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校本課程和學(xué)校課程的區(qū)別（校本課程和學(xué)校課程的區(qū)別和聯(lián)系）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 16:00:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 199

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于校本課程和學(xué)校課程的區(qū)別的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么叫校本課？都學(xué)什么？
2、什么是校本課程
3、校本課程與校本教材有什么區(qū)別？
4、校本課是什么意思？比如校本數(shù)學(xué) 校本英語(yǔ)等

校本課程和學(xué)校課程的區(qū)別（校本課程和學(xué)校課程的區(qū)別和聯(lián)系）

一、什么叫校本課？都學(xué)什么？

以學(xué)生為本，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以專家為指導(dǎo)，因材施教，因地制宜開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請(qǐng)外籍教師開設(shè)的口語(yǔ)課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發(fā)的具體活動(dòng)方式來(lái)看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。

擴(kuò)展資料

校本課程開發(fā)可以像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識(shí)為主，以長(zhǎng)周期、教師講解為主。而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實(shí)踐活動(dòng)課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。

2、學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)該校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課

參考資料來(lái)源：百度百科-校本課程開發(fā)

二、什么是校本課程

校本課程也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國(guó)家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。目前，人們習(xí)慣上將學(xué)校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學(xué)校課程。校本課程的目的主要有以下幾個(gè)方面。第一，確保國(guó)家課程的有效實(shí)施。校本課程盡管是以校為本的，但從根本上說(shuō)，它也是而且必須是在國(guó)家宏觀課程政策和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行的，要與國(guó)家的教育方針、教育目標(biāo)特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。因此，校本課程可以是國(guó)家課程的改造與創(chuàng)新，比如某學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的適合本校實(shí)際的具有自己特色的科學(xué)課程，不再選用其他出版社的教材，而是以大自然四季的變化為主線，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)方法；也可以是學(xué)校在國(guó)家課程所確定的課程門類以外，新開發(fā)、開設(shè)的獨(dú)具特色的課程，比如某學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的民族風(fēng)情及其學(xué)校周邊的課程資源而開發(fā)的“別藏風(fēng)情”。無(wú)論哪一種，都要求學(xué)校、教師要樹立課程意識(shí)，要了解、熟悉國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此校本課程是國(guó)家課程和地方課程實(shí)施的催化劑和助推器。第二，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。如前所述，國(guó)家課程注重的是普適性，很難考慮學(xué)生的個(gè)別差異，無(wú)法照顧不同學(xué)生的不同需要，即使地方課程也難以考慮不同學(xué)生的不同需要。而校本課程是以校為開發(fā)單位和實(shí)施單位的，可以更好地了解學(xué)生不同需要，考慮學(xué)生的個(gè)別差異。比如，同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可能由于個(gè)人興趣、家庭背景的不同，有些人不太喜歡英語(yǔ)，而有些人特別喜歡英語(yǔ)，將來(lái)準(zhǔn)備報(bào)考大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)，這樣，學(xué)校除了按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)英語(yǔ)課程以外，還可以另外開設(shè)一些英語(yǔ)課程，比如英美文化概論、英語(yǔ)寫作等等，這樣既滿足了學(xué)生的需要，也照顧了學(xué)生的個(gè)別差異。第三，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。教師具有一定的課程開發(fā)能力，不僅有利于國(guó)家課程、地方課程的有效實(shí)施，也有利于其專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前教育的發(fā)展，要求學(xué)校成為一個(gè)不斷改革，促進(jìn)其成員持續(xù)發(fā)展、充滿生機(jī)和活力的組織。而學(xué)校的課程開發(fā)能力，對(duì)于形成這樣的組織有至關(guān)重要的作用。校本課程的開發(fā)，要求教師要成為課程與教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在一定的教育理論和課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在掌握國(guó)家課程政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要基礎(chǔ)上參與課程改革。這對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。⑴課程實(shí)施的需要。前面已經(jīng)提到，教師不僅是課程的開發(fā)者，還是課程的實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，在一些特殊的場(chǎng)合，教師還可以充當(dāng)課程的決策者，這在校本課程開發(fā)中不足為怪。教師如何指定校本課程，如何對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何總結(jié)和進(jìn)一步開發(fā)校本課程？校本課程“校校不同”，甚至“生生不同”，企圖通過(guò)照搬照抄的辦法是完全行不同的，唯一的辦法是教師立足現(xiàn)實(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，大膽變革和實(shí)踐，使校本課程開發(fā)能力不斷提高。⑵學(xué)生發(fā)展的需要。提倡在中小學(xué)實(shí)施校本課程，其目的之一是改變學(xué)生的固有思維模式，拓展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，樹立自我發(fā)展意識(shí)，全面提高素質(zhì)。顯然，教師在課堂上的“吆喝式”點(diǎn)名，“命令式”作業(yè)，“家族式”教育將失去其生存空間。中小學(xué)生是一個(gè)充滿活力和想象力，蘊(yùn)涵著巨大潛質(zhì)的特殊群體，他們的成長(zhǎng)、教育環(huán)境至關(guān)重要。在新課程的理念中，促進(jìn)和關(guān)心學(xué)生個(gè)體的自由、健康發(fā)展，是新課程的主要立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。所以，教師在校本課程開發(fā)的過(guò)程中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的創(chuàng)新“潛能”。⑶教師發(fā)展與教學(xué)的需要。國(guó)家制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校，甚至教師也應(yīng)該制定自己的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。校本課程開發(fā)根本目的是構(gòu)建國(guó)家、地方、學(xué)校的一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該與其相吻合，相符；而教師的創(chuàng)新與個(gè)性是實(shí)施校本課程的基礎(chǔ)，是教學(xué)活動(dòng)的必備修養(yǎng)。另外，在教師專業(yè)化過(guò)程中，教師的個(gè)性、教師的創(chuàng)新是促使教師擁有深厚的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，提高科研能力的關(guān)鍵。校本課程開發(fā)要遵循的程序過(guò)去一些學(xué)校在開設(shè)“選修課、活動(dòng)課”的過(guò)程中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，這可以說(shuō)是為校本課程開發(fā)觀念的生長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。然而許多“拍腦袋決定”或者說(shuō)沒(méi)有學(xué)生需要決定的課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課不是嚴(yán)格意義上的校本課程。校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)。它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過(guò)程。這一過(guò)程一般有4個(gè)主要步驟：——情景分析：包括明晰學(xué)校教育哲學(xué)、調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等?！_定方案(目標(biāo)與計(jì)劃)：包括確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、科目、課程綱要?！M織和實(shí)施：包括選擇安排知識(shí)或活動(dòng)序列、班級(jí)規(guī)模、時(shí)間安排、資源分配，及需要注意的問(wèn)題等事項(xiàng)?！u(píng)價(jià)與改善：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進(jìn)建議。通過(guò)這樣一種理性的課程決策過(guò)程，并制定相應(yīng)的制度和組織，才能保證校本課程開發(fā)是一個(gè)持續(xù)性的、不斷改進(jìn)的過(guò)程。這里尤其要提到的是，校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。校本課程可簡(jiǎn)單地解釋為以校為本、以學(xué)生需求、興趣為出發(fā)點(diǎn)、以教師為主力軍、以學(xué)校資源及社區(qū)資源為載體的課程。校本課程的開發(fā)是學(xué)校一項(xiàng)具有持續(xù)性的專業(yè)活動(dòng)，而校本課程規(guī)劃方案是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)的總體思路的概略性描述，它需要有一種理性、民主、科學(xué)決策的過(guò)程。這一過(guò)程一般有4個(gè)主要步驟：1. 調(diào)查學(xué)生需求、分析學(xué)校資源以及把握社區(qū)發(fā)展需要；2. 確定校本課程總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和門類；3. 校本課程的組織和實(shí)施；4. 評(píng)價(jià)的措施：涉及教師、學(xué)生與課程方案三方面；評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式、結(jié)果處理以及改進(jìn)的建議。

三、校本課程與校本教材有什么區(qū)別？

隨著新課程的深入實(shí)施，校本課程越發(fā)得到基層學(xué)校的歡迎與喜愛(ài)，但在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，許多學(xué)校都習(xí)慣地把校本課程與校本教材混為一談，背離了校本課程開發(fā)的基本方向，造成了實(shí)踐中的混亂。為進(jìn)一步發(fā)揮校本課程的實(shí)踐功效，實(shí)現(xiàn)校本課程的育人目標(biāo)，本文結(jié)合有關(guān)研究成果，談一談校本課程與校本教材的主要區(qū)別。

區(qū)別之一：校本課程與校本教材的內(nèi)涵有本質(zhì)的不同

校本課程的內(nèi)涵一般是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，它的本質(zhì)內(nèi)容主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在課程的權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；二是在課程開發(fā)的主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；三是在課程開發(fā)的場(chǎng)所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場(chǎng)所。校本教材的內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材?？梢姡１菊n程與校本教材在內(nèi)涵上的主要區(qū)別在于前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒介，二者在某種程度上體現(xiàn)著目的與手段的關(guān)系。

區(qū)別之二：校本課程與校本教材在存在范圍等方面有明顯不同

校本課程是基于我國(guó)幅員遼闊，各地的自然條件、風(fēng)土人情、教育環(huán)境等存在很大差異，而我國(guó)這種統(tǒng)一管理又往往不能關(guān)照各地的差異性，在一定程度上消減了學(xué)校的教育效果，在此基礎(chǔ)上作出的一項(xiàng)課程政策。校本課程要求每所學(xué)校都必須做到，但校本教材則不同，它是校本課程開發(fā)后，有些學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際由校長(zhǎng)和教師編制的教材，而非所有學(xué)校都必須具備。換言之，校本課程是落實(shí)新課改要求的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理標(biāo)準(zhǔn)，是所有學(xué)校的必 l須，校本教材則不一定是所有學(xué)校的必備，即便是有些學(xué)校編寫了一部份校本教材，也因?yàn)樾１菊n程的時(shí)效性、變化性等特點(diǎn)，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時(shí)間、學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，不可能使所有的校本課程都配有校本教材。所以，校本課程與校本教材在存在范圍等方面有著明顯的不同。

區(qū)別之三：校本課程與校本教材在政策的合法性上有根本不同

校本課程早在 1999年6月13日頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確提出：“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6 月8日頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中更明確規(guī)定：“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@兩個(gè)文件中有關(guān)課程方面的規(guī)定，無(wú)疑為這種新生的順應(yīng)了國(guó)際課程改革和課程決策民主化潮流的校本課程提供了課程政策上的合法性。但與之相比的校本教材則不然，盡管目前我國(guó)教材本身是一個(gè)政策性很強(qiáng)的概念，特別是按照教育部頒布的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》規(guī)定要求的“編寫教材事先須經(jīng)教材審定結(jié)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用”，“教材的編寫、審定實(shí)行國(guó)務(wù)院教育行政部門和省級(jí)行政部門兩級(jí)管理”。但目前學(xué)校編制的校本教材都不具備上述的審定條件，因?yàn)樾１窘滩牡某霈F(xiàn)，主要依附于校本課程的開發(fā)與實(shí)施，而校本課程自身的時(shí)效性、變化性和動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，使校本教材的編寫必要、使用范圍、使用周期、使用效率等方面都極其有限，所以目前出現(xiàn)的校本教材很少要經(jīng)過(guò)行政部門的審批。從這個(gè)意義上講，校本教材是不具備教材政策的合法性。所以，校本課程與校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所編謝的當(dāng)屬課本教材。

——對(duì)不起，這是我的錯(cuò)誤，應(yīng)該是校本教材！

四、校本課是什么意思？比如校本數(shù)學(xué) 校本英語(yǔ)等

校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。

教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對(duì)自己所面對(duì)的情景進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需要做出評(píng)估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評(píng)價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。

擴(kuò)展資料：

校本課程開發(fā)的程序主要有四個(gè)階段：

（1）需要評(píng)估。需要評(píng)估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)校的發(fā)展需要，評(píng)價(jià)學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對(duì)校本課程所做出的價(jià)值定位。它是在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實(shí)施。組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動(dòng)。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師申報(bào)課程。學(xué)校課程審議委員會(huì)根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。

審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實(shí)施之后或過(guò)程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是指校本課程開發(fā)過(guò)程中的一系列價(jià)值判斷活動(dòng)，它包括《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定、教師課程實(shí)施過(guò)程評(píng)定以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議等。評(píng)價(jià)的結(jié)果向有關(guān)人員或社會(huì)公布。

參考資料：百度百科-校本課程

以上就是關(guān)于校本課程和學(xué)校課程的區(qū)別相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。