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高中探究性實(shí)驗(yàn)（高中探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 08:19:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 782

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于高中探究性實(shí)驗(yàn)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、生物探究
2、如何提高高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
3、如何在高中生物教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
4、高中生物所有實(shí)驗(yàn)

高中探究性實(shí)驗(yàn)（高中探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）

一、生物探究

一、生物探究性學(xué)習(xí)的理念

生物學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)和作用。如果說新課程有許多“新”意的話，那么，“新”的重要標(biāo)志之一便是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，新課標(biāo)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

事實(shí)上，要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課程在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的具體目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不僅僅是以往的被動(dòng)地、機(jī)械地、重復(fù)地學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)觀念的束縛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是這一次課程改革的突破口。

探究性學(xué)習(xí)價(jià)值取向是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，訓(xùn)練科學(xué)方法。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式及組織形式等的一種摒棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者，而不再是接受知識(shí)的“容器”。由此，生物教學(xué)模式也將發(fā)生根本的變革。就生物學(xué)科而言，課程教學(xué)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，包括課堂內(nèi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論、交流、質(zhì)疑、游戲、角色扮演、競(jìng)賽等活動(dòng)，也可以是課堂外學(xué)生的調(diào)查、探究發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，還可以是在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展的小課題研究、小發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)。

二、“生物探究性學(xué)習(xí)”的案例舉要

以人教版《生物》七年級(jí)（上冊(cè)）第一單元“生物和生物圈”中第二章“生物圈是所有生物的家”為例，筆者是基于以下思路來凸現(xiàn)探究學(xué)習(xí)理念的。

（一）組織學(xué)生開展生物探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

第一節(jié) 生物圈

1、嘗試收集和分析有關(guān)太陽系中各大星球的資料

2、角色扮演：學(xué)生扮演動(dòng)植物在各個(gè)星球上的生活狀況

3、設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡易模型

第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

1、設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案

2、體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

3、“光對(duì)鼠婦生活的影響”探究及結(jié)果的交流

第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

1、“生物對(duì)空氣溫度的影響”探究

2、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法

3、學(xué)習(xí)通過測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法

4、分析文字和圖片資料來說明問題

5、討論“生物對(duì)環(huán)境”的影響

第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)

1、觀察家庭水族箱，理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念

2、記錄近日所食用品的名稱，思考自己在食物網(wǎng)中的位置

3、進(jìn)行資料分析和角色扮演，討論生態(tài)系統(tǒng)組成之間的關(guān)系

4、進(jìn)行環(huán)保調(diào)查，組織環(huán)保宣傳活動(dòng)。

第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1、查閱和收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料

2、設(shè)計(jì)一個(gè)能較長時(shí)間維持穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)

3、游戲：多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)

4、制定保護(hù)校園（或社區(qū)）生態(tài)系統(tǒng)的方案

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)

在組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)？筆者以為，一是要重視進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)概述的介紹，讓學(xué)生了解到探究性學(xué)習(xí)是指通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。二是要通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究性學(xué)習(xí)與以往學(xué)習(xí)方式的不同之處，初步感受到這一新的學(xué)習(xí)方式的活力。三是以典型引路，教師主動(dòng)、自始至終參與學(xué)生的首次探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，師生共同面對(duì)探究中的困惑和問題，尋找解決困惑和問題的答案，在尋找答案的過程中，通過現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)的操作、數(shù)據(jù)的記錄、樣本的采取、事實(shí)的調(diào)查等等，獲得翔實(shí)的、直接的、有效的資料，再通過對(duì)這些資料的歸納、比較、分析，形成對(duì)問題的解釋。從而使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的一般程式有一定的了解，掌握通用技巧，理解大致模式。

教師倘若能在這三方面作些引導(dǎo)和鋪墊，學(xué)生能較為順利地學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的一般方法。

三、開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意事項(xiàng)

“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)試圖凸現(xiàn)的重要理念之一，它是促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效途徑。課改實(shí)驗(yàn)階段，我們既要正視目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，又要大力倡導(dǎo)新課程的理念。

首先，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)并非全盤否定以前的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，有些教學(xué)內(nèi)容仍要以教師的講授為主，工作中要避免牽強(qiáng)附會(huì)的、不切實(shí)際的、一窩蜂的“探究性學(xué)習(xí)”。

其次，教師在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色定位應(yīng)是“幫助者”。因此，教師更多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問題的答案。

第三，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不等同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，其最大目的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法、領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。因此，在組織探究性學(xué)習(xí)中，要防止復(fù)雜化傾向和純科學(xué)化傾向。

此外，探究性學(xué)習(xí)是一種多側(cè)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！坝^察與思考”是探究，“實(shí)驗(yàn)”是探究，“調(diào)查”同樣是一種探究。有些探究既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生科學(xué)探究的某些側(cè)面的活動(dòng)。在某種意義上講，探究性學(xué)習(xí)在于它的過程而不完全是結(jié)果。探究的方法也

“生物教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的研究” 是《中學(xué)理科開展研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練的研究》的子課題。經(jīng)過二年半的研究，基本完成課題方案制定的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了培養(yǎng)，作為檢測(cè)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的途徑之一的單元檢測(cè)題，主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，改變過去“重知識(shí)、輕能力”的測(cè)評(píng)方式，設(shè)計(jì)了在“生物教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的研究”下誕生的單元檢測(cè)題。

一、命題原則：

1、科學(xué)性與公平性原則：

通過在生物學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，試題以基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、生活類試題為主，盡量避免以前的繁難舊雜的知識(shí)，及過于專業(yè)和抽象難懂的內(nèi)容。

2、覆蓋全面的原則：

初中生物檢測(cè)題的內(nèi)容要求涵蓋所有新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求考核的內(nèi)容。試題主要測(cè)試考生對(duì)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能掌握的程度，以及運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。

3、控制難易度的原則：

初中生物檢測(cè)題以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維為主，考查學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力為主，要求以中等偏上題為主，難易比例為7：2：1，考試及格率控制在60-70%。

4、控制題型、題量的原則：

初中生物檢測(cè)題的題型為先考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，逐步再考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的情況，最后考查學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練下的成效，因此，題型設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、拓展深化、探究訓(xùn)練四個(gè)部分，四個(gè)部分中按照相關(guān)情況設(shè)有：選擇題、填空題、判斷題、連線題、分析題等等；題量控制在60道之間，在45分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，保證考生基本能答完試題并有時(shí)間檢查。

二、復(fù)習(xí)的原則：

1、抓基礎(chǔ)、重平時(shí)、早復(fù)習(xí)：

初中生物單元檢測(cè)題是為了考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成效，因此學(xué)生應(yīng)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，早做安排，才能圓滿地完成提高能力、查漏補(bǔ)缺、應(yīng)對(duì)考試的整個(gè)復(fù)習(xí)過程。

2、按照新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)：

初中檢測(cè)題的命題原則嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，從來未出現(xiàn)過超綱現(xiàn)象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)圈勾出重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，用“點(diǎn)——線”的歸納復(fù)習(xí)方式，相信在考試中就能取得好的成績。

3、重視基礎(chǔ)：

從檢測(cè)題的應(yīng)用情況來看，考生失分的主要原因是基本功不過關(guān)，大多數(shù)學(xué)生往往因?yàn)橐粋€(gè)考點(diǎn)沒掌握而影響了整道題的運(yùn)算，最終導(dǎo)致失分。所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中一定要重視基本概念、原理的掌握和思維過程的訓(xùn)練，爭取在考試過程中，只要是會(huì)的就不丟分。

4、靈活運(yùn)用：

概念要相通，在自我訓(xùn)練過程中多思考，前后聯(lián)系，靈活運(yùn)用。

三、使用效果

本次單元檢測(cè)題的命題推翻了以往選擇題——填空題——連線題——判斷題——實(shí)驗(yàn)題——簡答題的模式，采取逐步考生的基礎(chǔ)知識(shí)——理論聯(lián)系實(shí)際——拓展訓(xùn)練——探究培養(yǎng)的模式，能直接從試卷得分上分析出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有利于教師對(duì)其進(jìn)行分層次教學(xué)，也擺脫學(xué)生過分依賴“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但由于時(shí)間較短暫，準(zhǔn)備不夠充分等問題，在命題上還存在種種缺陷，種種不足，但它不失為一種在探究性學(xué)習(xí)中誕生的較為成功的著作。

探究性實(shí)驗(yàn)的分級(jí)和探究程序作一探討。

1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的分級(jí)

在目前的高考中，實(shí)驗(yàn)分成五級(jí)：觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、部分探究實(shí)驗(yàn)、全程探究實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)。

1.1觀察實(shí)驗(yàn)或鑒別實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)主要考慮觀察對(duì)象“是什么”。對(duì)于觀察實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考查的往往是有關(guān)顯微鏡的實(shí)驗(yàn)，涉及到顯微鏡的使用及機(jī)理。如：觀察線粒體、葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)。通過觀察了解線粒體、葉綠體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分布情況，了解細(xì)胞質(zhì)是怎樣流動(dòng)的。

鑒別實(shí)驗(yàn)主要是鑒別實(shí)驗(yàn)材料中“有什么”。是根據(jù)化學(xué)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過特定的顯色反應(yīng)來鑒別。如：生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定。通過顯色反應(yīng)來鑒別某種組織中有什么物質(zhì)或者是有沒有某種物質(zhì)。

1.2驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)都是在了解相關(guān)知識(shí)背景的前提下，對(duì)某一現(xiàn)象或本質(zhì)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)主要是為闡明“為什么”或“怎么樣”提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)，或證實(shí)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化。如：觀察植物細(xì)胞的有絲分裂、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原。

1.3部分探究實(shí)驗(yàn)

部分探究實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程已經(jīng)給出，學(xué)生只需執(zhí)行計(jì)劃和得出結(jié)論，即只參與“干什么”和“發(fā)現(xiàn)什么”的探究過程。如：探究酶及其作用特性、提取和分離葉綠體色素。這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照課本程序進(jìn)行操作，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并進(jìn)行歸納總結(jié)，形成結(jié)論，如酶有高效性、專一性等，或者說明葉綠體中含有葉綠素a、葉綠素b、葉黃素、胡蘿卜素等四種色素。

1.4全程性探究實(shí)驗(yàn)

全程性探究實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生自己了解實(shí)驗(yàn)的目的、所需要的設(shè)備或器材，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)論。即在整個(gè)過程中學(xué)生自主探究，“怎樣”檢驗(yàn)自己對(duì)“有什么”和“為什么”作出的解釋。在高中課本里，還沒有全程性探究實(shí)驗(yàn)，但由于2003年第四輪高考開始向2007年啟動(dòng)的新課程靠攏，所以已經(jīng)開始提前進(jìn)入到探究里邊來了。所以在平時(shí)教學(xué)中要對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，如：探究影響酶活性的因素、低溫誘導(dǎo)染色體加倍?；蛟O(shè)計(jì)新的全程性探究實(shí)驗(yàn)，如：煙草對(duì)小動(dòng)物的危害試驗(yàn)、無土栽培與植物缺素癥分析等。讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握全程性探究實(shí)驗(yàn)的過程和一般原理。

1.5模擬實(shí)驗(yàn)

模擬實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn)研究的某種對(duì)象，或者在人為條件下模擬研究對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化。如：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、模擬探究生物膜的透性。

在以上五級(jí)實(shí)驗(yàn)類型中，高考涉及到的往往是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，部分探究或者全程探究。涉及到是第二類、第三類、第四類，后一類很少涉及到，第一類實(shí)驗(yàn)在以往的高考中常有涉及，近幾年較少。

2.科學(xué)探究的程序

科學(xué)探究的程序一般包括以下六個(gè)方面：提出問題、構(gòu)想假說、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流反思。

2.1提出問題

實(shí)驗(yàn)探究是從提出一個(gè)科學(xué)問題開始的。而所謂科學(xué)問題是指能夠通過收集數(shù)據(jù)而回答的問題，它通常從學(xué)生親身經(jīng)歷的事物或直接經(jīng)驗(yàn)中提出的。如：①植物細(xì)胞中含有還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)嗎？②西紅柿果肉細(xì)胞的有色體是由葉綠體轉(zhuǎn)變來嗎？③低溫能夠誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍嗎？④低濃度生長素能夠促進(jìn)扦插枝條生根嗎？等等。這些問題在講解到具體知識(shí)的過程中自然地提出，促使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

2.2構(gòu)想假說

問題提出之后，必須對(duì)問題作出嘗試性解釋，這就是構(gòu)想假說，也稱作出假設(shè)。一般情況下，假設(shè)必須以已有知識(shí)、既往的經(jīng)驗(yàn)或證據(jù)為依據(jù)，其真實(shí)性能夠被檢驗(yàn)，而且必須通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行檢查。假設(shè)有基本的表述方法，通常采用“如果…，那么…”的句式陳述。如：針對(duì)上面的問題②③④，分別作出假設(shè)：如果西紅柿果肉細(xì)胞的有色體都是由葉綠體轉(zhuǎn)變而來的，那么所有的有色體形態(tài)與葉綠體一樣。如果低溫能夠誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍，那么用低溫處理生根的洋蔥等實(shí)驗(yàn)材料，在其有絲分裂細(xì)胞中能夠觀察到染色體加倍現(xiàn)象。如果低濃度生長素能夠促進(jìn)插條生根，那么生長素濃度變化會(huì)影響扦插枝條生根的數(shù)目。通過這三個(gè)假設(shè)的表述我們還可以看出，在假設(shè)的過程中要考慮假設(shè)的語言為下一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了思路和切入點(diǎn)。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等幾個(gè)部分。

2.3.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菑奶岢鰡栴}演變而來的，即把提出的問題變?yōu)殛愂鼍?。在?shí)驗(yàn)?zāi)康牡谋硎錾弦w現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，使用“觀察、鑒別（鑒定）、驗(yàn)證、探究”等關(guān)鍵詞。如問題①轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑椋褐参锛?xì)胞中含有還原性糖的鑒定。如問題④可以轉(zhuǎn)化為：探究低濃度生長素對(duì)扦插枝條生根的影響。

2.3.2實(shí)驗(yàn)原理：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)的原理。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)操作過程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，是預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論依據(jù)。它涉及到生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中的那些方法和原理。如測(cè)定植物細(xì)胞細(xì)胞液的濃度，雖然其利用了植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象，但實(shí)驗(yàn)原理是滲透作用，而不是質(zhì)壁分離。

2.3.3實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題和要求，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程的需要準(zhǔn)確判斷和選取，不要少用或多用，盡量選取實(shí)驗(yàn)效果好，容易獲得的材料以及原理簡單的裝置和器材。

2.3.4實(shí)驗(yàn)操作過程

實(shí)驗(yàn)操作過程的設(shè)計(jì)是探究過程的關(guān)鍵步驟，在設(shè)計(jì)中要控制變量，給出可操作的定義。如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)：

二、如何提高高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出知識(shí)和理論，通過實(shí)驗(yàn)展開對(duì)問題的探究和研究?；诖?，展開高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生展開交流合作、應(yīng)用探究、實(shí)踐分析，能強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)的三維目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生互助合作與實(shí)踐探究，從而展開高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，不斷拓展與完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生探索出新知識(shí)與新方法。

例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用書本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開實(shí)踐探究。通過探究式實(shí)驗(yàn)展開過程，強(qiáng)化知識(shí)與能力，提升學(xué)生的合作交流能力。

二、合作學(xué)習(xí)，展開自主實(shí)驗(yàn)探究

新課程理念下需要重視學(xué)生的自主實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)模式。開展高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，展開自主實(shí)驗(yàn)探究。通過制定探究性實(shí)驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，不斷提升能力，完善知識(shí)與方法。

例如學(xué)習(xí)“單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生知道由擺場(chǎng)、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生共同提升。

三、總結(jié)歸納，建立知識(shí)體系構(gòu)架

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重視對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，重視反思與評(píng)價(jià)過程。發(fā)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生能力。

例如在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻”探究式實(shí)驗(yàn)中，除了書本上的作圖法與計(jì)算法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)過程中，教師設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)？”由探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

四、拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，并展開理論——實(shí)踐——拓展——?dú)w納的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生了解了基本的知識(shí)與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，展開應(yīng)用探究，實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實(shí)施拓展實(shí)踐的變式訓(xùn)練，是知識(shí)的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實(shí)踐應(yīng)用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)與能力。

例如在學(xué)習(xí)“拋物運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)定“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)主題，結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和描軌跡法展開實(shí)踐探究過程。在學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識(shí)并掌握書本上的探究性實(shí)驗(yàn)以后，展開拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動(dòng)、自由上拋這三種情況下，是否會(huì)漏水，引導(dǎo)學(xué)生深入理解失重、超重的理論與應(yīng)用。之后延伸到細(xì)線、細(xì)桿上小球通過最低點(diǎn)、最高點(diǎn)時(shí)速度的關(guān)系，來探索生活中的安全問題——過橋（凹形橋、凸形橋）時(shí)的速度區(qū)間。

高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、拓展實(shí)踐等一系列過程，展開完整的實(shí)驗(yàn)分析與應(yīng)用探究，使得學(xué)生能夠在深入理解理論的同時(shí)，強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)提升高中物理課堂教學(xué)的有效性。

三、如何在高中生物教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí),而探究性實(shí)驗(yàn)正是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的主要途徑,有助于確立學(xué)生主體地位,提高學(xué)生綜合能力。有效開展探究性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增長知識(shí),提升技能,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的完成

四、高中生物所有實(shí)驗(yàn)

這是老師整理的?。?！

1.觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布

2.檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

3.用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞

4.觀察線粒體和葉綠體

5.通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性

6.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原

7.探究影響酶活性的因素

8.葉綠體色素的提取和分離

9.探究酵母菌的呼吸方式

10.觀察細(xì)胞的有絲分裂