江干區(qū)怎么讀（江干區(qū)怎么念）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于江干區(qū)怎么讀的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、江干區(qū)哪里可以讀職高 我初中沒畢業(yè)

• 2、杭州江干區(qū)丁信小學上的人多嗎?

• 3、杭州市可供自習的圖書館有哪些？

• 4、課程拓展

一、江干區(qū)哪里可以讀職高 我初中沒畢業(yè)

江干區(qū)沒聽說有職高，大部分都是大學或者中學，不過杭州其他幾個區(qū)的職高倒是有的，你一定要去江干區(qū)嗎 ，初中沒畢業(yè)的話，可能要走后門，或者出錢才能進吧 ，一些技術學校不用初中畢業(yè)也可以進的

二、杭州江干區(qū)丁信小學上的人多嗎?

挺多的上江干區(qū)丁信小學的。

杭州采荷第一小學教育集團丁信小學是為了實現(xiàn)高起點辦學，依托采荷一小名校教育資源，丁信小學位于浙江省杭州市江干區(qū)杭玻街100號，是一所公辦學校，設有小學部，創(chuàng)辦于2019年，建筑面積為18960_；屬于走讀制度學校，飲食方面學校有飯?zhí)茫徽猩鷹l件需要符合本區(qū)戶籍、本區(qū)居住登記、年滿六周歲；劃分范圍包括建塘苑社區(qū)、同協(xié)苑社區(qū)、東林橋社區(qū)、五會港社區(qū)。學校師資力量強大，選擇的人還是很多的。

三、杭州市可供自習的圖書館有哪些？

杭州市可供自習的圖書館有杭州圖書館、浙江圖書館、拱墅區(qū)圖書館、西湖區(qū)圖書館、江干區(qū)圖書館、杭州高新區(qū)（濱江）圖書館。

1、杭州圖書館

杭州圖書館位于杭州市江干區(qū)，中國最早建立的省級公共圖書館之一，浙江省圖書館工作先進集體、浙江省文明圖書館，2018年5月被評定為國家一級圖書館。

杭州圖書館成立于1958年7月1日，原名杭州市圖書館，1961年5月改現(xiàn)名，1963年成立杭州圖書館兒童分館，2008年10月杭州圖書館新館落成正式開放。

2、浙江圖書館

浙江圖書館位于浙江省杭州市，中國國內(nèi)創(chuàng)辦最早的省級公共圖書館之一，首批“全國古籍重點保護單位”，原中華人民共和國文化部評定的“一級圖書館”、全國文化信息資源共享工程浙江省分中心、全國圖書館聯(lián)合編目中心浙江省分中心、長三角公共圖書館講座聯(lián)盟。

3、拱墅區(qū)圖書館

杭州市拱墅區(qū)圖書館成立于2007年9月，2015年12月30日遷址于拱墅區(qū)北城街55號（拱墅區(qū)人防大廈B座）投入使用，成為拱墅區(qū)圖書館北城街館，并于2016年12月23日全面對外開放。

4、西湖區(qū)圖書館

由西湖區(qū)人民政府拔款設立的公益性、綜合性、現(xiàn)代化、開放式的區(qū)級公共圖書館。圖書館總面積達2500平方米，一樓設有辦證大廳、少兒活動區(qū)。二、三樓設有圖書借閱區(qū)、盲文借閱區(qū)、報刊閱覽區(qū)、電子借閱區(qū)、讀者自修區(qū)。四樓設有培訓教室、多功能廳等。

5、江干區(qū)圖書館

開館時間：周2-周日，早上9：00到晚上9：00，周一閉館。館內(nèi)實行開架外借、館內(nèi)閱覽、電子閱覽等多種閱覽方式，開架外借和館內(nèi)閱覽區(qū)總占地面積達1180平方米，內(nèi)容包括書籍、報刊、音像制品等。

參考資料來源：百度百科-杭州圖書館

參考資料來源：百度百科-浙江圖書館

參考資料來源：百度百科-拱墅區(qū)圖書館

參考資料來源：百度百科-西湖區(qū)圖書館

參考資料來源：百度百科-江干區(qū)圖書館

參考資料來源：百度百科-杭州高新區(qū)（濱江）圖書館

四、課程拓展

一 將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）

將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是從課程的任務角專度劃分的。

（1）從課程制定者屬或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。

（2）從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。

（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。

（5）從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。

(1)課程拓展擴展閱讀：

當課程被認識為知識并付諸實踐時，一般特點在于：

1、課程體系是以科學邏輯組織的；

2、課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；

3、課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的；

4、課程是外在于學習者的，并且是凌駕于學習者之上的。

教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

二 基礎性課程和拓展性課程的區(qū)別和聯(lián)系

為實現(xiàn)“促進學生全面而有個性地發(fā)展”課改總目標，浙江省在課改指導意見中把義務教育課程從教育功能的角度分成“基礎性課程”和“拓展性課程”兩大類?；A性課程主要培養(yǎng)學生終生發(fā)展和適應未來社會所需的共同基礎；拓展性課程主要滿足學生的個性化學習需求，開發(fā)和培育學生的潛能和特長，培養(yǎng)學生的自我認知和自我選擇能力。個人認為，一門具體的課程究竟是屬于拓展性課程還是屬于基礎性課程，主要看這門課程是否具備“選學性”。

其實，拓展性課程和基礎性在課程價值、課程目標、課程實施方式等方面具有相通性。兩者都涉及到三級課程的所有學科和學習領域，都要反映學校的辦學理念，彰顯辦學特色。兩者都不是專業(yè)或職業(yè)教育，而屬于啟蒙教育范疇，兩者實施目的都指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。拓展性課程開發(fā)應基于基礎性課程的目標和要求，課程內(nèi)容是對基礎性課程的延伸、補充、拓展和整合。

義務教育基本特性是基礎性、全面性和公平性，學校課程設置不能過于隨意和松散。拓展性課程的開設與開發(fā)除了考慮教師特長、課程資源和學生興趣，更重要是關注課程對實現(xiàn)本校育人目標的貢獻和價值。學校要系統(tǒng)做好兩類課程的合理統(tǒng)整，不斷優(yōu)化學校課程結構，確保學生學習的完整性和學校整體辦學質(zhì)量的提升。

21世紀初開始的新課程改革給了地方和學校一定的開設和開發(fā)課程的自 *** ，一些地方和學校為追求課程的覆蓋面、多樣化、特色化，在地方課程和校本課程的門類和內(nèi)容上大做“加法”，造成課程結構過于繁雜，重復學習、共同學習內(nèi)容過多，學生課程負擔過重。本次深化課改指導意見把課程分成基礎性和拓展性兩類，意圖是充分考慮學生個體的課程總量，控制統(tǒng)一性學習，增加選擇性學習，為學生自主個性化發(fā)展留出空間。因此，哪怕是體現(xiàn)地方特色和辦學特色的校本課程，也要盡量減少“人人必學”的內(nèi)容（凡“人人必學”內(nèi)容都屬于校本基礎性課程），增加與辦學特色有聯(lián)系、能滿足學生興趣和發(fā)展需要、讓學生“個體選學”的校本拓展性課程。

三 什么是專業(yè)拓展課

1、專業(yè)拓展課：

專業(yè)拓展課“以就業(yè)為導向”,以增強學生的職業(yè)能力為目標,從用人單位的需要出發(fā)拓寬專業(yè)知識面。以機制專業(yè)為例,對專業(yè)拓展課程設置原則、設置內(nèi)容和教學進行闡述,為高職院校專業(yè)拓展課程開設提供經(jīng)驗。

2、專業(yè)拓展課開設目的：

專業(yè)拓展課高職學生與企業(yè)就業(yè)"零距離"提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，開拓視野而設立的符合專業(yè)特色和行業(yè)特點的課程。

課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但超出了正規(guī)課程所覆蓋的廣度和深度。

課程拓展根據(jù)指向的對象不同，分成兩種：延伸正規(guī)課程和個別化拓展。延伸正規(guī)課程主要針對全體學生。個別化拓展不是針對全體學生，而是針對從班上、學校里選出來的少數(shù)天資高或?qū)δ骋豢颇?、技能有特長的學生專門設計的。

(3)課程拓展擴展閱讀：

課程拓展的開展

課程拓展一般在拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度展開。課程拓展的范圍，包括整體拓展課程與專題拓展課程，前者是指整門課程所涉及的內(nèi)容都需要進行拓展，后者是指拓展某一課程中的某些專題的內(nèi)容。

就課程拓展的服務對象而言，又可分為面向全體的課程拓展與個別化拓展課程，所謂面向全體的課程拓展是指經(jīng)拓展后的課程為全體(全班或全年級)學生服務，所謂個別化拓展課程則是指教師為某些在某一方面具有興趣和專長的學生而專門拓展的課程。

無論是面向全體的課程拓展還是個別化的課程拓展，都要以師生雙方必須首先完成國家課程所規(guī)定的基本內(nèi)容為前提，在課程拓展過程中，還要考慮擬拓展的課程內(nèi)容的重要性以及對學生的適切性。

參考資料來源：網(wǎng)絡-課程拓展

四 什么是拓展訓練

拓展訓練是指通過專業(yè)的機構，對久居城市的人進行的一種野外生存訓練。拓展訓練通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。

拓展訓練起源于第二次世界大戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國出現(xiàn)了一種叫做外展訓練Ouard Development的培訓。1990年拓展訓練在全世界各個國家興起成為拓展訓練Ouard Bound。我國在1992年也相繼發(fā)展。

(4)課程拓展擴展閱讀：

拓展訓練特點：

1、投入為先：要求學員全情投入才能獲得最大價值。

2、挑戰(zhàn)自我：拓展訓練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)的考驗上，需要學員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"心理極限"。

3、熔煉團隊：體驗團隊的偉大力量，增強團隊成員的責任心與參與意識，樹立相互配合，相互支持的團隊精神和群體合作意識。

4、高峰體驗：在克服困難，順利完成訓練項目要求以后。/5、自我教育：培訓師只會在訓練前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚。

拓展訓練的課程主要由陸、海、空三類課程組成。水上課程包括：游泳、跳水、扎筏、劃艇等；野外課程包括：遠足露營、登山攀巖、野外定向、傘翼滑翔、野外生存技能等；場地課程是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設施，如高架繩網(wǎng)等，開展各種團隊組合課程及攀巖、跳越等心理訓練活動。

拓展訓練的價值：良好的團隊精神和積極進取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應有的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代人人格特質(zhì)的兩大核心內(nèi)涵。在現(xiàn)代社會，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會迸發(fā)出耀眼的光芒，拓展訓練應運而生。利用戶外自然環(huán)境對人進行培養(yǎng)的戶外訓練方式起源于二戰(zhàn)期間的海上生存訓練，戰(zhàn)后逐漸演變成一種面向現(xiàn)代社會的戶外訓練方式。

五 什么是專業(yè)拓展課

所謂專業(yè)拓展課程

拓展課程是教師在實施國家課程的過程中，為了更好地提升學生的學科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎上，基于學生的學習能力，教師自己尋找教學資源，自主開發(fā)的課程。它是由教師原創(chuàng)并獨立操作的課程。

拓展課程的產(chǎn)生是教師在教學中發(fā)現(xiàn)教材存在不足或問題，為彌補不足或解決問題，而延伸出的課程，是國家課程的有機補充。是學科教師通過課堂去解決這個學科的不足和問題的。

拓展課程相對國家課程來說是短課程。教學內(nèi)容可以按照教學需要隨機創(chuàng)生，切入點往往較小，教學時間可以是幾節(jié)課、一周或幾周，走的是短平快路線，實施比較靈活，束縛少，更貼近學生發(fā)展的需要。

例如：數(shù)學拓展課程

數(shù)學拓展課程分為以下類別：思維訓練類、數(shù)學文化類、數(shù)學游戲類、綜合應用類、操作實踐類。

數(shù)學文化類：結合學生所學數(shù)學的知識拓展其背后的文化，如數(shù)的文化、圓的文化、符號的文化等。

數(shù)學游戲類：如棋牌游戲課程、華龍道游戲、拓撲游戲等，在棋牌類課程中可以開發(fā)五子棋、爭上游、撲克小魔術、國際數(shù)棋、Uno紙牌等。

六 拓展課程有什么類型

有高空、場地、野外、水上等等

七 小學語文可以開展哪些拓展性課程

一、課程分段開展拓展性閱讀

由于小學的語文課堂教學時間是有限的，因此拓展性閱讀應該根據(jù)課堂的實際時間來進行分類，課前的拓展性閱讀的目的主要是為了能夠讓小學生的學習積極性和興趣得以被有效激發(fā)。比如課堂內(nèi)容是關于小蝌蚪找媽媽的，就可以在上一堂課的結束給學生布置任務，要求學生回憶自己和媽媽日常相處的過程中，孩子對于媽媽的依戀。希望學生在下一堂課之前準備好一個跟找媽媽有關的小故事，并且參照課本進行預習閱讀，可以鼓勵學生在課下和家長溝通，讓媽媽來給學生講述課本的內(nèi)容，幫助小學生預習和進行閱讀理解。

課堂前的拓展閱讀，可以有效地激發(fā)小學生的學習興趣，為正式的課堂學習埋下有效的伏筆，在實際的閱讀過程中，課堂中的拓展性閱讀往往會面臨到學生們的疑難問題，這個時候老師應當將小學生作為學習和教育的主體，教師的身份轉(zhuǎn)化為有效的引導者，答疑解惑，引導學生來進行自主的學習和探究。

語文的最終目的是到社會生活中進行應用，漢語言文學的教育離不開對于社會實踐和生活實踐的有效應用，教師在教學過程中應當有意識地調(diào)動學生有效利用課內(nèi)外的各種資源的積極性，把語文的觸角延伸到課堂外的方方面面。

二、拓展閱讀要遵循適度、適時的原則

拓展閱讀和語文的課堂內(nèi)教學是互相補充、互為相長的關系，但是不能互相替代。在進行課外閱讀過程中，必須要本著適量和適度的原則進行拓展，有效的課外閱讀應當與課堂內(nèi)的教學內(nèi)容有互相助長的作用。

教師應當在課內(nèi)外的拓展過程中，不露痕跡的運用拓展教學來激發(fā)小學生的學習興趣。在拓展應用的過程中，應該能夠突破課本原有的局限性，盡可能在閱讀能力的提升和學習能力的有效超越上進行不斷的創(chuàng)新。

現(xiàn)代的多媒體教學技術和課堂內(nèi)外的繪本和閱讀材料非常豐富，因此在對于課程資源的拓展和利用過程中，應當巧妙地利用拓展的資源來進行課堂內(nèi)外的閱讀教學。教師應當在實際的教學過程中，讓學生能夠體會到更加形象生動的浩瀚文明，讓祖國的燦爛文化，通過一次一次的交流與碰撞深深的印入到小學生的心中。

三、多種形式的課外延伸活動

新的教學大綱和課程標準指出，喜歡閱讀和感受閱讀的樂趣是人的基本素質(zhì)，更是小學語文教學的主要任務之一，要完成對于語文課的學習和對閱讀美感的體驗僅僅依靠課堂內(nèi)的有限閱讀和課堂內(nèi)容是不夠的，而是應該通過豐富多彩的開放式的課外拓展閱讀，以導讀和開放自由度相結合的形式更好地開展語文教育。

在實際的學習過程中可以利用讀書匯報，介紹好書，交流心得，故事會，學生和學生之間的互動等形式，不斷的開發(fā)小學生對于課外閱讀的綜合性興趣，發(fā)展小學生的記憶力和口頭表達能力。比如在教學的過程中，可以展開小組之間的閱讀評比，讓小學生自己來選擇具體的閱讀材料，老師可以給學生提供閱讀書籍范圍，然后讓學生在自主閱讀之后進行講故事比賽和心得交流，并且通過競賽的形式來評出最佳閱讀小組，給予適當?shù)莫剟睢?/p>

在對于課外拓展閱讀的進行過程中，應當注意閱讀內(nèi)容的層次性。由于小學生在智力發(fā)育水平、家庭狀況、閱讀基礎等方面是有一定的個體差異性，因此教師在實際的指導閱讀過程中既要鼓勵學生主動學習，又要鼓勵學生富有個性地去學習，每個小學生閱讀的側重點和興趣是不同的，教師應當關注小學生的個體差異來滿足不同年齡階段和不同興趣愛好的小學生的多樣化需求。

在進行課外閱讀的實際過程中，教師應當注意對一些名言警句、好句佳句的教授和積累，應該提倡學生在進行閱讀之后對閱讀的情感進行總結，可以通過寫日記、編童話故事等豐富多彩的娛樂活動來進行課外拓展，從而不斷提升小學生的學習興趣和思維能力，這種對于分層教育的活學活用是符合新教學大綱要求的。在進行課外閱讀的過程中應當有效地結合分層教育的先進教學理念來進行教育行為，通過對于不同內(nèi)容作業(yè)的完成情況來進行對于個性化差異明顯的學生課外區(qū)別輔導，同時要注重對于不同層次的學生有不同層次的作業(yè)布置。

八 拓展型課程有哪些

拓展型抄課程由限定拓展課程和自主拓襲展課程兩部分組成：

1、限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區(qū)服務與社會實踐等各類活動，以及國家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。

2、自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內(nèi)容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。

課程理念：

1、促進學生全面而有個性的發(fā)展。

2、為學生提供豐富多樣的課程資源。

3、促進學生自主選擇性學習能力的形成。

4、著力開發(fā)與建設校本課程。

5、建立促進學生個性發(fā)展的課程評價體系。

拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能。

九 將課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（ ）

基礎課指來的就是平時源上課學的啊

比如語文數(shù)學等等。

拓展課和研究型課程一般學校都是不開的。

拓展課一般指像無線電通訊，書法這類課外興趣之類的課程。

研究型課程指的就是利用所學知識，對周圍進行調(diào)查研究。

比如文科類的，可以以改革開放前后農(nóng)村收入水平為課題研究

理科類的比較多，比如觀察昆蟲攻擊防御行為

制作無線電接收裝置等

十 如何提高教師 拓展課程開發(fā)能力

自2015年新一輪義務教育課程改革深入推進后，拓展性課程成為了中小學辦學中的突出內(nèi)容。各校圍繞拓展性課程做了不少文章，校園也因此多了不少孩子的歡笑。

但是拓展性課程在建設過程中，一些現(xiàn)實問題不斷凸顯，這些問題值得深思。11月22日，由省教育廳教研室、省基礎教育課程教材開發(fā)研究中心、市基礎教育教研室、江干區(qū)教育發(fā)展研究院等單位舉辦的省2016年中小學拓展性課程“疑難問題解決”專題研訓活動在市江干區(qū)景華中學舉行。來自全省各地的三百多位專家、教研員、老師參加，為“疑難問題”把脈會診。

據(jù)介紹，本次研訓活動為期兩天，由拓展型課程理論與實踐研究、學校拓展性課程與建設考察和多層面支持課程建設研討三大板塊組成，主要圍繞“深化義務教育課程改革背景下拓展性課程的建設”這一主題進行研討。

把脈拓展性課程“疑難問題”

明確“拓展”背后的核心內(nèi)容

省教育廳教研室副主任柯做了題為《深化課改背景下的拓展性課程建設》的報告，深入分析了“為什么要建設拓展性課程”“什么是拓展性課程”“如何建設拓展性課程”這三大問題。

他認為，課改成功有三大表象，分別是教育實現(xiàn)與國際接軌、教育改革中優(yōu)秀模式頻出和教育領域涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的引領者。

對于中小學要開設拓展性課程的原因，柯說了三點，是促進學生全面而有個性發(fā)展的需要，是現(xiàn)代義務教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是配套普通高中課改的需要?！艾F(xiàn)在已經(jīng)進入‘私人訂制’時代，課程也可以?！?/p>

柯指出，現(xiàn)在不少學生進入高中后非常迷茫，是什么原因造成這一現(xiàn)象呢？“因為中小學不重視孩子興趣特長的發(fā)展，導致最后孩子并不知道自己會什么，能干什么?！彼f，從小讓孩子學會選擇，給予他們足夠的選擇空間，能為其未來職業(yè)規(guī)劃打下基礎。

那么，何為拓展性課程？拓展性課程的建設又需要注意什么問題呢？柯介紹，基礎性課程是學生統(tǒng)一學習的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)；而拓展性課程則是由學生自主選擇的學習內(nèi)容，旨在培育學生的興趣特長。

拓展性課程的建設必須明確三點，選擇性、層次性和實踐性?！巴卣剐哉n程的開設不能給孩子太多壓力，要盡量‘壓縮’，讓孩子不費勁兒就能會學。同時，學校在開設拓展性課程的時候，還要考慮是否對孩子發(fā)展有用。在利用各項資源的同時，延伸和豐富拓展性課程的內(nèi)容?！?/p>

在柯看來，拓展性課程要為學生提供更多的動手操作、實踐體驗、合作學習的機會，以多樣化的學習方式豐富學生的學習經(jīng)歷。此外，他強調(diào)，拓展性課程的開設要與特色辦學區(qū)分開來，這是學校在建設拓展性課程過程中非常容易出的問題?！叭巳吮匦薏⒉粚儆谕卣剐哉n程。”

“拓展性課程并不是為了培養(yǎng)孩子的專門能力，而是一般能力。”師范大學教育學院王凱博士闡述了“拓展性課程拓展什么”“素養(yǎng)是什么”“如何建設素養(yǎng)本位的拓展性課程”三個方面的內(nèi)容，強調(diào)了基于“素養(yǎng)本位”進行拓展性課程的建設。

王凱又以東城中學、桐鄉(xiāng)崇德小學等學校的拓展性課程開發(fā)為例，提出學校要建立校本素養(yǎng)導向的育人目標，要完善素養(yǎng)本位的學校課程框架和梳理課程資源與對應的素養(yǎng)目標，構建拓展性課程群，打破拓展性課程之間不成體系的現(xiàn)象。

王凱說，拓展性課程到底在拓展什么，這個問題非常重要，也非常值得思考。比如魔術課，這么課的開設并不是讓學生個個都當魔術師，而是以魔術為載體，培養(yǎng)學生的交際能力，即“交際魔術”拓展性課程；再比如國際象棋課，以國際象棋為載體，鍛煉學生的思維邏輯，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，即“思維國象”拓展性課程。

這些例子都說明一個問題：拓展性課程其實拓展的就是學生的核心素養(yǎng)。因此，學校在建設拓展性課程之前，確立校本的核心素養(yǎng)，并以此來統(tǒng)領拓展性課程的建設。

拓展性課程咋建設？咋評價？

江干區(qū)這幾所學校的做法值得借鑒

近年來，江干區(qū)在拓展性課程的常規(guī)管理和課程建設中積極行動，拓展社會資源，變革區(qū)域評價方式，形成了“社團型”、“項目型”、“特色型”、“實踐型”、“共享型”、“整合型”等拓展性課程類型。那么，在拓展性課程的建設中，江干區(qū)是如何做的？

在研訓活動的學校拓展性課程與建設考察板塊中，分別從“活動”到“課程”、從“特色”到“課程”、從“社團”到“課程”和基于“學科”的整合式拓展以及“基于個性發(fā)展的拓展性課程評價”等內(nèi)容向與會人員展示了江干區(qū)幾所學校拓展性課的建設情況。

其實，拓展性課程是一個從無到有的過程。最初對拓展性課程的理解非常混亂，很多學校把語、數(shù)、英、科等列為基礎性課程，把地方、綜合實踐以及校本課程列入拓展性課程，這種分類是錯誤的。但經(jīng)過一年的探索實踐，江干區(qū)各校有了非常清晰的認識。

從課程到活動，杭師大東城中學的“五水共治”活動，經(jīng)過三年的發(fā)展現(xiàn)已初步具有綜合課程的形態(tài)。如今已建構了“水與生命”“垃圾與文明”“霧霾與發(fā)展”“藝術與成長”四個主題課程；景華中學則將“春游”活動逐步拓展為以“湖畔少年”為主題的綜合性課程，設計了“湖畔詩人”、錢塘健兒、運河懿人、E城慧人、新城潮人等五個系列主題。

從特色到課程，景芳中學把特色課程“拼搏足球”分成ABC三級。A級普及型，整合在體育課中實施，并且在大課間、班級足球賽等學校各種活動中予以滲透；B級為興趣型，為社團課程，選課走班；C級為特長型，每周安排特定課時予以訓練，不僅要有興趣，而且還要有一定的潛能和特長。ABC體現(xiàn)分類的要求，均是拓展性課程。

從社團到課程，立足學生興趣特長發(fā)展，升級原有社團，形成選課走班的“社團課程”體系。采荷三小和青少年發(fā)展中心建立協(xié)作機制，青少年發(fā)展中心每周四下午推出十多門體藝和實踐類課程向?qū)W生開放。

基于“學科”的整合式拓展性課程建設主要路徑是學科教學的重組、優(yōu)化、整合。比如丁信小學的“數(shù)學繪本閱讀和數(shù)學實驗”，丁荷小學的《繪本閱讀與生活》，再比如基于體育學科的拓展，四季青小學的“短式網(wǎng)球”市體育特色和校本教材與拓展性課程、彭博小學和夏衍小學“足球”市體育特色和拓展性課程開展，杭師大東城小學“擊劍”拓展課程建設等。

那么，拓展性課程建設好后，評價又該如何實現(xiàn)呢？這也是個非常重要的問題。在這一探索上，采荷三小的做法值得借鑒。采荷三小拓展性課程的評價圍繞課程設置的“目標”進行。也就是說，不是一朝前走，還要不段回望“當初為何設置該課程”，根據(jù)目標制定評價體系，有據(jù)可依。

市江干區(qū)教育局副局長費蔚介紹，幾年來，江干區(qū)堅持“基礎性課程重整合、拓展性課程重選擇”，全面優(yōu)化基礎性課程設置，豐富拓展性課程建設，關注整合與共享，著力打通學科和學校壁壘，深化課程體系變革。

在全國率先推出“品德+”德育整合課程，優(yōu)化德育方式，提高育人實效。構建“江干區(qū)拓展性課程資源管理系統(tǒng)”，開展“精品課程”評選，加大區(qū)域精品課程推廣力度?！澳壳耙呀?0門區(qū)域精品課程，開放資源，供全區(qū)各校通過在線學習實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享?！辟M蔚說。

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