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國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系（國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 07:28:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 681

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、怎樣理解國(guó)家課程，地方課程和究緯
2、結(jié)合實(shí)際論述校本課程及其特點(diǎn)
3、課程任務(wù)角度可把課程分為
4、簡(jiǎn)述國(guó)家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價(jià)值

國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系（國(guó)家課程與校本課程的關(guān)系是什么）

一、怎樣理解國(guó)家課程，地方課程和究緯

國(guó)家課程是國(guó)家教育部門規(guī)定的統(tǒng)一課程。它體現(xiàn)了國(guó)家意志，反映了國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，是專門為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各科目課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教科書(shū)。它是基礎(chǔ)教育課程框架的主體部分，對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量起著決定性作用。

地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)教育行政部門或所授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，充分利用地方課程資源而設(shè)計(jì)的課程。地方課程可以克服國(guó)家課程單一，很難全面顧及不同地區(qū)教育需求的弊端，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充；也是學(xué)生了解社會(huì)，接觸社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

校本課程是以學(xué)校為基地，以國(guó)家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、特色為目的，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作，利用校內(nèi)外現(xiàn)有條件和可挖掘的資源而研制的多樣性的可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中不可缺少的組成部分，它充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是能更好地滿足學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對(duì)促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展起著不可替代的作用；更好地滿足教師的職業(yè)理想、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)風(fēng)格的多種需要，為教師提高素質(zhì)提供了機(jī)會(huì)；更好地滿足學(xué)校整體發(fā)展、凸顯特色、弘揚(yáng)個(gè)性的需要，讓學(xué)校充分利用本校、本社區(qū)的教育資源，充分發(fā)展學(xué)生潛能，全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。

二、結(jié)合實(shí)際論述校本課程及其特點(diǎn)

關(guān)于結(jié)合實(shí)際論述校本課程及其特點(diǎn)如下：

淺談校本課程的特色校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，校本課程的開(kāi)發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分體現(xiàn)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，

積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)校和諧發(fā)展，培養(yǎng)和“造就新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。實(shí)施校本課程是培養(yǎng)多種人才、滿足社會(huì)多樣化需要的重要措施，國(guó)家課程、

地方課程和校本課程的相互補(bǔ)充可以較好地滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的要求。隨著基礎(chǔ)教育課程深入改革，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式。

“計(jì)劃課程”被打破，改變了單一國(guó)家課程設(shè)置體系，這是對(duì)地方及學(xué)校課程決策權(quán)利的重新分配，同時(shí)也是民主開(kāi)放的課程決策過(guò)程。

校本課程與國(guó)家課程、地方課程相比在性質(zhì)和功能上有很大不同，它們提供的很大一部分內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

許多研究結(jié)果表明，學(xué)生、特別是一些學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

校本課程的設(shè)置，就是為了彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程的不足，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)宗旨，滿足不同學(xué)校和學(xué)生的不同需要與不同特點(diǎn)，從而使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和多樣化發(fā)展。

開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程勢(shì)在必行。我們應(yīng)按照基礎(chǔ)教育課程改革整體部署，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件和資源，結(jié)合本地區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了校本課程教材。

其內(nèi)容是結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、文化及家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)、學(xué)校的特點(diǎn)等情況而編寫(xiě)的，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，走出了一條開(kāi)發(fā)校本課程的特色之路。

三、課程任務(wù)角度可把課程分為

課程任務(wù)角度可把課程分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程。

從課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)看，可以將課程分為國(guó)家課程、地方課程與校本課程。國(guó)家課程亦稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

課本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。地方課程介于國(guó)家課程與校本課程之間，指由國(guó)家授權(quán)，地方根據(jù)自身發(fā)展需要開(kāi)發(fā)的課程。

就國(guó)家課程來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國(guó)等實(shí)施教育地方分權(quán)的國(guó)家，國(guó)家課程是由各州政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的。

通常，學(xué)校教師在國(guó)家課程的編制和評(píng)價(jià)方面沒(méi)有或者幾乎沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)或自主權(quán)，但他們必須成為國(guó)家課程的實(shí)施者。在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，學(xué)生往往需要參加國(guó)家統(tǒng)一考試。

校本課程是相對(duì)國(guó)家課程而言的，它是一個(gè)比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學(xué)校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程。

與國(guó)家課程相比，在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)呈“三位一體”的態(tài)勢(shì)，形成統(tǒng)一的三個(gè)階段，并由統(tǒng)一批教師負(fù)責(zé)承擔(dān)。

擴(kuò)展資料：

一、課程內(nèi)涵

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

二、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

參考資料來(lái)源：百度百科－課程

四、簡(jiǎn)述國(guó)家課程、地方課程與校本課程的主導(dǎo)價(jià)值

2001年7月，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程?！?老金廠中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)為《綱要》確定的改革思想和改革目標(biāo)具有劃時(shí)代的意義，是對(duì)今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。

我們?cè)?002年伊始就組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師學(xué)習(xí)《綱要》及有關(guān)課改的理論書(shū)籍、文章，繼爾就轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開(kāi)發(fā)校本課程等課改主題做了實(shí)踐探索。

現(xiàn)就校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究作階段性總結(jié)。

一、對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

校本課程的開(kāi)發(fā)需要一個(gè)理性、民主、科學(xué)的決策過(guò)程。

校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內(nèi)涵，所以，學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程必須做好前期的理論準(zhǔn)備。

校本課程應(yīng)該和國(guó)家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之成為真正的“有目標(biāo)有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程”。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開(kāi)發(fā)，就是以校為本，以校長(zhǎng)為首的教師群體，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，具有獨(dú)特性、多樣性、可選擇性和補(bǔ)充性等特征的特色課程。

校本課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。

2、并不是本校教師自己編寫(xiě)的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來(lái)編寫(xiě),開(kāi)發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫(xiě)成教材。

學(xué)校和教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)教材，也可以選擇適合學(xué)生實(shí)際需要和特點(diǎn)的課程資源作為校本教材。

但在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，確也存在部分學(xué)校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報(bào)開(kāi)課，然后將一些活動(dòng)課、選修課的簡(jiǎn)要教案、簡(jiǎn)要資料合并起來(lái)便稱為校本課程，這是不夠嚴(yán)肅的。

3、校本教材并非都要印制成冊(cè)，或?qū)W生人手一冊(cè)，以免增加學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又造成不必要的資源浪費(fèi)。

老金廠中學(xué)的做法大體是以下幾種：一是可以讓學(xué)生人手一冊(cè)，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)印制，免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。

二是由學(xué)校購(gòu)置一個(gè)班級(jí)的使用量，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)收回，循環(huán)利用，如使用農(nóng)函大的綠色農(nóng)業(yè)培訓(xùn)系列教材、計(jì)算機(jī)技術(shù)課程等。

三是學(xué)校添置部分放在圖書(shū)館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《農(nóng)村實(shí)用技術(shù)》，讓有興趣的學(xué)生借閱。

四是教師開(kāi)發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學(xué)用，不編印成教材，也不提供給學(xué)生。

4、教育的目標(biāo)是著眼于人的發(fā)展。

校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是著眼于教師的成長(zhǎng)與學(xué)生的發(fā)展。

課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒(méi)有教師思想的發(fā)展，就沒(méi)有課程的發(fā)展。

因而，活動(dòng)課、選修課程的開(kāi)發(fā)，有利于提高教師對(duì)常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開(kāi)發(fā)的主體和主角，從而更有效地實(shí)施教育教學(xué)。

實(shí)踐表明，用活動(dòng)課、選修課等課程形式，通過(guò)安排探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程教學(xué)方式，可以使校本課程得到較好的實(shí)施，使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的意義。

開(kāi)發(fā)校本課程就是為了補(bǔ)充國(guó)家課程和地方課程的不足。

學(xué)校開(kāi)發(fā)課程不僅可以和國(guó)家課程、地方課程形成一個(gè)完善的課程體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充和延伸，使課程形成一個(gè)縱向結(jié)構(gòu)，讓課程內(nèi)容充滿活力，同時(shí)，在開(kāi)發(fā)校本課程中，從教師、學(xué)校社區(qū)等不同角度體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注與重視。

校本課程的實(shí)施從學(xué)生的興趣、需要，情感和個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育內(nèi)容和教育情境，學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，合作交流，自我調(diào)適會(huì)大大提高他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新品格的形成。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)途徑。

多少年來(lái)，我們的教育實(shí)踐常常是憑教育者的良好愿望讓學(xué)生去知道什么，應(yīng)該怎樣做，違背學(xué)生的意愿和需要，所以，《綱要》強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)校本課程一要依據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)；二是依據(jù)學(xué)生的興趣和需要。

例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。

在這個(gè)前提下，校本課程資源開(kāi)發(fā)與實(shí)施要與時(shí)俱進(jìn)，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學(xué)生提供滿足不同需要的可能，所以說(shuō)校本課程的開(kāi)發(fā)是十分理性的過(guò)程，也是教育創(chuàng)新的過(guò)程。

實(shí)際上，在以往的學(xué)校教育中已經(jīng)有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動(dòng)課和選修課，特別是一些興趣小組活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現(xiàn)形態(tài)；一種是學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，或依據(jù)學(xué)校特色、當(dāng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)而編寫(xiě)的校“本”教材的實(shí)施

學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程、地方課程的同時(shí)，從學(xué)生實(shí)際需要，對(duì)國(guó)家、地方課程進(jìn)行一些適應(yīng)性的組合與改編的?！氨尽闭n程是自編教材為載體開(kāi)發(fā)校本課程。

《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來(lái)主義。

校本課程的開(kāi)發(fā)也應(yīng)該重視校外的課程資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、圖書(shū)館、科技館、博物館的資源。

這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補(bǔ)充。

二．老金廠中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

老金廠中小學(xué)是樺甸市第一批九年一貫制試點(diǎn)學(xué)校，有許多可開(kāi)發(fā)利用的資源，由于校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是一個(gè)新事物，沒(méi)有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學(xué)，二著一結(jié)合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學(xué)生家鄉(xiāng)為依托，將農(nóng)業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機(jī)結(jié)合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，而整理資料又是經(jīng)過(guò)一段很長(zhǎng)的時(shí)間。

一開(kāi)始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍(lán)本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有目的的選擇，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹一下：

（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容

我校開(kāi)發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個(gè)最大特點(diǎn)是它的綜合性，在主題選擇與實(shí)施過(guò)程中，始終將人、自然、社會(huì)視為一個(gè)有機(jī)的整體，給學(xué)生展現(xiàn)的是一個(gè)真實(shí)、完整、動(dòng)態(tài)的世界，一個(gè)與學(xué)生自身生活密切相關(guān)的世界。

除此以外在生物，體育，數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，地理等學(xué)科也有教好校本課程開(kāi)發(fā)，是對(duì)《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補(bǔ)充。

《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內(nèi)容根據(jù)新的教育哲學(xué)和課程理念提出了“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說(shuō)，地名小考，物產(chǎn)資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。

每一個(gè)部分可以獨(dú)立，又是一個(gè)有機(jī)的整體，在開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，不斷豐富其內(nèi)容。

1、美麗的傳說(shuō)：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說(shuō)，七年級(jí)學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，兒童的心理對(duì)他們起很大的作用，他們很喜歡聽(tīng)故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說(shuō)》，《老金廠的傳說(shuō)》，《老牛溝的傳說(shuō)》，在老金廠這些傳說(shuō)可以說(shuō)是家喻戶曉，學(xué)生多少都知道一些，會(huì)感到很親切，很熟悉。

課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說(shuō)時(shí)用，效果非常好，把學(xué)生觀察，思考，合作，探究等學(xué)習(xí)方法發(fā)揮得淋漓盡致。

2、地名小考：七年級(jí)學(xué)生來(lái)自不同的村小，這種融合促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，同學(xué)之間愿意了解更多的對(duì)方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個(gè)行政村，以及相關(guān)的自然村，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自這些自然村，了解自己家的一些來(lái)歷，可以加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

用活動(dòng)課來(lái)學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與熱情很高，增加了學(xué)生間的交流與合作。

3、物產(chǎn)資源：各種動(dòng)物和植物是身邊最常見(jiàn)的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學(xué)生關(guān)心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化。

學(xué)生對(duì)大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛(ài)大自然的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

利用實(shí)踐基地的建設(shè)，豐富校園的教育資源，活躍了學(xué)校的教育活動(dòng)，使學(xué)生與自然貼得更近，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物資源。

男生對(duì)動(dòng)物感興趣，而女生對(duì)花草較親切，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備材料的同時(shí)也有很大的收獲。

4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀(jì)念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

對(duì)于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過(guò)講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)，以相關(guān)的主題活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的探究，用學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)來(lái)感受當(dāng)年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光。

5、其他學(xué)科也有很好的開(kāi)發(fā)，例如語(yǔ)文在自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力；體育教學(xué)在依托本校的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學(xué)科在環(huán)境保護(hù)，資源利用，生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面有教好的開(kāi)發(fā)利用。

（二）、老金廠中學(xué)的校本課程的實(shí)施

1、課堂上以講故事的方式，同學(xué)積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學(xué)生仍然興趣很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，是在講美麗的傳說(shuō)時(shí)用，效果非常好，本人寫(xiě)的《借燈橋的傳說(shuō)》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)被《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。

2、用活動(dòng)課來(lái)學(xué)習(xí)地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學(xué)生找自己的家，課后收集與家有關(guān)的資料。

3、網(wǎng)絡(luò)資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)動(dòng)物和植物資源。

4、于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。

通過(guò)講故事，扮角色，找資料等形式教學(xué)。

三、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的階段總結(jié)

校本課程總是在國(guó)家課程、地方課程開(kāi)發(fā)策略之間求動(dòng)態(tài)平衡，兩種策略之間應(yīng)是互補(bǔ)和融合的趨勢(shì)，以至形成一個(gè)完整的課程體系，課改剛剛開(kāi)始，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施也剛剛起步，因此，這里的總結(jié)從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也可以說(shuō)是經(jīng)驗(yàn)之談。

（一）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施推動(dòng)了學(xué)校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學(xué)的品位，為學(xué)校的教育教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)。

老金廠中學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，確實(shí)成為課題實(shí)施過(guò)程中重要方面，也可以說(shuō)是子課題研究。

（二）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)搭筑了新的平臺(tái)，開(kāi)辟了新的途徑，提供了優(yōu)質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和提高。

老金廠中學(xué)正是通過(guò)這三個(gè)“教育”推進(jìn)了教育改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，無(wú)論在藝術(shù)、體育，還是在數(shù)學(xué)，寫(xiě)作出現(xiàn)“童星”璀燦的好景象。

這在社會(huì)上已經(jīng)有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施為學(xué)校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機(jī)會(huì)，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實(shí)踐中。

目前，老金廠中學(xué)共有多名教師參加國(guó)家、省、市級(jí)科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

與此同時(shí)，教師積極投身課改實(shí)踐中去。

例如，開(kāi)發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫(xiě)“美化校園—做學(xué)校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂(lè)無(wú)口令間操”。

這些教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐大大促進(jìn)了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

（四）校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要堅(jiān)持學(xué)校家庭、社會(huì)教育的合力，發(fā)掘社會(huì)教育資源，擴(kuò)大校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施技術(shù)性含量。

老金廠中學(xué)近幾年先后與多個(gè)單位建立關(guān)系，學(xué)校吸納家庭群體中和關(guān)系單位中的人才優(yōu)勢(shì)和物質(zhì)資源，為學(xué)生的素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)條件，彌補(bǔ)學(xué)校條件的不足。

總之，學(xué)校要發(fā)展，要進(jìn)步必須努力參加課改實(shí)踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

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