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簡述研究設計的主要內(nèi)容（簡述研究設計的主要內(nèi)容包括）

發(fā)布時間：2023-03-08 05:32:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 521 問大家

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本文目錄:

1、學前教育研究方案設計的內(nèi)容主要包括哪些方面
2、學前教育研究方案設計的內(nèi)容主要包括哪些方面
3、設計學研究的范圍包括哪些
4、設計心理學的研究內(nèi)容是什么

簡述研究設計的主要內(nèi)容（簡述研究設計的主要內(nèi)容包括）

一、學前教育研究方案設計的內(nèi)容主要包括哪些方面

1．研究對象的選擇

研究對象可以是人，也可以是事。在學前教育科研中，一般以人作為研究對象。選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。總體研究是對研究對象個體進行的研究?？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。

2．研究變量的界定

研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。

3．研究方法的確定

在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。一般的方法，主要有文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、行動研究法，等等。

4．研究假設的提出

研究假設指在研究實施之前，研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設想出的一種或幾種可能的結(jié)論。

二、學前教育研究方案設計的內(nèi)容主要包括哪些方面

1．研究對象的選擇

研究對象可以是人，也可以是事。在學前教育科研中，一般以人作為研究對象。

選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。

總體研究是對研究對象個體進行的研究?？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童?？傮w的數(shù)量和范圍不大時，可以進行總體研究，但是，當總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進行抽樣研究。

抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進行推論。抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。

個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。

2．研究變量的界定

在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關(guān)系。例如，教學方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說，學業(yè)成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。

自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應用最廣泛的變量。

自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。

因變量又稱反應變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。

無關(guān)變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。

通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。

在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應關(guān)系?？刂茻o關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。

3．研究方法的確定

在設計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。

三、設計學研究的范圍包括哪些

研究范圍一般劃分為設計師、設計理論、設計批評三個分支，三者既聯(lián)系有區(qū)別。

設計科學是關(guān)于設計的知識體系；與自然科學的區(qū)別在于其既符合自然規(guī)律還需滿足社會規(guī)律；與心理學、管理科學及其他社會科學的區(qū)別在于其不僅是將設計作為研究對象，而且設計本身部分地是科學活動；

設計科學無法歸類于現(xiàn)有的科學分類，也不是集成現(xiàn)有的學科，而是超越自然科學和人文社會科學邊界的新科學。

簡述研究設計的主要內(nèi)容（簡述研究設計的主要內(nèi)容包括）

擴展資料

一般說來，在自然經(jīng)濟體制下，手工藝制品的設計屬于工藝美術(shù)設計范疇；現(xiàn)代工業(yè)社會批量化或標準化生產(chǎn)的產(chǎn)品設計屬于設計藝術(shù)范疇，一部分傳統(tǒng)工藝美術(shù)與現(xiàn)代觀念和生產(chǎn)結(jié)合，并在保留手工藝特征的基礎上產(chǎn)生的新的藝術(shù)形態(tài)，也屬于設計藝術(shù)的范疇。

設計藝術(shù)涉及的范圍寬廣，內(nèi)容豐富，是功能效用與審美意識的統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會物質(zhì)生活和精神生活必不可少的組成部分，直接與人們的衣、食、住、行、用等各方面密切相關(guān)，在一定程度上影響和改變著人們的生活方式和生活質(zhì)量；設計藝術(shù)人才的培養(yǎng)在我國有著悠久的歷史，過去是以師徒承傳的方式進行的，學校方式的設計藝術(shù)教育在20世紀初才開始。

建國后，該學科在高等美術(shù)院校，得到比較正規(guī)的發(fā)展，50年代中期，設計藝術(shù)教育作為獨立的學科得到系統(tǒng)發(fā)展，60年代起開始培養(yǎng)研究生，80年代進入包括工業(yè)設計及其史論研究方向的碩士、博士學位的培養(yǎng)階段，該學科得到全面的發(fā)展。

設計藝術(shù)學與相鄰的二級學科藝術(shù)學和美術(shù)學有著緊密的聯(lián)系?！獏⒁姼叩冉逃霭嫔绯霭娴摹妒谟璨┦看T士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》

四、設計心理學的研究內(nèi)容是什么

“使用”和“情感”作為設計藝術(shù)心理學研究的最主要的兩個方面,前者側(cè)重于通過對用戶心理的把握,完善設計的物理品質(zhì),使其更加符合人們在感知和信息加工處理方面的需要; 后者則側(cè)重于用戶的主觀體驗。因此,使用與情感的結(jié)合,能基本涵蓋用戶與設計物(外部刺激)進行交互的整個心理過程。使用與情感是用戶心理研究運用于藝術(shù)設計中的兩個最重要的方面,是用戶心理的理性需求與感性需求的具體體現(xiàn),兩者既相互獨立,又相互關(guān)聯(lián)、互為因果。因為使用涉及到人的主觀滿意度,以及帶給人們的愉悅程度,它具有主觀情感體驗的成分,或者可以這樣說“迷人的產(chǎn)品更好用”;同時,設計藝術(shù)的情感是建立在目的性的基礎上,用戶在使用過程中的情緒和情感體驗也是設計情感的重要組成部分,即“好用的產(chǎn)品更迷人”。使用與情感是影響用戶心理最重要的兩個方面,兩者之間存在互為的關(guān)系,可用性的影響可能來自情感的體驗,而情感的體驗也可能影響可用性。

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