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課程可分為基礎(chǔ)型課程（課程可分為基礎(chǔ)型課程嗎）

發(fā)布時間：2023-04-30 05:36:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1090

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程可分為基礎(chǔ)型課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）
2、教育學(xué)中課程的分類
3、課程的類型有哪九類？
4、課程拓展

課程可分為基礎(chǔ)型課程（課程可分為基礎(chǔ)型課程嗎）

一、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是從課程的任務(wù)角度劃分的。廣義上看，課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗。

內(nèi)涵

課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生。知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

二、教育學(xué)中課程的分類

教育學(xué)中,課程按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以怎樣分？（比如按照課程的

課程劃分標(biāo)準(zhǔn)也就是課程類型大致有以下幾類

1. 學(xué)科課程VS經(jīng)驗課程（等同于活動課程、兒童中心課程）（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的組織方式）

2. 分科課程VS綜合課程（有時用單一課程VS綜合課程）（分類依據(jù)：課程任務(wù)）

3. 必修課程VS選修課程

4. 國家課程VS地方課程VS校本課程（學(xué)校課程）（分類依據(jù)：課程制定者）

5. 顯性課程VS隱性課程（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）

內(nèi)容不全再查查補充些吧

教育學(xué)中課程的含義？課程理論及課程理論流派是什么？課程的類型是

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進城的總和。

課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會對課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設(shè)計、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等，它是一項關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實施的成敗。

大學(xué)課程分類包括哪些方面

1. 大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。 2. 公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括 *** 思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學(xué)英語等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠?qū)W分即可。

3. 專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計劃所規(guī)定的科目內(nèi)選，屬限制性。 4. 一般大一的課程大部分為公共基礎(chǔ)課，大二大三的課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，大四則開始做畢業(yè)設(shè)計和進行實習(xí)，課程很少。

擴展資料：大學(xué)本科主要的必修課：思想道德修養(yǎng)，馬克思原理， *** 理論和概念，英語，中國近代史等，軍事理論，專業(yè)課，體育。大學(xué)的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。必修課程，是相對于“選修課程”而言的。

從本意上來解釋就是在學(xué)習(xí)中必須學(xué)習(xí)掌握的課程，非常重要。如大學(xué)學(xué)業(yè)中的，哲學(xué)為必修課程；還有國家一些考試中的課程，如英語4級中“口語”為必修課程。

其含義非常的廣泛。

教師資格考試《中學(xué)教育學(xué)》簡答題：課程的類型有哪些

課程的類型，主要有以下四種：

(1)學(xué)科課程。是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。

(2)活動課程。是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

(3)綜合課程與核心課程。是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。

(4)潛在課程。也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動）而言的。

三、課程的類型有哪九類？

課程分類：學(xué)科課程和活動課程（內(nèi)容屬性），必修課&選修課（實施要求），顯性&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。”但這里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。

四、課程拓展

一將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的任務(wù)角專度劃分的。

（1）從課程制定者屬或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

（2）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。

（5）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。

(1)課程拓展擴展閱讀：

當(dāng)課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

二基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的區(qū)別和聯(lián)系

為實現(xiàn)“促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展”課改總目標(biāo)，浙江省在課改指導(dǎo)意見中把義務(wù)教育課程從教育功能的角度分成“基礎(chǔ)性課程”和“拓展性課程”兩大類。基礎(chǔ)性課程主要培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展和適應(yīng)未來社會所需的共同基礎(chǔ)；拓展性課程主要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，開發(fā)和培育學(xué)生的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生的自我認知和自我選擇能力。個人認為，一門具體的課程究竟是屬于拓展性課程還是屬于基礎(chǔ)性課程，主要看這門課程是否具備“選學(xué)性”。

其實，拓展性課程和基礎(chǔ)性在課程價值、課程目標(biāo)、課程實施方式等方面具有相通性。兩者都涉及到三級課程的所有學(xué)科和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，都要反映學(xué)校的辦學(xué)理念，彰顯辦學(xué)特色。兩者都不是專業(yè)或職業(yè)教育，而屬于啟蒙教育范疇，兩者實施目的都指向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。拓展性課程開發(fā)應(yīng)基于基礎(chǔ)性課程的目標(biāo)和要求，課程內(nèi)容是對基礎(chǔ)性課程的延伸、補充、拓展和整合。

義務(wù)教育基本特性是基礎(chǔ)性、全面性和公平性，學(xué)校課程設(shè)置不能過于隨意和松散。拓展性課程的開設(shè)與開發(fā)除了考慮教師特長、課程資源和學(xué)生興趣，更重要是關(guān)注課程對實現(xiàn)本校育人目標(biāo)的貢獻和價值。學(xué)校要系統(tǒng)做好兩類課程的合理統(tǒng)整，不斷優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性和學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的提升。

21世紀(jì)初開始的新課程改革給了地方和學(xué)校一定的開設(shè)和開發(fā)課程的自 *** ，一些地方和學(xué)校為追求課程的覆蓋面、多樣化、特色化，在地方課程和校本課程的門類和內(nèi)容上大做“加法”，造成課程結(jié)構(gòu)過于繁雜，重復(fù)學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)生課程負擔(dān)過重。本次深化課改指導(dǎo)意見把課程分成基礎(chǔ)性和拓展性兩類，意圖是充分考慮學(xué)生個體的課程總量，控制統(tǒng)一性學(xué)習(xí)，增加選擇性學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主個性化發(fā)展留出空間。因此，哪怕是體現(xiàn)地方特色和辦學(xué)特色的校本課程，也要盡量減少“人人必學(xué)”的內(nèi)容（凡“人人必學(xué)”內(nèi)容都屬于校本基礎(chǔ)性課程），增加與辦學(xué)特色有聯(lián)系、能滿足學(xué)生興趣和發(fā)展需要、讓學(xué)生“個體選學(xué)”的校本拓展性課程。

三什么是專業(yè)拓展課

1、專業(yè)拓展課：

專業(yè)拓展課“以就業(yè)為導(dǎo)向”,以增強學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),從用人單位的需要出發(fā)拓寬專業(yè)知識面。以機制專業(yè)為例,對專業(yè)拓展課程設(shè)置原則、設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)進行闡述,為高職院校專業(yè)拓展課程開設(shè)提供經(jīng)驗。

2、專業(yè)拓展課開設(shè)目的：

專業(yè)拓展課高職學(xué)生與企業(yè)就業(yè)"零距離"提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，開拓視野而設(shè)立的符合專業(yè)特色和行業(yè)特點的課程。

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程，為學(xué)生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學(xué)生所學(xué)課程專題有關(guān)，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

課程拓展根據(jù)指向的對象不同，分成兩種：延伸正規(guī)課程和個別化拓展。延伸正規(guī)課程主要針對全體學(xué)生。個別化拓展不是針對全體學(xué)生，而是針對從班上、學(xué)校里選出來的少數(shù)天資高或?qū)δ骋豢颇?、技能有特長的學(xué)生專門設(shè)計的。

(3)課程拓展擴展閱讀：

課程拓展的開展

課程拓展一般在拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度展開。課程拓展的范圍，包括整體拓展課程與專題拓展課程，前者是指整門課程所涉及的內(nèi)容都需要進行拓展，后者是指拓展某一課程中的某些專題的內(nèi)容。

就課程拓展的服務(wù)對象而言，又可分為面向全體的課程拓展與個別化拓展課程，所謂面向全體的課程拓展是指經(jīng)拓展后的課程為全體(全班或全年級)學(xué)生服務(wù)，所謂個別化拓展課程則是指教師為某些在某一方面具有興趣和專長的學(xué)生而專門拓展的課程。

無論是面向全體的課程拓展還是個別化的課程拓展，都要以師生雙方必須首先完成國家課程所規(guī)定的基本內(nèi)容為前提，在課程拓展過程中，還要考慮擬拓展的課程內(nèi)容的重要性以及對學(xué)生的適切性。

參考資料來源：網(wǎng)絡(luò)-課程拓展

四什么是拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)的機構(gòu)，對久居城市的人進行的一種野外生存訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓(xùn)目的。

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫做外展訓(xùn)練Ouard Development的培訓(xùn)。1990年拓展訓(xùn)練在全世界各個國家興起成為拓展訓(xùn)練Ouard Bound。我國在1992年也相繼發(fā)展。

(4)課程拓展擴展閱讀：

拓展訓(xùn)練特點：

1、投入為先：要求學(xué)員全情投入才能獲得最大價值。

2、挑戰(zhàn)自我：拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)的考驗上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"心理極限"。

3、熔煉團隊：體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責(zé)任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和群體合作意識。

4、高峰體驗：在克服困難，順利完成訓(xùn)練項目要求以后。/5、自我教育：培訓(xùn)師只會在訓(xùn)練前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚。

拓展訓(xùn)練的課程主要由陸、海、空三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、野外生存技能等；場地課程是在專門的訓(xùn)練場地上，利用各種訓(xùn)練設(shè)施，如高架繩網(wǎng)等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓(xùn)練活動。

拓展訓(xùn)練的價值：良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發(fā)出耀眼的光芒，拓展訓(xùn)練應(yīng)運而生。利用戶外自然環(huán)境對人進行培養(yǎng)的戶外訓(xùn)練方式起源于二戰(zhàn)期間的海上生存訓(xùn)練，戰(zhàn)后逐漸演變成一種面向現(xiàn)代社會的戶外訓(xùn)練方式。

五什么是專業(yè)拓展課

所謂專業(yè)拓展課程

拓展課程是教師在實施國家課程的過程中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師自己尋找教學(xué)資源，自主開發(fā)的課程。它是由教師原創(chuàng)并獨立操作的課程。

拓展課程的產(chǎn)生是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材存在不足或問題，為彌補不足或解決問題，而延伸出的課程，是國家課程的有機補充。是學(xué)科教師通過課堂去解決這個學(xué)科的不足和問題的。

拓展課程相對國家課程來說是短課程。教學(xué)內(nèi)容可以按照教學(xué)需要隨機創(chuàng)生，切入點往往較小，教學(xué)時間可以是幾節(jié)課、一周或幾周，走的是短平快路線，實施比較靈活，束縛少，更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。

例如：數(shù)學(xué)拓展課程

數(shù)學(xué)拓展課程分為以下類別：思維訓(xùn)練類、數(shù)學(xué)文化類、數(shù)學(xué)游戲類、綜合應(yīng)用類、操作實踐類。

數(shù)學(xué)文化類：結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)的知識拓展其背后的文化，如數(shù)的文化、圓的文化、符號的文化等。

數(shù)學(xué)游戲類：如棋牌游戲課程、華龍道游戲、拓撲游戲等，在棋牌類課程中可以開發(fā)五子棋、爭上游、撲克小魔術(shù)、國際數(shù)棋、Uno紙牌等。

六拓展課程有什么類型

有高空、場地、野外、水上等等

七小學(xué)語文可以開展哪些拓展性課程

一、課程分段開展拓展性閱讀

由于小學(xué)的語文課堂教學(xué)時間是有限的，因此拓展性閱讀應(yīng)該根據(jù)課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得以被有效激發(fā)。比如課堂內(nèi)容是關(guān)于小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結(jié)束給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對于媽媽的依戀。希望學(xué)生在下一堂課之前準(zhǔn)備好一個跟找媽媽有關(guān)的小故事，并且參照課本進行預(yù)習(xí)閱讀，可以鼓勵學(xué)生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學(xué)生講述課本的內(nèi)容，幫助小學(xué)生預(yù)習(xí)和進行閱讀理解。

課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為正式的課堂學(xué)習(xí)埋下有效的伏筆，在實際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會面臨到學(xué)生們的疑難問題，這個時候老師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教育的主體，教師的身份轉(zhuǎn)化為有效的引導(dǎo)者，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生來進行自主的學(xué)習(xí)和探究。

語文的最終目的是到社會生活中進行應(yīng)用，漢語言文學(xué)的教育離不開對于社會實踐和生活實踐的有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)動學(xué)生有效利用課內(nèi)外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。

二、拓展閱讀要遵循適度、適時的原則

拓展閱讀和語文的課堂內(nèi)教學(xué)是互相補充、互為相長的關(guān)系，但是不能互相替代。在進行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀應(yīng)當(dāng)與課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有互相助長的作用。

教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學(xué)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在拓展應(yīng)用的過程中，應(yīng)該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學(xué)習(xí)能力的有效超越上進行不斷的創(chuàng)新。

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)和課堂內(nèi)外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對于課程資源的拓展和利用過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學(xué)生的心中。

三、多種形式的課外延伸活動

新的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質(zhì)，更是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，要完成對于語文課的學(xué)習(xí)和對閱讀美感的體驗僅僅依靠課堂內(nèi)的有限閱讀和課堂內(nèi)容是不夠的，而是應(yīng)該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導(dǎo)讀和開放自由度相結(jié)合的形式更好地開展語文教育。

在實際的學(xué)習(xí)過程中可以利用讀書匯報，介紹好書，交流心得，故事會，學(xué)生和學(xué)生之間的互動等形式，不斷的開發(fā)小學(xué)生對于課外閱讀的綜合性興趣，發(fā)展小學(xué)生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學(xué)的過程中，可以展開小組之間的閱讀評比，讓小學(xué)生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學(xué)生提供閱讀書籍范圍，然后讓學(xué)生在自主閱讀之后進行講故事比賽和心得交流，并且通過競賽的形式來評出最佳閱讀小組，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?span style="display:none">ZRQ創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

在對于課外拓展閱讀的進行過程中，應(yīng)當(dāng)注意閱讀內(nèi)容的層次性。由于小學(xué)生在智力發(fā)育水平、家庭狀況、閱讀基礎(chǔ)等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導(dǎo)閱讀過程中既要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又要鼓勵學(xué)生富有個性地去學(xué)習(xí)，每個小學(xué)生閱讀的側(cè)重點和興趣是不同的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學(xué)生的多樣化需求。

在進行課外閱讀的實際過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應(yīng)該提倡學(xué)生在進行閱讀之后對閱讀的情感進行總結(jié)，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，這種對于分層教育的活學(xué)活用是符合新教學(xué)大綱要求的。在進行課外閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)有效地結(jié)合分層教育的先進教學(xué)理念來進行教育行為，通過對于不同內(nèi)容作業(yè)的完成情況來進行對于個性化差異明顯的學(xué)生課外區(qū)別輔導(dǎo)，同時要注重對于不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)布置。

八拓展型課程有哪些

拓展型抄課程由限定拓展課程和自主拓襲展課程兩部分組成：

1、限定拓展課程主要由綜合實踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動與班團隊活動、自我服務(wù)與公益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

2、自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

(8)課程拓展擴展閱讀

課程理念：

1、促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

2、為學(xué)生提供豐富多樣的課程資源。

3、促進學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)能力的形成。

4、著力開發(fā)與建設(shè)校本課程。

5、建立促進學(xué)生個性發(fā)展的課程評價體系。

拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能。

九將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

基礎(chǔ)課指來的就是平時源上課學(xué)的啊

比如語文數(shù)學(xué)等等。

拓展課和研究型課程一般學(xué)校都是不開的。

拓展課一般指像無線電通訊，書法這類課外興趣之類的課程。

研究型課程指的就是利用所學(xué)知識，對周圍進行調(diào)查研究。

比如文科類的，可以以改革開放前后農(nóng)村收入水平為課題研究

理科類的比較多，比如觀察昆蟲攻擊防御行為

制作無線電接收裝置等

十如何提高教師拓展課程開發(fā)能力

拓展性課程如何建設(shè)？專家教師把脈中小學(xué)拓展性課程“疑難問題”

自2015年新一輪義務(wù)教育課程改革深入推進后，拓展性課程成為了中小學(xué)辦學(xué)中的突出內(nèi)容。各校圍繞拓展性課程做了不少文章，校園也因此多了不少孩子的歡笑。

但是拓展性課程在建設(shè)過程中，一些現(xiàn)實問題不斷凸顯，這些問題值得深思。11月22日，由省教育廳教研室、省基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)研究中心、市基礎(chǔ)教育教研室、江干區(qū)教育發(fā)展研究院等單位舉辦的省2016年中小學(xué)拓展性課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)活動在市江干區(qū)景華中學(xué)舉行。來自全省各地的三百多位專家、教研員、老師參加，為“疑難問題”把脈會診。

據(jù)介紹，本次研訓(xùn)活動為期兩天，由拓展型課程理論與實踐研究、學(xué)校拓展性課程與建設(shè)考察和多層面支持課程建設(shè)研討三大板塊組成，主要圍繞“深化義務(wù)教育課程改革背景下拓展性課程的建設(shè)”這一主題進行研討。

把脈拓展性課程“疑難問題”

明確“拓展”背后的核心內(nèi)容

省教育廳教研室副主任柯做了題為《深化課改背景下的拓展性課程建設(shè)》的報告，深入分析了“為什么要建設(shè)拓展性課程”“什么是拓展性課程”“如何建設(shè)拓展性課程”這三大問題。

他認為，課改成功有三大表象，分別是教育實現(xiàn)與國際接軌、教育改革中優(yōu)秀模式頻出和教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的引領(lǐng)者。

對于中小學(xué)要開設(shè)拓展性課程的原因，柯說了三點，是促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要，是現(xiàn)代義務(wù)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是配套普通高中課改的需要?！艾F(xiàn)在已經(jīng)進入‘私人訂制’時代，課程也可以。”

柯指出，現(xiàn)在不少學(xué)生進入高中后非常迷茫，是什么原因造成這一現(xiàn)象呢？“因為中小學(xué)不重視孩子興趣特長的發(fā)展，導(dǎo)致最后孩子并不知道自己會什么，能干什么?！彼f，從小讓孩子學(xué)會選擇，給予他們足夠的選擇空間，能為其未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎(chǔ)。

那么，何為拓展性課程？拓展性課程的建設(shè)又需要注意什么問題呢？柯介紹，基礎(chǔ)性課程是學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)；而拓展性課程則是由學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在培育學(xué)生的興趣特長。

拓展性課程的建設(shè)必須明確三點，選擇性、層次性和實踐性。“拓展性課程的開設(shè)不能給孩子太多壓力，要盡量‘壓縮’，讓孩子不費勁兒就能會學(xué)。同時，學(xué)校在開設(shè)拓展性課程的時候，還要考慮是否對孩子發(fā)展有用。在利用各項資源的同時，延伸和豐富拓展性課程的內(nèi)容。”

在柯看來，拓展性課程要為學(xué)生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學(xué)習(xí)的機會，以多樣化的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。此外，他強調(diào)，拓展性課程的開設(shè)要與特色辦學(xué)區(qū)分開來，這是學(xué)校在建設(shè)拓展性課程過程中非常容易出的問題。“人人必修并不屬于拓展性課程。”

“拓展性課程并不是為了培養(yǎng)孩子的專門能力，而是一般能力。”師范大學(xué)教育學(xué)院王凱博士闡述了“拓展性課程拓展什么”“素養(yǎng)是什么”“如何建設(shè)素養(yǎng)本位的拓展性課程”三個方面的內(nèi)容，強調(diào)了基于“素養(yǎng)本位”進行拓展性課程的建設(shè)。

王凱又以東城中學(xué)、桐鄉(xiāng)崇德小學(xué)等學(xué)校的拓展性課程開發(fā)為例，提出學(xué)校要建立校本素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)，要完善素養(yǎng)本位的學(xué)校課程框架和梳理課程資源與對應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建拓展性課程群，打破拓展性課程之間不成體系的現(xiàn)象。

王凱說，拓展性課程到底在拓展什么，這個問題非常重要，也非常值得思考。比如魔術(shù)課，這么課的開設(shè)并不是讓學(xué)生個個都當(dāng)魔術(shù)師，而是以魔術(shù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即“交際魔術(shù)”拓展性課程；再比如國際象棋課，以國際象棋為載體，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，即“思維國象”拓展性課程。

這些例子都說明一個問題：拓展性課程其實拓展的就是學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校在建設(shè)拓展性課程之前，確立校本的核心素養(yǎng)，并以此來統(tǒng)領(lǐng)拓展性課程的建設(shè)。

拓展性課程咋建設(shè)？咋評價？

江干區(qū)這幾所學(xué)校的做法值得借鑒

近年來，江干區(qū)在拓展性課程的常規(guī)管理和課程建設(shè)中積極行動，拓展社會資源，變革區(qū)域評價方式，形成了“社團型”、“項目型”、“特色型”、“實踐型”、“共享型”、“整合型”等拓展性課程類型。那么，在拓展性課程的建設(shè)中，江干區(qū)是如何做的？

在研訓(xùn)活動的學(xué)校拓展性課程與建設(shè)考察板塊中，分別從“活動”到“課程”、從“特色”到“課程”、從“社團”到“課程”和基于“學(xué)科”的整合式拓展以及“基于個性發(fā)展的拓展性課程評價”等內(nèi)容向與會人員展示了江干區(qū)幾所學(xué)校拓展性課的建設(shè)情況。

其實，拓展性課程是一個從無到有的過程。最初對拓展性課程的理解非?；靵y，很多學(xué)校把語、數(shù)、英、科等列為基礎(chǔ)性課程，把地方、綜合實踐以及校本課程列入拓展性課程，這種分類是錯誤的。但經(jīng)過一年的探索實踐，江干區(qū)各校有了非常清晰的認識。

從課程到活動，杭師大東城中學(xué)的“五水共治”活動，經(jīng)過三年的發(fā)展現(xiàn)已初步具有綜合課程的形態(tài)。如今已建構(gòu)了“水與生命”“垃圾與文明”“霧霾與發(fā)展”“藝術(shù)與成長”四個主題課程；景華中學(xué)則將“春游”活動逐步拓展為以“湖畔少年”為主題的綜合性課程，設(shè)計了“湖畔詩人”、錢塘健兒、運河懿人、E城慧人、新城潮人等五個系列主題。

從特色到課程，景芳中學(xué)把特色課程“拼搏足球”分成ABC三級。A級普及型，整合在體育課中實施，并且在大課間、班級足球賽等學(xué)校各種活動中予以滲透；B級為興趣型，為社團課程，選課走班；C級為特長型，每周安排特定課時予以訓(xùn)練，不僅要有興趣，而且還要有一定的潛能和特長。ABC體現(xiàn)分類的要求，均是拓展性課程。

從社團到課程，立足學(xué)生興趣特長發(fā)展，升級原有社團，形成選課走班的“社團課程”體系。采荷三小和青少年發(fā)展中心建立協(xié)作機制，青少年發(fā)展中心每周四下午推出十多門體藝和實踐類課程向?qū)W生開放。

基于“學(xué)科”的整合式拓展性課程建設(shè)主要路徑是學(xué)科教學(xué)的重組、優(yōu)化、整合。比如丁信小學(xué)的“數(shù)學(xué)繪本閱讀和數(shù)學(xué)實驗”，丁荷小學(xué)的《繪本閱讀與生活》，再比如基于體育學(xué)科的拓展，四季青小學(xué)的“短式網(wǎng)球”市體育特色和校本教材與拓展性課程、彭博小學(xué)和夏衍小學(xué)“足球”市體育特色和拓展性課程開展，杭師大東城小學(xué)“擊劍”拓展課程建設(shè)等。

那么，拓展性課程建設(shè)好后，評價又該如何實現(xiàn)呢？這也是個非常重要的問題。在這一探索上，采荷三小的做法值得借鑒。采荷三小拓展性課程的評價圍繞課程設(shè)置的“目標(biāo)”進行。也就是說，不是一朝前走，還要不段回望“當(dāng)初為何設(shè)置該課程”，根據(jù)目標(biāo)制定評價體系，有據(jù)可依。

市江干區(qū)教育局副局長費蔚介紹，幾年來，江干區(qū)堅持“基礎(chǔ)性課程重整合、拓展性課程重選擇”，全面優(yōu)化基礎(chǔ)性課程設(shè)置，豐富拓展性課程建設(shè)，關(guān)注整合與共享，著力打通學(xué)科和學(xué)校壁壘，深化課程體系變革。

在全國率先推出“品德+”德育整合課程，優(yōu)化德育方式，提高育人實效。構(gòu)建“江干區(qū)拓展性課程資源管理系統(tǒng)”，開展“精品課程”評選，加大區(qū)域精品課程推廣力度。“目前已建立50門區(qū)域精品課程，開放資源，供全區(qū)各校通過在線學(xué)習(xí)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享?！辟M蔚說。

以上就是關(guān)于課程可分為基礎(chǔ)型課程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。