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以下屬于條件性課程資源的是（以下屬于條件性課程資源的是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 09:50:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 75

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于以下屬于條件性課程資源的是的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程資源包括哪些內(nèi)容？
2、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么
3、條件性資源是幼兒園課程內(nèi)容的直接來(lái)源對(duì)嗎
4、如何開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

以下屬于條件性課程資源的是（以下屬于條件性課程資源的是什么）

一、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括教科書(shū)、教師、學(xué)生、教學(xué)策略、圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

1、將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無(wú)形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

2、將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類(lèi)。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

3、將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。

校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書(shū)、參考書(shū)、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。

校外資源，主要指公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專(zhuān)家、上級(jí)教研部門(mén)、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān)政府部門(mén)、其他學(xué)校的設(shè)施。

學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開(kāi)發(fā)的校內(nèi)外資源。

二、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么

三、普通高中新課程與教學(xué)改革20．新課程背景下，普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求? 要落實(shí)高中新課程目標(biāo)的要求，新課程的主要實(shí)施者——教師，在教學(xué)實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下，通過(guò)課程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供盡可能大的空間。它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學(xué)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展。(2)要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)”的現(xiàn)狀，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，增強(qiáng)“提高生命生活質(zhì)量”的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活，并能積極主動(dòng)地去創(chuàng)造健康向上的生活。(3)要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，決不能以單一的知識(shí)、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來(lái)遮蔽對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育的光芒。(4)要真正讓學(xué)生成為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過(guò)去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因而無(wú)助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。總之，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合與全面落實(shí)，而不能僅僅是關(guān)注于“知識(shí)”或“能力”等單維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 21．新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；(4)有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。 22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么?(1)良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體；(2)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；(4)明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；(5)扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記；(6)智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長(zhǎng)；(7)充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)，即時(shí)改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用；(8)高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；(9)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則，教示學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)；(10)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助；(11)目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)，進(jìn)步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。 23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題? (1)高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實(shí)施中各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場(chǎng)地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (2)模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個(gè)模塊整體把握，設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)實(shí)施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。 (3)在高中教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 (4)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問(wèn)題的能力。(5)指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實(shí)施的重要內(nèi)容。 24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷(xiāo)蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。 25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀?(1)學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。(2)學(xué)生是獨(dú)特的人：學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個(gè)性力量的時(shí)間和空間；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)，都和成人有著明顯的不同。(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來(lái)看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。 26．什么是校本教研? 以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過(guò)程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。“以校為本的教學(xué)研究”有如下特征： (1)中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識(shí)的場(chǎng)所，也是教育意義生成的場(chǎng)所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著教師教學(xué)的無(wú)窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無(wú)限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進(jìn)行教學(xué)研究，可以開(kāi)展豐富多彩的研究活動(dòng)，也可以獲得有利于解決具體問(wèn)題的研究結(jié)論。它可以彌補(bǔ)以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對(duì)性和研究結(jié)果的可行性。 (2)教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專(zhuān)業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實(shí)踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來(lái)，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。 (3)以提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果為理論?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”是教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題而展開(kāi)研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問(wèn)題、提高課程與教學(xué)實(shí)踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過(guò)研究課程改革中遇到的問(wèn)題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實(shí)施新課程。 27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實(shí)意義?(1)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中理解新課程、接受新課程。以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本目的在于讓教師有效實(shí)施新課程，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的，即促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。(2)它可以讓教師在教學(xué)研究的過(guò)程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實(shí)施新課程。教學(xué)研究的過(guò)程也是教師體驗(yàn)新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師通過(guò)積極的反思與探究可以體會(huì)新課程理念的價(jià)值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)適，提高國(guó)家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。(3)它可以在教學(xué)研究的過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。本次課程改革要求教師進(jìn)行教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動(dòng)，提高他們的教育科研能力和解決問(wèn)題的水平。這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專(zhuān)業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動(dòng)可以提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此也能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。 28．什么是“課程資源”? 對(duì)于課程資源的概念，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義。但一般都認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識(shí)等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，典型的如教材、學(xué)科知識(shí)等。從課程資源的本質(zhì)來(lái)看，它是課程開(kāi)發(fā)的條件，是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身，但對(duì)于課程則意義重大。我國(guó)學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類(lèi)型。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點(diǎn)則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、媒介、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。 29．如何開(kāi)發(fā)課程資源？設(shè)計(jì)課程及制定教學(xué)計(jì)劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源以及評(píng)估方案的資源。為了有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行：第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)耷，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日常活動(dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，并據(jù)此確定制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。這些是開(kāi)發(fā)課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的一個(gè)重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會(huì)環(huán)境、各種組織機(jī)構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才資源等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財(cái)富。當(dāng)然，課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況，拓展開(kāi)發(fā)并利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開(kāi)發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進(jìn)入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動(dòng)，才能彰顯其應(yīng)有的教育價(jià)值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價(jià)值。四、普通高中新課程與評(píng)價(jià)改革30．普通高中新課程評(píng)價(jià)的定義是什么? “評(píng)價(jià)”原意為評(píng)論貨物的價(jià)值，是一個(gè)價(jià)值判斷的活動(dòng)。課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對(duì)課程教授效果做出價(jià)值判斷，并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行必要調(diào)整的過(guò)程。我們可以用下列式子進(jìn)行表述：評(píng)價(jià)＝搜集信息+判斷賦值+改進(jìn)決策。評(píng)價(jià)活動(dòng)包括三個(gè)方面，即價(jià)值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。價(jià)值厘定就是對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題給出可操作的定義。因此，對(duì)高中課程目標(biāo)的理解不同，價(jià)值厘定的結(jié)果就必定不一樣。在以追求升學(xué)考試為目的的價(jià)值觀指導(dǎo)下，高中課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價(jià)值觀下的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)。因此，對(duì)“什么是重要的”問(wèn)題的回答，必然會(huì)出現(xiàn)極大的差異。評(píng)價(jià)過(guò)程需要系統(tǒng)地搜集信息?？荚囀撬鸭u(píng)價(jià)信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標(biāo)，需要使用不同工具來(lái)搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果將更加可信，更為合理公正。評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的是根據(jù)所搜集的信息，做出價(jià)值判斷，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從價(jià)值上對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分析和判斷，即對(duì)教學(xué)效果是否達(dá)成課程目標(biāo)，做出價(jià)值上的判斷，然后根據(jù)這個(gè)判斷來(lái)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。 31．普通高中新課程方案在課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有哪些要求? 隨著當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和科技的發(fā)展，教學(xué)實(shí)施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。同時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整、更新。教學(xué)實(shí)施必須要注重基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。因而，在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識(shí)及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)方面，新課程要培養(yǎng)全面而個(gè)性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這實(shí)際上就給高中學(xué)生評(píng)價(jià)提出了新的要求。高中學(xué)生評(píng)價(jià)改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評(píng)價(jià)功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過(guò)程和方法等各個(gè)方面做出相應(yīng)的整：(1)淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；(3)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；(4)突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；(5)采取多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。 32．新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展的基本趨勢(shì)是什么? 當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)功能上，淡化評(píng)比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評(píng)價(jià)主體上，改變過(guò)去教師被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，注重教師的自我評(píng)價(jià)，并將自評(píng)和他評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；三是在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面和諧發(fā)展；四是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開(kāi)放性，弘揚(yáng)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評(píng)價(jià)方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，等等。 33．實(shí)施普通高中新課程以后，評(píng)價(jià)改革的主要特點(diǎn)是什么? 課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個(gè)方面重新進(jìn)行思考和定位，在展開(kāi)一系列轟轟烈烈的課程改革的同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到實(shí)現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)工作模式。因此，課程評(píng)價(jià)改革成為世界各國(guó)課程改革的重要組成部分?？偟膩?lái)說(shuō)，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。(2)重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。(4)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。(5)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。 34．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 要建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 (1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與需要。這是促進(jìn)教師不斷提高的基礎(chǔ)。 (2)強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展，加強(qiáng)對(duì)教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。 (3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。 35．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么? 學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?；谶@一考慮，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面，具體而言包括：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法的探討；考試新方法的探討。 (1)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。．高中新課程評(píng)價(jià)不能僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。 (2)重視課程評(píng)價(jià)方式方法的靈活性、開(kāi)放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。 (3)考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測(cè)驗(yàn)是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的做法，應(yīng)對(duì)考試結(jié)果做出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的改進(jìn)意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。 36．學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的原則是什么? (1)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師給予學(xué)生及時(shí)的反饋；學(xué)生通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)。 (2)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進(jìn)一步熟悉所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，熟練已有技能以及提高解決問(wèn)題的能力，從而為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。 (3)具體背景性。每一個(gè)課堂都是獨(dú)一無(wú)二的。正如世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，不同學(xué)生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)也是各異的。它與教師的評(píng)價(jià)風(fēng)格、學(xué)科特點(diǎn)等因素密切相關(guān)。某課堂中一位教師的成功的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)如果移用到另外的課堂中，或者由其他學(xué)科教師實(shí)施則很可能是失敗的。 (4)小組合作評(píng)價(jià)是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對(duì)所有的學(xué)生完成有效的評(píng)價(jià)，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)互評(píng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 (5)教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對(duì)其下結(jié)論。教師需要綜合學(xué)生在不同課堂中的不同表現(xiàn)，這樣才能保證課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效。 37．實(shí)施普通高中新課程以后，考試改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面? (1)在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 (2)在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉?yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如辯論、課題研究、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實(shí)行開(kāi)卷考試，可考慮將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)考試相結(jié)合。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。 (3)在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名?？荚嚭推渌u(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。 (4)關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，逐步擴(kuò)大高一級(jí)學(xué)校的招生自主權(quán)等。 38．學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋在新課程實(shí)施中有何意義與作用?成長(zhǎng)記錄袋在課程改革中的意義：成長(zhǎng)記錄袋在義務(wù)教育階段的課程評(píng)價(jià)改革中，發(fā)揮了重要的作用。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)反饋等方面都做出了有益的嘗試。它收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。首先成長(zhǎng)記錄袋使學(xué)生通過(guò)自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。學(xué)生有權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過(guò)程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會(huì)。其次，成長(zhǎng)記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。成長(zhǎng)記錄袋的主要作用： (1)作為教學(xué)手段，可以把它作為學(xué)生快速參考和階段性復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識(shí)的個(gè)人課本，而非評(píng)價(jià)手段。 (2)支持職業(yè)探索(即特長(zhǎng)的發(fā)揮)，并分析這種職業(yè)所需要的知識(shí)、技能，尤其注意學(xué)的實(shí)用。(3)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于特定領(lǐng)域(學(xué)科、技能)的學(xué)習(xí)。(4)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)。 (5)從小開(kāi)始，將成長(zhǎng)記錄袋的重點(diǎn)放在兒童的社會(huì)性發(fā)展和習(xí)慣上，而不僅局限于學(xué)?？颇?。 39．普通高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念和原則是什么?新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)按照如下理念和原則構(gòu)建： (1)高中學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)。 (2)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具體說(shuō)，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的反思和發(fā)展。 (3)高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法應(yīng)是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評(píng)價(jià)方法基

三、條件性資源是幼兒園課程內(nèi)容的直接來(lái)源對(duì)嗎

不對(duì)。條件性課程資源是指作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，是幼兒園課程內(nèi)容的直接來(lái)源是不對(duì)的，幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。

四、如何開(kāi)發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

新課程改革有一個(gè)比較突出的地方，就是非常強(qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)，開(kāi)發(fā)課程資源的能力。有句話我們經(jīng)常掛在嘴邊：教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師不再是教材的被?dòng)的執(zhí)行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創(chuàng)造性的使用教材?？墒?，“教教材”也好，“用教材教”也罷，好歹要有本書(shū)吧！綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跟其他課程不同，沒(méi)有“課本”，沒(méi)有“教參”，雖然各地陸續(xù)開(kāi)發(fā)了一些“課程資源包”，但這只是教師組織教學(xué)時(shí)的一種輔助性的參考資料，跟“課本”不是一回事。課本課本，“課之根本”，沒(méi)有了課本，就好比紅樓夢(mèng)里的寶二爺失了通靈寶玉，簡(jiǎn)直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發(fā)蒙，心里撲騰?？稍趺崔k呢？辦法只有一個(gè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的開(kāi)發(fā)資源。過(guò)去有首歌，“沒(méi)有槍?zhuān)瑳](méi)有炮，敵人給我們?cè)臁薄Ｔ趹?zhàn)爭(zhēng)中獲取戰(zhàn)略資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一樣，沒(méi)有人把現(xiàn)成的課程資源呈現(xiàn)給我們，我們只能在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中，逐步的開(kāi)發(fā)、利用和積累課程資源。

一．什么是課程資源？

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。簡(jiǎn)言之，課程資源是課程實(shí)施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類(lèi)：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來(lái)源，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法等等；條件性資源是課程實(shí)施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場(chǎng)、球場(chǎng)，這些設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，屬于條件性課程資源。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等等。

也有人把它劃分為人力資源、物質(zhì)資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業(yè)的人，既可以是教師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，也可以是社會(huì)人士。物質(zhì)資源包括各種自然資源和社會(huì)資源。文化資源包括各種文化知識(shí)、各種文化制度、文化遺產(chǎn)、風(fēng)土人情等等，比如案例“走近端午節(jié)”，就側(cè)重于文化資源的開(kāi)發(fā)。照這么一說(shuō)，課程資源是包羅萬(wàn)象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發(fā)愁沒(méi)有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱(chēng)為課程資源，需要一個(gè)條件，就是應(yīng)用于教學(xué)，為我們所用，成為課程的要素。如果沒(méi)有被我們所應(yīng)用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說(shuō)，廣義的課程資源。有人說(shuō)過(guò)一句話，世界上不是沒(méi)有美，是我們?nèi)狈σ浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒(méi)有課程資源，是我們需要發(fā)現(xiàn)課程資源、開(kāi)發(fā)和利用課程的能力。那么，如何把潛在的課程資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程資源呢？

二．有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)課程資源

當(dāng)前，很多學(xué)校和教師過(guò)分依賴文本性課程資源，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往把各類(lèi)資源包、學(xué)生用書(shū)和指導(dǎo)用書(shū)等文本性課程資源當(dāng)作唯一的課程資源，形成了教綜合實(shí)踐活動(dòng)，以書(shū)本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒(méi)有什么開(kāi)設(shè)的意義了。各地陸續(xù)開(kāi)發(fā)的課程資源包，質(zhì)量是參差不齊的，有的編寫(xiě)比較平庸，有的集中了當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，具有較高的參考價(jià)值。他山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合于我們。我們要樹(shù)立新的課程資源觀，立足于本地實(shí)際，突出地區(qū)和學(xué)校特色，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有地方特色的校本課程，各學(xué)校要根據(jù)自己的學(xué)校特色，充分開(kāi)發(fā)和利用本地的課程資源。如湖南省長(zhǎng)沙市國(guó)防科大附小是一所子弟學(xué)校，他們所在社區(qū)的國(guó)防科技大學(xué)是一所全軍乃至全國(guó)的一流的高科技學(xué)府。在這個(gè)社區(qū)里，有很多科技場(chǎng)館，學(xué)校就利用這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展了“走進(jìn)高科技”的主題活動(dòng)。

長(zhǎng)沙市清水塘小學(xué)與長(zhǎng)沙市博物館比鄰，走到這里就會(huì)發(fā)現(xiàn)街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目也都以古董、文化藝術(shù)品為主，清水塘路也被成為“文物一條街”。學(xué)校就利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了《走進(jìn)文物一條街》主題活動(dòng)，充分利用了學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境。

有的老師說(shuō)，我們農(nóng)村學(xué)?？蓻](méi)有這么好的福氣。其實(shí)在課程資源方面來(lái)說(shuō)，城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)。城市的高樓大廈是課程資源，農(nóng)村的小橋流水也是課程資源。我國(guó)的各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多樣化，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，自然環(huán)境也千差萬(wàn)別，東部和西部，城市和鄉(xiāng)村在課程資源的開(kāi)放上各有其優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)該妄自菲薄，應(yīng)該立足于農(nóng)村特色，開(kāi)發(fā)自己的課程資源。轉(zhuǎn)載

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