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學(xué)校課程和校本課程一樣嗎（學(xué)校課程和校本課程一樣嗎）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 00:05:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 756

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于學(xué)校課程和校本課程一樣嗎的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么叫校本課？都學(xué)什么？
2、中學(xué)課程是校本課程嗎
3、校本課是什么意思？比如校本數(shù)學(xué) 校本英語(yǔ)等
4、校本課程與校本教材有什么區(qū)別？

學(xué)校課程和校本課程一樣嗎（學(xué)校課程和校本課程一樣嗎）

一、什么叫校本課？都學(xué)什么？

以學(xué)生為本，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以專(zhuān)家為指導(dǎo)，因材施教，因地制宜開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報(bào)名開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開(kāi)發(fā)的具體活動(dòng)方式來(lái)看，校本課程開(kāi)發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。

擴(kuò)展資料

校本課程開(kāi)發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類(lèi)：

1、使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

2、學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程開(kāi)發(fā)

二、中學(xué)課程是校本課程嗎

Q: 中學(xué)課程是校本課程嗎 : 中學(xué)課程可以是校本課程，也可以是國(guó)家課程。在中國(guó)，國(guó)家課程是由教育部制定的，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治等學(xué)科。而校本課程則是由各個(gè)學(xué)校自行制定的，通常包括一些特色課程、選修課程等。不同的學(xué)校會(huì)有不同的校本課程，但國(guó)家課程是必修的。

三、校本課是什么意思？比如校本數(shù)學(xué) 校本英語(yǔ)等

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開(kāi)發(fā)主體是教師。教師可以與專(zhuān)家合作，但不是專(zhuān)家編寫(xiě)教材，由教師用。

教師開(kāi)發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開(kāi)發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

擴(kuò)展資料：

校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開(kāi)展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開(kāi)發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。

審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開(kāi)課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開(kāi)發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫(xiě)自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開(kāi)發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

參考資料：百度百科-校本課程

四、校本課程與校本教材有什么區(qū)別？

隨著新課程的深入實(shí)施，校本課程越發(fā)得到基層學(xué)校的歡迎與喜愛(ài)，但在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)校都習(xí)慣地把校本課程與校本教材混為一談，背離了校本課程開(kāi)發(fā)的基本方向，造成了實(shí)踐中的混亂。為進(jìn)一步發(fā)揮校本課程的實(shí)踐功效，實(shí)現(xiàn)校本課程的育人目標(biāo)，本文結(jié)合有關(guān)研究成果，談一談校本課程與校本教材的主要區(qū)別。

區(qū)別之一：校本課程與校本教材的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同

校本課程的內(nèi)涵一般是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開(kāi)發(fā)的主體方面，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體；三是在課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所方面，具體學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所。校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。可見(jiàn)，校本課程與校本教材在內(nèi)涵上的主要區(qū)別在于前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒介，二者在某種程度上體現(xiàn)著目的與手段的關(guān)系。

區(qū)別之二：校本課程與校本教材在存在范圍等方面有明顯不同

校本課程是基于我國(guó)幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等存在很大差異，而我國(guó)這種統(tǒng)一管理又往往不能關(guān)照各地的差異性，在一定程度上消減了學(xué)校的教育效果，在此基礎(chǔ)上作出的一項(xiàng)課程政策。校本課程要求每所學(xué)校都必須做到，但校本教材則不同，它是校本課程開(kāi)發(fā)后，有些學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際由校長(zhǎng)和教師編制的教材，而非所有學(xué)校都必須具備。換言之，校本課程是落實(shí)新課改要求的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理標(biāo)準(zhǔn)，是所有學(xué)校的必 l須，校本教材則不一定是所有學(xué)校的必備，即便是有些學(xué)校編寫(xiě)了一部份校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性、變化性等特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能使所有的校本課程都配有校本教材。所以，校本課程與校本教材在存在范圍等方面有著明顯的不同。

區(qū)別之三：校本課程與校本教材在政策的合法性上有根本不同

校本課程早在 1999年6月13日頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確提出：“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6 月8日頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中更明確規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”這兩個(gè)文件中有關(guān)課程方面的規(guī)定，無(wú)疑為這種新生的順應(yīng)了國(guó)際課程改革和課程決策民主化潮流的校本課程提供了課程政策上的合法性。但與之相比的校本教材則不然，盡管目前我國(guó)教材本身是一個(gè)政策性很強(qiáng)的概念，特別是按照教育部頒布的《中小學(xué)教材編寫(xiě)審定管理暫行辦法》規(guī)定要求的“編寫(xiě)教材事先須經(jīng)教材審定結(jié)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用”，“教材的編寫(xiě)、審定實(shí)行國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)和省級(jí)行政部門(mén)兩級(jí)管理”。但目前學(xué)校編制的校本教材都不具備上述的審定條件，因?yàn)樾１窘滩牡某霈F(xiàn)，主要依附于校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，而校本課程自身的時(shí)效性、變化性和動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，使校本教材的編寫(xiě)必要、使用范圍、使用周期、使用效率等方面都極其有限，所以目前出現(xiàn)的校本教材很少要經(jīng)過(guò)行政部門(mén)的審批。從這個(gè)意義上講，校本教材是不具備教材政策的合法性。所以，校本課程與校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所編謝的當(dāng)屬課本教材。

——對(duì)不起，這是我的錯(cuò)誤，應(yīng)該是校本教材！

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