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主題課程名詞解釋（主題課程名詞解釋）

發(fā)布時間：2023-05-05 06:05:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 69

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于主題課程名詞解釋的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、學習主題課程有感
2、教學主題是什么?
3、什么是語文課程內容的主題？
4、主題教學是怎么來的？主題教學的由來是怎樣的？

主題課程名詞解釋（主題課程名詞解釋）

一、學習主題課程有感

學習是對自身的一種提高，周老師講座的帶領下，老師的培訓就象是一頓豐盛的大餐，精美地星現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”通過次培訓，使我更進一步了解和掌握了主題活動的設置和實施，明白了主題活動之間的聯(lián)系，以思反思了以往工作中的不足，使我的教育教學觀念進一步得到新，填受益匪淺。經(jīng)過參加此次活動我有以感受：

一、幼兒園課程主題課程

幼兒園課程的定義是幼兒在幼兒園情境中的人、事、物所互動的經(jīng)驗。孩子在幼兒園的大小事情都可以變成我們預設課程的一部分，例如周老師講述的“孩子在看見陀螺，對于陀螺的快慢，和旋轉的速度的原因?！敝黝}課是有教師和孩子共同生活，探索、理解并解決我們在探索時候發(fā)現(xiàn)的問題，進行整合。在周老師的講述中有個關于衣服的案例，幼兒通過去百貨商店發(fā)現(xiàn)不同款式、年齡、材質的衣服，當幼兒發(fā)現(xiàn)麻這種衣服開展主題課程如何開展的料子的獨特，通過查閱資料，翻閱圖書雜志，問裁縫師，用圖畫進行表征，探究衣服的記錄過程從蠶寶寶到變成布經(jīng)過裁縫只手變成衣服。要通過五大領域藝術（音樂、美術）科學、社會、語言、健康方面去挖掘發(fā)現(xiàn)。

二、主題課程如何確立

確立方式先預設課程至生成課程，在預設規(guī)程中注重幼兒的興趣進行調整，幼兒是活動的參與者，幼兒感興趣的事情就是大事，從五方面開展活動圍繞幼兒進行將幼兒放在活動的中間，老師幫助幼兒理解、藝術（音樂、美術）健康、科學、社會、語言，進行分層次活動。聽完好吃的食物我想平以食為天，吃食物是我們日常生活每天都能見到的，對于小班挑食喜歡吃不健康反而有味道的食物，可以在每個季節(jié)進行一個主題下的子課程，好吃的食物，對于季節(jié)不同需要不同開展課程。

三、主題課程建設如何著手

課程決定的四項基礎分別是1.哲學2心理3歷史4社會。

1.建立生活常規(guī)，并向幼兒實施健康教育生活。在疫情結束對于幼兒園長時間不上幼兒園，要考慮到孩子的心里，要幫助幼兒健康生活，在漸進生活，和孩子一起建立健康的生活常規(guī)，和幼兒園一起討論一起如何健康生活，教師幫幼兒記錄，幼兒進行畫畫，然后向同學們進行展示解釋。注重幼兒的一日生活，戶外運動、勤洗手、可以將七部洗漱法變?yōu)楦杩梢杂?、定期喝水、保持愛的距離、不揉眼口鼻等。

2.觀察了解幼兒的生活

在疫情過后可以根據(jù)疫情開展《保護小動物》因為這次疫情初步的起源來自蝙蝠身上的我細菌，成人進行殺戮并使用導致；還可以開展《好吃的食物》通過食物提高幼兒的免疫力，通過每天記錄幼兒的食物，進行表征觀察，發(fā)現(xiàn)哪些是健康的食物，吃到肚子里有利于身體的發(fā)展，有些食物有很美味的味道，進入身體確實不健康的，可以一邊嘗試一遍區(qū)分并確定以后的娃飲食計劃；還可以開展《環(huán)保小衛(wèi)生》現(xiàn)在保護環(huán)境是一個大社會的方向，全球都在保護環(huán)境，可以從娃娃抓起培養(yǎng)愛護環(huán)境的好習慣，可以通過海報、圖表、宣傳信息向社會人員宣傳知識，不僅僅從自己做起，還要從身邊人做起，讓幼兒深切體會，環(huán)衛(wèi)工人的辛苦。

主題探究活動，更大程度的滿足了幼兒的學習興趣，豐富他們生活經(jīng)驗的需求。我們的活動應重視幼兒的發(fā)展，貼進幼兒的生活。我們應在幼兒不斷提出的各種問題中，由問題生成我們的主題教學。讓幼兒更好的去探究與學習。從孩子自身本有的不知到后來教師建立孩子的能力。在教學各方面的，我們隨時破預設活動內容束縛，生成新的內容，提高幼兒學習的興趣，這點上是其他的課程無法以擬的。

二、教學主題是什么?

問題一：主題教學的意義主題式教學是既符合新課改精神的教學模式之一，又符合探究性課程的設計要求，對主題教學模式的探索和設計是十分必要的。因為一是目前探究性課程沒有統(tǒng)一的主題課程教材，要求教師根據(jù)新課程改革的大綱靈活設計，設計各類主題式教學活動;二是主題學習既適應跨學科教學，也可滲入到學科教學中。無論用于哪類教學形式，都需要來自廣泛知識領域的教學資源作為支持資源是主題學習一個要素之一。

問題二：主題教學的內涵主題教學的內涵分為三個層面：第一個層面指文本負載的言語方式、知識信息以及能力附加等；第二個層面是指母語文化系統(tǒng)包括包含的民族精神、風骨情操等人文底蘊；第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。這三個層面沒有順序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容、交織在一起的！~

問題三：主題活動與方案教學的區(qū)別是什么一個是活動，一個是教學

問題四：如何利用主題圖進行教學新教材無論從內容的選擇還是呈現(xiàn)方式上,都很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念,圖文并茂、形象直觀、生動有趣,貼近學生生活,充滿時代氣息.在書本的第一頁是二位可愛的小精靈,它們用一句話詮釋了數(shù)學,讓小朋友們感受到了數(shù)學,開始邁進數(shù)學大門.在新教材中,像這樣一幅幅絢麗多彩的圖畫,一個個生動有趣的故事的情境圖無處不在,它們圖畫和色彩符合學生的年齡特點,這不僅僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命,融入了生活氣息,變抽象枯燥的數(shù)學學習為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學探索活動,同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源.基于以上認識,就課堂教學中如何有效用好“主題圖”,更好地為教學服務,現(xiàn)結合自己的對其的認識,談談在新課程下如何正確有效的運用主題圖. 一、理解“主題圖”的用意,把握教學目標. 主題圖是小學數(shù)學人教版實驗教材編寫的一大特色.其意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》中“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力,情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展,重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念.然而,由于“主題圖”主要是以“場景”的形式來呈現(xiàn)學習素材的,雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實意義,有利于調動學生已有的知識和經(jīng)驗,但如果教師不能深刻地理解和正確把握,則會給教師的教學組織和實施帶來一定的困難,其教學效果相對而言也不是很好的.我認為“主題圖”教學要突出數(shù)學的特點,充分挖掘“主題圖”,而不能讓“主題圖”上成“看圖說話”,從而失去“主題圖”的應有的價值. 如在教學“面積和面積單位”這節(jié)內容中,教材提供的主題圖是一幅“教室”,其意義可以從兩個方面來理解和把握：一是從認知心理的角度來分析.教室是學習生活的主要場所,且現(xiàn)在就在眼前,對于大多數(shù)學生來說是有一定感知的,這有利于調動學生已有的認知經(jīng)驗,引導他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題；二是從數(shù)學知識呈現(xiàn)的角度來看,“教室”這一課包含著豐富的學習素材,能“讓學生通過實際情景感受物體的表面”,并且通過讓學生摸一摸自己的教室的物體表面后,讓學生在具體情境中理解面積的含義.這也正是“教室”作為這節(jié)內容的主題圖的價值所在. 二、依據(jù)主題圖創(chuàng)設情境,貫穿整堂課小學生的特點是好奇、好動,但自制力差.上課的 *** 雖然把他們帶到了各自的座位上,但并不是每個學生都能立即專心致志地投入學習中去.教師可充分利用主題圖,巧設懸念,誘發(fā)學生參與的動機.“主題圖”的教學也在于教師恰當?shù)卦O疑激趣

問題五：以一主題單元的方式進行教學有什么好處存在什么問題主題單元設計對教學是有好處的，主題單元設計圍繞主題及其專題，以真實的任務模塊展開，涵蓋了多樣的學習活動方式，這些多樣的學習活動，可以促進學生多元智能的發(fā)展，同時它是又一種整合型課程，是對單學科課程的補充。由主題單元設計我想到了實驗小學的語文大課堂，它完全打亂了整個小學階段教材的內容及順序，對傳統(tǒng)的語文課堂進行了改革，并且已見雛形。我想這應該是主題單元設計的一個體現(xiàn)，對學生的能力培養(yǎng)非常有益，這是一個搞課改已見成效的學校。但對于一般的學校而言難以實現(xiàn)。對于一般的老師來說，搞主題單元設計也是很難的，一是搞主題單元設計對老師的要求高，要求老師必須通讀教材，研透教材，對教材進行整合，老師的時間、精力不一定能達到；二是一般學?；蚩h市區(qū)開學初都要下發(fā)統(tǒng)一的教學進度，教師如果獨自搞主題單元設計，就會和學校及縣市區(qū)的進度不一致，參加一些統(tǒng)一的與教學相關的活動就會受限。

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問題六：什么是主題式教學設計主題式教學設計是基于主題式教學的教學設計

主題式教學是指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環(huán)境中，可以接觸和這主題相關的各種領域罰學習內容，教師的教材有時可以像聯(lián)絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。

在主題式教學的課堂中，可以實現(xiàn)以下的教學目的：第一，主題式教學構建的學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限；第二，主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發(fā)揮；第三，主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利于構建民主、平等、合作的師生關系；第四，主題式教學為學生創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的問題情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣和斗志；第五，主題式教學法讓學生以自有的文化去解讀情境，從而實現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展；第六，主題式教學法可以打破單一的集體教學的組織形式，允許學生分組討論學習，這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。諸上所述，無疑都是與新課程改革的要旨相契合的。

問題七：方案教學和主題活動的區(qū)別與聯(lián)系論文畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時訓練，往往對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。

（一）、畢業(yè)論文是應考者的總結性獨立作業(yè)，目的在于總結學習專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業(yè)領域的現(xiàn)實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。

（二）、選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。

三、什么是語文課程內容的主題？

語文課程內容的主題主要有5個。

①圍繞創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容主題。主要有漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言事、歷史故事、民間故事、中華民族團結一家親的故事，古代詩詞古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。

②圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題。

③圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一。

④反映世界文明優(yōu)秀成果、科技進步日常生活特別是兒童生活等方面的兩類主題。

四、主題教學是怎么來的？主題教學的由來是怎樣的？

主題教學是目前信息技術教學中非常流行的一個趨勢。當然除此之外還有一些其他教學形式。也許，相比任務驅動，主題教學顯得更生動，活潑，也更能體現(xiàn)出教師對課程認識的深度，知識的廣度。其次主題教學，與流行的文化風緊密合拍。大家跟風的同時，一個顯要的弊端出來了。

基于主題的教學應用場合包括在教師的教學設計、教育資源建設，教師的授課和學生的學習等方面。20世紀80年代初，著名教育專家顧明遠教授率先發(fā)表文章，提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點，引起我國新時期教育改革開放的思想解放運動。黃濟、王策三、孫喜亭、王道俊等一些著名教授紛紛發(fā)表見解，進一步闡發(fā)“學生是教育主體”的觀點。90年代，北京師范大學裴娣娜教授組織了全國范圍的主體教育實驗研究，華東師范大學葉瀾教授提出了新基礎教育理論。我國在2001年進行了基礎教育的新一輪改革。新課程主要是.，以學生發(fā)展為本”為核心理念，改變學科本位的觀念;注重科學探究，提倡學習方式多樣化。在新課程的內容上，按照學習領域，主題等來劃分。要求突破以學科中心，關注學生的興趣與經(jīng)驗。密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純地強調學科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。具體的實施，則是各個地區(qū)按照新課程課標，結合自己的實際情況，制定相應的本土化課程。主題式教學正是在符合新課程改革倡導以學生為中心，培養(yǎng)學生的探究能力這一時代背景提出的要求下被逐漸重視起來。

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