考試。
第四，綜合性。拓展性課程不求知識的系統(tǒng)性，更多的是綜合性實踐體驗。拓展性課程要為學生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學習的機會，以多樣化的學習方式豐富學生的學習經(jīng)歷。要設(shè)計項目式、主題式、探究式學習活動，創(chuàng)設(shè)有意義的真實學習情境，增強學生的探究精神和綜合素質(zhì)。拓展性課程重點應(yīng)在“活動”、“體驗”、“創(chuàng)造”上做文章，更多地關(guān)注學生興趣和潛能的發(fā)展，更多地關(guān)注學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。
理清易混淆的四組概念
1.基礎(chǔ)性課程與拓展性課程
兩者主要區(qū)別在于是統(tǒng)一化學習還是個性化學習?；A(chǔ)性課程主要培養(yǎng)學生適應(yīng)終生發(fā)展和未來社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力；拓展性課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長。基礎(chǔ)性課程的主要特征是統(tǒng)一化學習。拓展性課程的主要特征是個性化學習。如某特色學校將書法定為人人要學的課程，則為基礎(chǔ)性課程。而當學校開設(shè)《楷書》《行書》《書法藝術(shù)操》、《書法欣賞》等供學生選學的課程時，則為選擇性課程。
2.拓展性課程與校本課程
校本課程不等于拓展性課程，供學生選學的校本課程才是拓展性課程。選擇性是拓展性課程的關(guān)鍵屬性，也是拓展性課程區(qū)分于以往校本課程概念的核心所在。比如，很多學校開設(shè)了體育、藝術(shù)、科技、傳統(tǒng)文化的校本課程，每門課程每周1-2課時不等。如果這些課程的內(nèi)容是本校所有學生人人必學的，可視作國家課程相關(guān)內(nèi)容的校本化拓展實施，應(yīng)該歸于基礎(chǔ)性課程的范疇；如果課程內(nèi)容是供學生選學、不做統(tǒng)一學習要求，就屬于拓展性課程。
國家課程、地方課程、校本課程三級課程是從課程的管理權(quán)所作的分類。而基礎(chǔ)性課程和拓展性課程是從課程的教育功能所作的分類。通俗地說，國家課程的教學內(nèi)容中，大部分是基礎(chǔ)性課程，少量是拓展性課程；地方課程的教學內(nèi)容中一部分是基礎(chǔ)性課程，還有一部分可轉(zhuǎn)化為拓展性課程；校本課程的教學內(nèi)容少量為基礎(chǔ)性課程，大量應(yīng)該開設(shè)成拓展性課程。
3.拓展性課程與社團活動
社團活動（興趣小組等）不等于拓展性課程，轉(zhuǎn)化為拓展性課程的社團活動，需要滿足三個特征：1.面向全體學生開設(shè)。原則上凡是學生感興趣的，學校均應(yīng)提供相應(yīng)的課程供學生選擇，以滿足不同層次學生的發(fā)展需要——有特長的學生可發(fā)展和提高特長，沒有特長的學生可發(fā)現(xiàn)和培育特長。2.納入課表。不安排在課外進行，在規(guī)定的周總課時內(nèi)安排教學。3.課程化建設(shè)。作為一門課程，要有《課程綱要》，明確教學目標、內(nèi)容及方式。
4.拓展性課程與綜合實踐活動
依據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。綜合實踐活動課程具有基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的雙重特征，既可以開展統(tǒng)一性學習也可以開展個性化學習。具備選學特征的綜合實踐活動課程為拓展性課程。
如何建設(shè)拓展性課程
1.建構(gòu)課程體系。拓展性課程涉及到三級課程的所有學科和學習領(lǐng)域，學校要認真做好校情分析，根據(jù)培養(yǎng)目標、學校特色、學生需求和可用資源，系統(tǒng)設(shè)計學校課程體系，制訂學校拓展性課程開發(fā)和實施方案，合理而有序地安排課程，增強課時安排的靈活性和課程對學生的適應(yīng)性。
2.編制《課程綱要》。指導教師根據(jù)總體規(guī)劃和學生學習需求，編制拓展性課程模塊或主題的實施綱要（或教學計劃），明確課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。
3.建立選課管理制度。建立學生選課指導和管理制度，幫助學生根據(jù)興趣愛好、學習基礎(chǔ)、社會需要等，選擇適合自身特點的拓展性課程，科學、合理地配置拓展性課程的學習資源。
4.建立課程實施管理制度。要從備課、上課、改作、輔導、教研等環(huán)節(jié)建立一整套課程實施管理制度，從制度上保障拓展性課程更好地促進學生個性化多樣化發(fā)展。
5.建立學習結(jié)果評價制度。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學段特點，采用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調(diào)查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。拓展性課程的學習成績可用等第、評語、事件記錄等形式表示。
建設(shè)拓展性課程的幾個注意點
1.不可忽略課程指向的素養(yǎng)目標。拓展性課程的內(nèi)容不需過于專業(yè)，課程的目的片面地定位于培養(yǎng)某種實用技能。杜威曾指出這類課程進入中小學，其主要目的不是訓練職業(yè)技能，而是發(fā)展學生的理智與道德。比如，魔術(shù)是有價值的課程資源，引入中小學拓展性課程的時候，必須思考魔術(shù)課程所指向的核心素養(yǎng)是什么。一位開發(fā)魔術(shù)課程的教師認為學生溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)遠比學生掌握魔術(shù)知識和技巧重要。她將魔術(shù)資源開發(fā)為“交際魔術(shù)”課程，幫助學生在掌握魔術(shù)技巧的過程中學會善于與人交往，樂于與人溝通。
2.要加強選課指導。學校應(yīng)根據(jù)拓展性課程實施方案，編制選課指導手冊，呈現(xiàn)拓展性課程目錄，介紹各門課程的開設(shè)年段、授課教師、教學目標、主要內(nèi)容、評價方法等，便于學生規(guī)劃整個學習階段的修習計劃。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件建立網(wǎng)絡(luò)選課平臺。加強對學生選課的指導，引導學生根據(jù)自己的興趣和愛好自主選擇課程。
3.要重視課程管理。學校應(yīng)成立由骨干教師組成的專門機構(gòu)，負責制訂學校課程建設(shè)規(guī)劃，統(tǒng)籌圖書館、實驗室、專用教室、活動場地等校內(nèi)場地設(shè)施，充分利用家長、社區(qū)和社會機構(gòu)等校外教育資源，借助青少年活動中心、勞技實踐基地、綜合實踐活動基地、博物館、展覽館、俱樂部等校外教育場所，開發(fā)開設(shè)拓展性課程。審查各類拓展性課程的教育價值、開發(fā)質(zhì)量和實施成效，審核開設(shè)拓展性課程的校外人員和社會機構(gòu)的教育資質(zhì)。教育部門要加強對學校課程建設(shè)和實施方案的評議和指導，搭建精品拓展性課程評選平臺，促進學校提高課程建設(shè)水平。
4.保證教學時間。拓展性課程的課時必須在教學總課時內(nèi)安排?！吨笇б庖姟芬?guī)定，每學年拓展性課程課時占總課時的比例：一至六年級15%左右，七至九年級20%左右。轉(zhuǎn)換成平均每周課時數(shù)，一二年級3-4課時，三至六年級4-5課時，七至九年級6-7課時。學校可根據(jù)實際，以學年為單位，自主安排拓展性課程教學計劃，保證拓展性課程的教學時間。
5.要加強教學研究。學校要通過校本研修，定期組織拓展性課程教學觀摩和專題研究活動，總結(jié)成功經(jīng)驗，研究解決問題，實現(xiàn)拓展性課程的常態(tài)化實施。激勵教師通過教育科研，提高課程開發(fā)開設(shè)能力，將參與拓展性課程建設(shè)與實施情況作為教師績效考核和評職評優(yōu)的重要指標。
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以上就是關(guān)于拓展型課程通常出現(xiàn)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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