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混合式教學(xué)模式教學(xué)活動（混合式教學(xué)模式教學(xué)活動設(shè)計方案）

發(fā)布時間：2023-04-30 07:31:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 800

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本文目錄:

1、基于在線課程的高校蛙泳混合式教學(xué)模式是怎么樣的？
2、線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些
3、什么是混合式教學(xué)
4、混合式教學(xué)模式概況

混合式教學(xué)模式教學(xué)活動（混合式教學(xué)模式教學(xué)活動設(shè)計方案）

一、基于在線課程的高校蛙泳混合式教學(xué)模式是怎么樣的？

游泳作為奧運會比賽項目，具有全面提高人體免疫力，激活肌肉、韌帶組織，促進新陳代謝及培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)等諸多益處，同時游泳教學(xué)在高校也備受重視。然而，蛙泳教學(xué)受環(huán)境、教學(xué)時長、復(fù)雜技術(shù)的影響，在教學(xué)中與其他陸上項目不同，較難理解感受技術(shù)動作。因此，蛙泳教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)模式，混合式教學(xué)應(yīng)運而生。為了進一步優(yōu)化蛙泳教學(xué)課程，最大限度挖掘教師、學(xué)生潛力。

一，基于在線課程的高校蛙泳混合式教學(xué)模式是怎么樣的

體育課混合式教學(xué)模式是指教師和學(xué)生在可監(jiān)督的實體場所，如教室、操場、運動場館進行教與學(xué)，同時學(xué)生可以靈活控制在線學(xué)習(xí)進度的教學(xué)過程[5]。因此，混合式教學(xué)由3個部分組成：可監(jiān)督的實體場所、線上學(xué)習(xí)、一體化的教學(xué)體驗，3個部分密不可分、缺一不可[6]。體育教學(xué)中的混合式教學(xué)模式可以通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師高效指導(dǎo)、示范、糾錯和互動，同時通過互聯(lián)網(wǎng)共享教學(xué)資源，保證教師在課堂的教學(xué)管理與控制，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生達到身心健康的目的。

二，體育課混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著教育改革深化、計算機的普及與多媒體教學(xué)的推廣，在線課程得到了全面發(fā)展，使得混合式教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用變得越來越廣泛，除了傳統(tǒng)的面授以外，學(xué)生利用電腦、手機等設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)課程、微信等渠道自主學(xué)習(xí)。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強課程建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量[7]。疫情防控期間，各高校為保證體育教學(xué)，成功實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”和“封閉抗疫”的雙重目標(biāo)，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動。疫情結(jié)束正常復(fù)學(xué)，線上教學(xué)依然可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助和補充。

三，體育課混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

手機、平板電腦等電子設(shè)備的普遍使用使得移動學(xué)習(xí)方式和碎片化的學(xué)習(xí)越來越受到人們的廣泛歡迎，線上教學(xué)是運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[10]。核心內(nèi)容是教學(xué)資源，可以把技術(shù)動作中重點、難點、不易觀察的動作等通過影像定格及緩慢播放，以動畫的形式，全方位、多角度、直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，形成正確的動作概念，為理解和掌握動作要領(lǐng)打好基礎(chǔ)。并可以通過線上課程在學(xué)生頭腦中創(chuàng)立準(zhǔn)確的技術(shù)手段概念，最終達到讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握游泳動作技術(shù)的目的。

二、線上線下混合式教學(xué)環(huán)節(jié)有哪些

教師應(yīng)通過講授、演示、線上作業(yè)、單元測驗、互動答疑、虛擬仿真實驗等形式，

混合式教學(xué)已成為實現(xiàn)高校課堂教學(xué)供給側(cè)改革的重要途徑之一，體現(xiàn)了向“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。從實踐層面看，目前國內(nèi)大部分高校的混合式教學(xué)仍處于探索階段。圍繞混合式教學(xué)應(yīng)重點處理的“七對關(guān)系”，從當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)的實際問題出發(fā)，闡釋實現(xiàn)混合式教學(xué)高效化的實施路徑。

混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，綜合了線上教學(xué)的便利性、個體性與線下教學(xué)的互動性、深度性。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生由淺入深走向深度學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)高校開展混合式教學(xué)的形式主要包括兩大類，即基于慕課（MOOCs）開展的混合式教學(xué)和基于其他在線教學(xué)資源開展的混合式教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)方式，混合式教學(xué)反映了教學(xué)理念與范式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)下及未來我國高校本科教學(xué)提質(zhì)增效的重要手段之一。

教育部啟動一流本科課程“雙萬計劃”，并單獨設(shè)立“國家級線上線下混合式一流課程”類別，也是意在鼓勵高校和教師開展相關(guān)的理論研究和實踐探索，由此推動高校“課堂革命”，落實“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。

三、什么是混合式教學(xué)

—— 混合式教學(xué)( Blending Learning )，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，這兩種教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。通過線上+線下這兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可有效提升大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，使傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間都得以擴展。

四、混合式教學(xué)模式概況

近年來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展?jié)B入到學(xué)校的教育中，但是，在第一輪關(guān)于線上學(xué)習(xí)的熱潮褪去之后，人們漸趨意識到缺乏教師的線上學(xué)習(xí)具有諸多缺陷，應(yīng)該建立一種以教師為連接的線上線下的混合式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造精品課堂。因此，線上線下混合式教學(xué)模式成為一種符合時代要求的新型教學(xué)模式。

國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)模式，歷史雖然并不悠久，但取得的成績蔚為大觀。這一研究最早見于田富鵬和焦道利于2005年4月發(fā)表于《電化教育研究》的《信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實踐探索》。這篇文章指出了混合式學(xué)習(xí)的核心，即“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢相結(jié)合,”并結(jié)合實際教學(xué)對高校信息化環(huán)境下混合教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互和評價等方面作了初步探討。這篇文章開啟了國內(nèi)高等教育關(guān)于混合式教學(xué)模式的探討。但是，這一時期的混合式教學(xué)模式還在試驗階段中，關(guān)于這一主題的研究并沒有取得高效的進展。到了2016年，國內(nèi)的研究者才將視野集中聚焦在混合式教學(xué)模式上，以后每年都有成百上千的相關(guān)論文發(fā)表。后來隨著新冠疫情的爆發(fā)，線上教學(xué)受到極大的阻礙，但這為混合式教學(xué)提供了發(fā)展的機會，幾乎讓所有的教學(xué)研究者都認(rèn)識到了開展混合式教學(xué)的必要性。故此，2020年以后，混合式教學(xué)已經(jīng)成為大部分學(xué)校，尤其是高等學(xué)校的常規(guī)教學(xué)模式，關(guān)于它的研究更是屢創(chuàng)新高。僅2021年，就發(fā)表了五千多篇相關(guān)論文。

混合式教學(xué)模式的研究主題從理論知識逐漸深入到理論與實踐的融合。研究伊始的當(dāng)務(wù)之急是讓大家了解何為混合式教學(xué)，這一時期主要在普及關(guān)于混合式教學(xué)模式的理論知識。雖然也有一些基于具體課程展開的相關(guān)研究，但觀點不夠深入，分析不夠透徹，如吳擁政于2009年發(fā)表于《岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》的《混合式教學(xué)模式的實踐探討》一文，在指出何為混合式教學(xué)、開展混合式教學(xué)的必要性以及混合式教學(xué)的優(yōu)勢之后，對此還存在一定的疑惑：“是不是所有課程都適合采用混合式教學(xué)法，”怎樣“合理確定每門課程案例教學(xué)、實驗教學(xué)和理論教學(xué)的最優(yōu)課時分配比例，”怎樣挑選合適的教學(xué)案例和教材，以及怎樣進行有效的教學(xué)管理。雖然他在這篇文章中就已經(jīng)意識到混合式教學(xué)中存在這些問題，但在具體如何改進，并沒有提出切實有效的實施建議。因此可見，2010年之前的時期，研究者或教學(xué)者處于混合式教學(xué)的探索期，2010年之后至2016年，可謂是混合式教學(xué)法發(fā)展期。這一時期，大量的碩士以混合式教學(xué)作為其學(xué)位論文的研究主題，對其進行理論和實踐的雙向分析，推動了混合式教學(xué)的深入發(fā)展。如2014年華中師范大學(xué)陳瑞增的碩士學(xué)位論文《信息化環(huán)境下高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)探索與實踐》，不僅對混合式教學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)進行了較為詳盡的闡釋，并且將其與具體的課程結(jié)合起來展開分析，更注意到了混合式教學(xué)模式下學(xué)生的狀態(tài)，在指出開展混合式教學(xué)模式過程中的問題的同時，也給出了一些相應(yīng)的解決建議。經(jīng)過一系列的探索和實踐，加之疫情的考驗，到了2020年時，混合式教學(xué)已經(jīng)進入了全面開展且相對比較成熟的時期。這一時期，文科、理科、工科、醫(yī)學(xué)等各個專業(yè)都加入了混合式教學(xué)的隊伍，并在結(jié)合各自專業(yè)和教學(xué)實踐的同時，將混合式教學(xué)模式與MOOC、SPOC、BOPPPS教學(xué)模式、OBE教學(xué)理念、雨課堂等其他教學(xué)手段和教學(xué)理念等結(jié)合起來進行進一步研究，有效推動了混合式教學(xué)理論與實踐共進的局面。

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