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課程的五種典型定義（課程的五種典型定義優(yōu)缺點(diǎn)）

發(fā)布時間：2023-05-05 06:14:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 819

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的五種典型定義的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程的定義
2、課程類型的解釋
3、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么
4、課程的概念和定義

課程的五種典型定義（課程的五種典型定義優(yōu)缺點(diǎn)）

一、課程的定義

施良方，原華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。全國教育學(xué)研究會常務(wù)理事，全國教學(xué)論專業(yè)委員會副主任委員，全國課程專業(yè)委員會副主任委員，全國教育實驗研究會理事，我國著名的課程論學(xué)者。1997年11月15日在華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院舉行的會議上作報告時，因腦血管破裂，不幸殉職，年僅45歲。經(jīng)典著作有：《學(xué)習(xí)論—學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》《課程理論：課程的基礎(chǔ)原理與問題》《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理.策略與研究》。在此重錄施先生生前關(guān)于課程定義的研究文章，以示敬意，并深深懷念！

課程是一個使用廣泛而又含義多重的術(shù)語，對于不同的人，在不同的情境里，課程可能意味著不同的事情。如果我們對周圍的人作一番簡單調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的人都以為自己知道何謂課程，而對它的界定卻莫衷一是。

依我們看來，課程定義固然要有，因為這是我們溝通課程理論與實踐的一種必不可少的工具。然而，現(xiàn)在就要尋求一個特定的、精確的課程定義和用法，并為大家所認(rèn)可，這既不現(xiàn)實，也不可能。重要的是在于使大家認(rèn)識到，每一種課程的定義和用法，都隱含著某種特定的意識形態(tài)以及對教育的某種信念，并標(biāo)明了它最關(guān)注課程的哪些方面。換言之，我們首先要弄清楚他人所講的課程指的是什么，隱含在該定義背后的哲學(xué)假設(shè)、價值取向，以及對教育實踐的意義，從中探索比較合理的課程定義的方式。

一、課程的詞源分析

在我國，"課程"一詞始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)在為《詩經(jīng).小雅.小弁》中"奕奕寢廟，君子作之"句作疏："維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。"但他用這個詞的含義與我們現(xiàn)在通常所說的課程的意思相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書•論學(xué)》中多次提及課程，如"寬著期限，緊著課程"，"小立課程，大作工夫"等。雖說他只是提及課程，并沒有明確界定，但意思還是清楚的，即指功課及其進(jìn)程。這與我們現(xiàn)在許多人對課程的理解基本相似。

在英語世界，課程（curriculum）一詞，最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞（H．Spencer）《什么知識最有價值？》（1859年）一文中。它是從拉丁語"currere"一詞派生而來的，意為"跑道"（race-course）。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是"學(xué)習(xí)的進(jìn)程"（course ofstudy），又稱學(xué)程。這一解釋在英文字典中很普遍，無論是英國牛津字典，還是美國韋伯字典，甚至一些教育專業(yè)字典（如《國際教育字典》，都是這樣解釋的。課程既可以指一門學(xué)程，又可以指學(xué)校提供的所有學(xué)程。這與我國一些教育辭書上對狹義課程和廣義課程的解釋基本上是吻合的。

然而，在當(dāng)代課程文獻(xiàn)中，這種界說受到越來越多的批評。修正，甚至還有人對課程一詞的拉丁文詞源也提出了不同的看法。因為"currere"的名詞形式意為"跑道"，重點(diǎn)是在"道"上，這樣，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的軌道，成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系。而"currere"的動詞形式是指"奔跑"，重點(diǎn)是在"跑"上，這樣，著眼點(diǎn)會放在個體對自己經(jīng)驗的認(rèn)識上。因為每個人都會從眼前大量事物中尋找其意義，并根據(jù)以往的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)其起因，想象并創(chuàng)設(shè)自己未來各種可能的方向。換言之，課程是一個人對自己生活的重新認(rèn)識。由于只有在了解他人和這個世界的基礎(chǔ)上才能更好地了解自己，所以人際互動是課程的一項重要內(nèi)容。這樣，就得出了一種完全不同的課程理論和實踐。

可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根也是很重要的，因為這會引出兩種截然不同的課程思想和課程實踐。事實上，對各種課程定義的辨析，確實會有助于我們對課程的理解。

二、幾種典型的課程定義

翻開各類教育專著，極少有不提及課程的。但對課程的界定則是仁者見仁、智者見智。對待這些定義的一種合適的方式是考察這些作者如何使用這個術(shù)語的，其隱含的基本假設(shè)和取向，及其對教育實踐的含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。

歸納起來，課程的定義有以下幾種：

（一）課程即教學(xué)科目

把課程等同于所教的科目，在歷史上由來已久。我國古代的課程有禮、樂、射、御、書、數(shù)六藝；歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。事實上，西方的學(xué)校是在此基礎(chǔ)上增加其他學(xué)科，逐漸建立起各級學(xué)校的課程體系的。最早采用英文"課程"一詞的斯賓塞，也是從指導(dǎo)人類活動方面的諸學(xué)科的角度，來探討其知識的價值和訓(xùn)練的價值的。目前，我國的《辭?！?、《中國大百科全書》，以及眾多的《教育學(xué)》教材，也認(rèn)為課程即學(xué)科，或者指學(xué)生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科--廣義的課程，或者指某一門學(xué)科--狹義的課程。這一定義在人們頭腦中之根深蒂固，只要讓幾位中小學(xué)教師或校長描述一下何謂課程，便可略見一斑了。

然而，只關(guān)注教學(xué)科目，必然會忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個性培養(yǎng)以及師生互動等對學(xué)生成長有重大影響的這些維度。其實，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正式列入課程的學(xué)科范圍。這種定義的實質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)校向?qū)W生傳授知識的作用?，F(xiàn)在一些省市在課程改革中，已把活動和社會實踐正式列入課程，這說明把課程等同于學(xué)科是不周全的。

（二）課程即有計劃的教學(xué)活動

二、課程類型的解釋

『壹』課程的基本類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式，是因不同的設(shè)計思想而產(chǎn)生的。由于人們專的哲學(xué)觀、社屬會觀、教育觀、知識觀等的不同，便形成了不同的課程思想和課程理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計出不同種類的課程。時至今日，課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，因此當(dāng)我們認(rèn)識某一類型課程的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式時，也有必要厘清蘊(yùn)藏其后的理論淵源。在這里，主要是介紹一下在課程史上影響較大，并在當(dāng)今學(xué)校課程體系中占據(jù)一席之地的學(xué)科課程、活動課程、綜合課程和隱性課程。

『貳』課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達(dá)到的成績標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績。

(2)課程類型的解釋擴(kuò)展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。

4、對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『叁』課程有哪些類型

課程的類型是指課程設(shè)計的不同種類或方式。是由不同的設(shè)計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學(xué)校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學(xué)科課程和活動課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學(xué)科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學(xué)科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。學(xué)科課程論認(rèn)為各學(xué)科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識為中心，嚴(yán)格地按每門學(xué)科的邏輯體系組織教材。分科學(xué)習(xí)，能使學(xué)生正確地認(rèn)識世界。在當(dāng)代出現(xiàn)的“相關(guān)課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展，是對其主流地位的鞏固和加強(qiáng)。活動課程是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學(xué)校施教、學(xué)生學(xué)習(xí)和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響。

『肆』如何理解課程,不同的課程類型具有哪些特點(diǎn)

您好。政治復(fù)歷史需要多背誦記憶的，上制下學(xué)期牽扯很少，下學(xué)期剛開學(xué)就堅持背誦，一樣可以學(xué)好考高分的。數(shù)學(xué)物理需要多做題認(rèn)真記筆記，多看題型靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，學(xué)會舉一反三。語文英語需要日常積累，不能一次性吸收太多，但是需要天天積累一點(diǎn)點(diǎn)

『伍』試述課程評價的類型及其含義

（一）診斷性評價診斷性評價是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價。診斷性評價，主要依據(jù)學(xué)生的實際（學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)、知識的儲備與經(jīng)驗的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識的特點(diǎn)和內(nèi)容，對教學(xué)設(shè)計和組織實施的方案，進(jìn)行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)。（二）形成性評價形成性評價，是基于教學(xué)過程中的某項活動或某個過程出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行的評價。形成性評價，主要針對教學(xué)的組織和實施過程中，教師對生成的問題所采取應(yīng)對的措施，進(jìn)行的分析、判斷和測評。（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評價總結(jié)性評價，亦稱終結(jié)性評價，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評價，是對教學(xué)全過程的綜合性測量和檢驗?？偨Y(jié)性評價，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)的組織和實施，以及各種教學(xué)活動進(jìn)行分析和判斷。（四）過程性評價過程性評價，是對一個教學(xué)的組織過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進(jìn)行的評價。過程性評價的功能與作用，旨在通過對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動的過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測評，評斷教師教學(xué)的實際效果，判定教學(xué)的針對性、實效性。為教師科學(xué)設(shè)計和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認(rèn)知平臺，提升課堂教學(xué)的實效性，提供必要的參考和依據(jù)。

『陸』課程類型的定義

“課程類別”一般為通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實踐教學(xué)課等。

『柒』什么是課程性質(zhì)、課程類型、課程類別

課程類型:

A類:理論課、B類:理實一體課、C類:實踐課

課程屬性:

公共基礎(chǔ)課(公共課)、技術(shù)平臺課(專業(yè)基礎(chǔ)課)、專業(yè)方向課（專業(yè)課）

課程性質(zhì):

必修課、選修課、限選課

『捌』簡述綜合課程主要有哪些類型

綜合課程主要有以下幾種類型：

一是相關(guān)課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿 *** 行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學(xué)生有意義的論題或概括的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學(xué)內(nèi)容，社會問題就象包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

拓展資料

綜合課程之所以在各國中小學(xué)普遍使用，是因為它具有—些重要的特征。這些特征主要是整合性、整體性、開放性、靈活性和適應(yīng)性等。

1．整合性。整合有二個特點(diǎn)：一是系統(tǒng)或核心統(tǒng)整部分、要素的過程；二是這種整合在形成之前就已有了某種統(tǒng)攝、凝聚的力量。綜合課程是一種新的課程體系，它雖然有“聯(lián)合”意義上的綜合，但無論哪種意義上的綜合，它追求的是其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的最完美的結(jié)合，使之一體化。

綜合課程的實質(zhì)是課程結(jié)構(gòu)的幾個要素的整合，綜合課程的成功與否就在于學(xué)科、社會和學(xué)生的整合程度，因此綜合課程總是以追求這幾個要素的完美整合為最終目標(biāo)。綜合課程的整合體現(xiàn)于相關(guān)學(xué)科或知識的整合，課程理論的整合，學(xué)生、教師及教材的整合。，

2．整體性。綜合課程的理論基礎(chǔ)是赫爾巴持的統(tǒng)覺理論。統(tǒng)覺論認(rèn)為兒童的認(rèn)識和理解力不是絕對孤立，而是在事物的彼此聯(lián)系中發(fā)展理解力。因此、從整體出發(fā)，符合兒童的認(rèn)識特點(diǎn)，更有益于兒童的認(rèn)知發(fā)展。這種整體性既體現(xiàn)在融合的課程中，也體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的課程中。

結(jié)構(gòu)化的課程中的整體性可以從兩方面理解：一是結(jié)構(gòu)性課程體系是綜合了學(xué)科發(fā)展、社會和學(xué)習(xí)者諸多要求而構(gòu)成的課程體系，其形成的過程也是它自身整體性不斷增加的過程；二是對于學(xué)習(xí)者而言，接受結(jié)構(gòu)化知識系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體性。這種整體性是課程結(jié)構(gòu)要素的統(tǒng)一和兒童認(rèn)識的統(tǒng)一，同時又是教師、學(xué)生和教材的統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)主體和情景的統(tǒng)一。

3．開放性。開放性是指綜合課程本身的信息與外界的。以及課程內(nèi)部各組成要素之間的信息能通暢地交流。開放性是綜合課程的重要特征之一。它改變了學(xué)科課程封閉性的缺陷，加強(qiáng)學(xué)科之間、學(xué)科與社會、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間，教師、學(xué)生與教材之間的互動。

開放性使得綜合課程能及時吸收成熟的科技知識、社會發(fā)展的新問題、兒童感興趣的知識和問題，使綜合課程保持鮮明的時代特征和活力，貼近生活和社會。教師和學(xué)生可以自主地開發(fā)課程，給課程賦予了新的含義。

4．靈活性。靈活性是開放性派生出來的，是指綜合課程具有自我調(diào)節(jié)機(jī)制，以及時對外界的變化作出反應(yīng)。靈活性首先體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化課程的聯(lián)系上?！坝捎跇?gòu)成結(jié)構(gòu)課程體系的關(guān)鍵是聯(lián)系，盡管各種獨(dú)立的知識要素或課程是相對靜止的，但聯(lián)系卻是活的，是隨著不同方式、不同維度、不同層次的變化而變化的。

5．適應(yīng)性。綜合課程的適應(yīng)性是指結(jié)構(gòu)化了的課程體系依據(jù)主體的人和社會的要求，主動地改變自身的特性和存在方式，以適應(yīng)外部條件變化的能力。綜合課程適應(yīng)了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生和初中生傾向于直接的形象思維．習(xí)慣于從整體上進(jìn)行觀察認(rèn)識。

綜合課程有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識世界、有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地、多角度地看問題的習(xí)慣和能力，有利于學(xué)生知識和技能的遷移。

『玖』課程的類型有哪九類

課程分類：

1.學(xué)科課程和活動課程（內(nèi)容屬性）

2.必修課&選修課（實施要求）

3.顯性專&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）屬

4.國際、地方、學(xué)校課程（課程制定或管理者）

5.基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程（課程任務(wù)）

這是我查的資料，希望可以幫到你望采納

三、幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么

幼兒園的課程，一般就是五大領(lǐng)域，科學(xué)、社會、藝術(shù)、語言、健康。幼兒園一般來說都是圍繞著這幾項來開展教學(xué)的，還有現(xiàn)在的體能訓(xùn)練

四、課程的概念和定義

課程概念表述以及對課程內(nèi)涵的界定，學(xué)界爭論不休，莫衷一是，形成了不同學(xué)說。

課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目及這些科目在教學(xué)計劃中的地位的開設(shè)的總稱。與此類似的是，把課程理解成為實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、進(jìn)程等的總和。

教材中對課程的定義包括計劃和實施兩個層面：課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

以上就是關(guān)于課程的五種典型定義相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。