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課程資源的概念是什么（課程資源的概念是什么-）

發(fā)布時間：2023-05-05 05:02:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1014

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程資源的概念是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么叫條件性課程資源
2、首要的基本課程資源是什么
3、教師如何進行課程資源的開發(fā)與利用？
4、課程資源的價值與新課程倡導(dǎo)的資源觀是什么

課程資源的概念是什么（課程資源的概念是什么-）

一、什么叫條件性課程資源

條件性課程資源和素材性課程資源

課程資源如按其功能劃分，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源。條件性資源的特點是作用于課程卻并不形成資源本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。比如直接決定課程實施的范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。許多條件性資源的開發(fā)雖然不是教師的個人力量能實現(xiàn)的，但是可以利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。教材就是最常見的素材性資源。信息技術(shù)的發(fā)展，給素材性資源開發(fā)和運用帶來極大的便利，然而素材性資源并不能直接構(gòu)成課程，它只是備選材料，只有經(jīng)過加工并付諸實施時才能成為課程。

二、首要的基本課程資源是什么

課程資源是課程實施所需要的一切資源,其中首要的基本課程資源是...

課程資源是課程實施所需要的一切資源,其中首要的基本課程資源是( )。A.教師B.學(xué)生C.專用教室D.學(xué)校圖書館

三、教師如何進行課程資源的開發(fā)與利用？

師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學(xué)實踐的重要內(nèi)容。教師開發(fā)與利用課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)與利用的重要因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意識、注意課程資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源意識”，簡單說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂“課程資源開發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學(xué)有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課程教學(xué)服務(wù)的意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即使身邊存在大量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，更好地開發(fā)與利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學(xué)的意義有深刻的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認識，通過實踐強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。教師如何開發(fā)與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學(xué)觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育價值觀念的教師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響也不同。因此，教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。 (1)內(nèi)容取向。當(dāng)圍繞課程教學(xué)內(nèi)容進行課程資源開發(fā)與利用時，即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資源是為了豐富優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學(xué)內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會傾向于開發(fā)與利用不同的課程資源。新課標(biāo)提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在實際操作中并不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造成教師在實際課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力資源的開發(fā)利用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學(xué)生取向。當(dāng)圍繞學(xué)生的心理邏輯、學(xué)生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學(xué)生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的中心是學(xué)生的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學(xué)生的發(fā)展。(3)教師取向。當(dāng)圍繞教師的需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自身的情況，而對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。這與教師的專業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課程內(nèi)容、學(xué)生需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的重要性。我們只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由于眾多因素的相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學(xué)效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混合取向的操作難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當(dāng)傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；說它是無限的，因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人的創(chuàng)造性是無限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中。創(chuàng)造性是一切教學(xué)活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途。創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒有課程資源開發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學(xué)的“書本中心”、“課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來那樣繼續(xù)“照本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有得到體現(xiàn)。

要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)新、沒有個性，也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但思想可以改變?nèi)?，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的思想，通過創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會有助于開發(fā)與利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價等多個方面，同樣也決定了課程資源的選擇與利用。課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學(xué)目標(biāo)。所以，教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀開始。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的，每一維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個維度進行解讀；新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課程教學(xué)目標(biāo)，需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學(xué)過程?通過什么方式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標(biāo)尋找資源線索

課程教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學(xué)目標(biāo)進行。圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從何處可以找到課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學(xué)需要、教師素養(yǎng)的不同等多重因素，決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而言，課程資源的線索是比較豐富的，從學(xué)生的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從教學(xué)方式方法、教學(xué)策略出發(fā)等等尋找課程資源線索都是可以的。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文的導(dǎo)語設(shè)計需要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾多線索中的一種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件、學(xué)生的問答及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章的注釋或行文中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的資源可以根據(jù)新線索繼續(xù)查尋。當(dāng)然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)尋找該線索或重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重視。

3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作。所以，在尋找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型的課程資源的開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程資源開發(fā)途徑。教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程資源到課程教學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。這一工作至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之外的期刊或書籍上的文章進行某一課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這一課程資源直接進入課程教學(xué)實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加工之后把它變成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、滲透等。如，教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。課程資源與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本方式對課程資源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重要的。所以，教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源。只有靈活多變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不斷發(fā)展、不斷提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

四、課程資源的價值與新課程倡導(dǎo)的資源觀是什么

一、物理課程資源的內(nèi)涵與分類課程資源是相對于課程而言的，而任何課程又都是以一定的課程資源為基礎(chǔ)和前提的，沒有課程資源也就沒有課程。在新課程的實施中，課程的設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)。由于課程設(shè)計受設(shè)計者對材料依據(jù)的選擇或設(shè)計者選擇作為重點材料的影響，課程資源便成為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)。同時，選擇哪些資源作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)本身，也反映了設(shè)計者一定的價值傾向，而這直接影響著課程的實施和評價。因此，我們認為課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。物理課程資源按呈現(xiàn)方式可分為文字類物理課程資源、多媒體類物理課程資源與實物類物理課程資源[2]。文字類物理課程資源指那些以紙為介質(zhì)來向?qū)W生提供物理課程學(xué)習(xí)所需的信息,如物理教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、各種報刊等;多媒體類物理課程資源指的是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展起來的各種有利于物理學(xué)習(xí)的課程資源,它除了能很好的培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)外,還能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),如各種教學(xué)錄像帶、視聽光盤、計算機教學(xué)軟件、電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源以及廣播和電視等;實物類物理課程資源指的是能用于為物理課程教學(xué)服務(wù)的各種自然資源、實驗室資源以及人類生產(chǎn)生活過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)(如各種建筑、機械、筆墨紙硯等)。二、物理課程資源的開發(fā)與利用一開發(fā)和利用教科書和科技圖書、科技期刊、報紙等文字的課程資源 1.教科書是物理課程的非常重要文字課程資源。但是，教科書并非惟一的文字課程資源。學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師要改變教教科書為用教科書。 2.各種科技圖書是物理課程的重要文字課程資源。物理教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課外科技圖書，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情，拓寬知識面。學(xué)校的圖書館要向全體學(xué)生開放，為學(xué)生獲取信息創(chuàng)造條件。 3.報紙和各種科技期刊也是物理課程的重要文字課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報紙和期刊上發(fā)表的各種科技信息，了解科學(xué)技術(shù)的新進展以及社會發(fā)展中的問題對科技發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，使學(xué)生將來有應(yīng)付這種挑戰(zhàn)的勇氣和本領(lǐng)。 4.電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中也有各種豐富課程資源。網(wǎng)上充足的信息可以使教師和學(xué)生開闊眼界，拓寬思路。充分利用諸如電子書籍、電子期刊、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，可以極大地拓寬教學(xué)空間，提高教學(xué)效率。學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息，支持師生之間和同學(xué)之間的網(wǎng)上溝通。教師要及時捕捉、及時更新物理課程資源，拓展視野；讓教師和學(xué)生通過多種渠道，多種方法獲取課程資源，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 5．各種以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教學(xué)資料也可作為物理課程的重要文字課程資源。但是，也有相當(dāng)一部分與課程改革的理念相悖，學(xué)校和教師應(yīng)按照新課程的理念，對各種教學(xué)資料進行篩選。二開發(fā)和利用實驗室的課程資源[3] 實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實驗室課程資源的作用。 1.開放實驗室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件物理課程中的科學(xué)探究最多的是通過實驗來進行的探究活動。實驗室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源。因此，各校實驗室應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時熟悉并接觸各種實驗儀器和設(shè)備，以便選擇適當(dāng)?shù)膬x器和器材進行科學(xué)實驗。 2.讓每個學(xué)生都動手，發(fā)揮實驗室課程資源的效益科學(xué)探究是每個學(xué)生都必須參與的教學(xué)活動，有條件的學(xué)校，爭取單人單桌，人人動腦思考、動手操作。因此，要充實儀器設(shè)備，按照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)探究的要求，設(shè)計并組織實驗活動。例如，各活動小組的探究課題不一樣，可以根據(jù)不同的探究課題做不同的實驗；又如，可將實驗活動延伸到課外，甚至家庭，以便充分發(fā)揮實驗室課程資源的作用。 3.提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。提倡用日常器具做實驗，是豐富實驗室課程資源和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，因此，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”的經(jīng)驗在實施課程標(biāo)準(zhǔn)時，仍然是開發(fā)實驗室課程資源的基本原則。 4.促進現(xiàn)代技術(shù)進入物理實驗室隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗手段和器材的不斷更新，教師要重視將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到物理實驗室，如將傳感技術(shù)引入實驗室，通過計算機實時測量、處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果等。要加快物理實驗手段的更新和開發(fā)，讓學(xué)生在實驗室中接觸現(xiàn)代科技。 (三)、加快信息化多媒體課程資源的開發(fā)：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理課程提供了大量、極為豐富的課程資源，也為物理課程改革帶來了新的發(fā)展機遇，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于物理教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供了動力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)對開發(fā)和利用信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明。將信息技術(shù)整合于物理課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，又有利于發(fā)展學(xué)生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力，而這種能力是物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。 1．媒體課程資源的開發(fā)和利用?；脽敉队捌?、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源素材，這些資源的開發(fā)和利用，有利于創(chuàng)設(shè)物理課程的情境，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的熱情，幫助學(xué)生掌握知識和技能，受到情感、態(tài)度和價值觀的教育和熏陶。對于多媒體課程資源，過去一般只是將其作為物理教學(xué)的輔助手段，而沒有將其作為重要的課程資源來認識。新課程的理念則認為，以上這些多媒體素材，不僅是物理教學(xué)的手段，更是重要的課程資源。目前，這類課程資源仍然較為缺乏，且缺乏規(guī)劃，而且大多是零散的，有關(guān)部門、學(xué)校和物理教師要積極參與多媒體課程資源的開發(fā)，發(fā)揮現(xiàn)有的多媒體資源的效益。努力實現(xiàn)跨學(xué)校多媒體資源的共享，有條件的地方，要盡快建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，拓寬校與校之間課程資源成果分享的渠道，提高使用效率。 2．電視和廣播也是重要的課程資源。尤其是我國已基本普及了電視，學(xué)生每天從電視上獲取的科技信息是非常重要和直觀的課程資源。教師要教師捕捉生動的課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，如某校的物理教師在電視上播放了庫爾斯克號核潛艇沉沒的新聞后，組織學(xué)生探究核潛艇沉沒可能造成的環(huán)境危害，要學(xué)生設(shè)計打澇核潛艇的方法，以及人員救助方法等。學(xué)生親自參加討論和探究活動，盡管他們提出的方法很不完善，有的是不可行的，但學(xué)生經(jīng)歷的探究過程將使他們永生難忘。 3．積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于基礎(chǔ)教育課程改革之中，極大地豐富了課程資源，英特網(wǎng)已日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。教育部已啟動了“校校通”工程，不少學(xué)校已開始建立或籌建局域網(wǎng)，這為物理課程資源的開發(fā)和利用提供了前所未有的機遇。信息化課程資源的利用，應(yīng)讓學(xué)生通過多種渠道，如學(xué)校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、英特網(wǎng)來獲取和交換課程信息，以學(xué)生自主收集到的課程信息為基礎(chǔ)，進行科學(xué)探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)校和教師要根據(jù)探究的課題，向?qū)W生提供網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫的索引。以促進物理教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動，從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變；從課程信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；從單個的學(xué)習(xí)活動向合作學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變；從被動式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從孤立的人工背景向仿真的、現(xiàn)實生活中的背景轉(zhuǎn)變。（四）社會課程資源的開發(fā)和利用社會課程資源主要來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學(xué)生受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內(nèi)、外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。科技館、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，這種感受和體驗是課堂教學(xué)所不能替代的。社會課程資源的開發(fā)和利用一般應(yīng)注意以下幾方面：（1)社會資源的教育價值。應(yīng)選擇對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有效的資源和素材。（2)了解學(xué)生的興趣、愛好和年齡特征，以及現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異。組織社會實踐活動要注意要注意與學(xué)生的興趣、愛好和生理、心理特征相適應(yīng)，如有些生產(chǎn)危險品和污染嚴重的工廠就不適合讓學(xué)生去參觀和實踐。（3)了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識、技能和素質(zhì)。在制定計劃時，必須了解學(xué)生已有的知識、技能和素質(zhì)，鑒別各種自然和人文環(huán)境、各種機構(gòu)、生產(chǎn)和服務(wù)單位和專門人才資源的利用方案，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財富。（4)要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況，因地制宜。是社會課程資源的開發(fā)具有針對性和適應(yīng)性。（5)要建立學(xué)校、家長和社區(qū)的聯(lián)合開發(fā)課程資源的機制。鼓勵學(xué)生的家長、社區(qū)、學(xué)校附近的科研和生產(chǎn)單位，為課程資源的開發(fā)作出貢獻。三、充分利用物理課程資源的原則所謂物理課程資源的利用,實質(zhì)上是指充分挖掘物理課程資源的教育教學(xué)價值,并使其在物理教學(xué)中體現(xiàn)出來。有效利用物理課程資源需要一定的原則來規(guī)范,根據(jù)物理課程資源的特點,筆者認為有效利用物理課程資源應(yīng)堅持以下原則: (1)科學(xué)性原則新課程的目標(biāo)是為了更好促進學(xué)生的全面發(fā)展,堅持利用物理課程資源的科學(xué)性原則是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的基本保證之一?？茖W(xué)性原則包括使用科學(xué)的物理課程資源和科學(xué)使用好物理課程資源兩個部分。首先所使用的物理課程資源本身必須符合自然界發(fā)展的客觀規(guī)律,是建立在科學(xué)事實基礎(chǔ)上的資源,堅決將偽科學(xué)的知識排除在物理課程資源之外,當(dāng)然對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的一些生活中遇到的偽科學(xué)的問題,不能采取回避的態(tài)度,而要加以正確的引導(dǎo),提高其對科學(xué)與偽科學(xué)、偽科學(xué)與錯誤理論間的分辨力,如在初中樂音與噪音一節(jié)的教學(xué)中介紹新浪網(wǎng)上一篇關(guān)于“自行車致空氣污染”的報道[4],讓學(xué)生分析和討論,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高對偽科學(xué)的鑒別力;其次,物理教師還要以學(xué)生的發(fā)展為中心來組織各種資源促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程,利用的資源必須落在學(xué)生認知發(fā)展水平的‘最近發(fā)展區(qū)’內(nèi),過于簡單或過于深奧的資源都不利于物理課程學(xué)習(xí)。 (2)教育性原則由于物理課程資源的多樣性,不同的資源會體現(xiàn)出不同的教育價值,同一種課程資源在不同的物理內(nèi)容或教育對象面前也會體現(xiàn)出不同的教育價值。因此,利用物理課程資源既要抓住有利時機,又必須能最大限度地體現(xiàn)物理課程資源的教育價值。如學(xué)生都知道愛因斯坦是一位偉大的物理學(xué)家,故在物理緒論課中就可以介紹愛因斯坦的生平事跡來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而在進入運動學(xué)的學(xué)習(xí)后,學(xué)生往往會對時間、位移、速度及加速度間的大量公式的應(yīng)用產(chǎn)生困惑,這時通過介紹愛因斯坦的典型論述:“在建立一個物理學(xué)理論時,基本觀念起了最主要的作用。物理書上充滿了復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式,但是所有的物理學(xué)理論都是起源于思維與觀念,而不是公式[5]”,以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的方法——不能把物理學(xué)習(xí)當(dāng)成物理公式得推導(dǎo)游戲,一定要弄清公式中每一個物理量的物理意義、透過公式認清物理現(xiàn)象的本質(zhì)。 (3)時效性原則物理課程資源的利用還要堅持時代性和實效性的原則。一方面在新課程背景下,對資源的開發(fā)達到了一個新的高度,各種物理課程資源層出不窮,但只有那些能著眼于學(xué)生的未來發(fā)展、緊跟物理科學(xué)和人類社會最新發(fā)展脈搏的課程資源學(xué)生最感興趣。一些重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的誕生,往往會引起全社會的廣泛關(guān)注,這樣就給資源的利用營造了一個極佳的教育環(huán)境,同時這些課程資源本身也會具有極大的教育價值。例如納米技術(shù)應(yīng)用于實際生活后就在社會上引起了很大的反響,各種媒體對其進行了大量的報道,那么在長度測量的教學(xué)中就可以從游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的使用中提出納米的數(shù)量級是多少、如何測量1納米的大小等學(xué)生感興趣的問題;另一方面,我們還必須關(guān)注每一種物理課程資源的實際使用效果,要結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣?、文化背景及學(xué)生的個性特點,選擇那些能給學(xué)生帶來最大效果的資源幫助學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí),這樣才能做到因材施教,確保高效而有意義的學(xué)習(xí)。 (4)針對性原則[6] 一般說來,每一種物理課程資源對于特定的物理課程目標(biāo)具有不同的作用和功能不同的物理課程目標(biāo)就需要利用不同的物理課程資源;但是,由于物理課程資源本身的多質(zhì)性,同一物理課程資源又可以服務(wù)于不同的課程目標(biāo),所以,物理課程資源的開發(fā)與利用就必須在明確物理課程目標(biāo)的前提下,認真分析與物理課程目標(biāo)相關(guān)的各類物理課程資源,認識和掌握其各自的性質(zhì)和特點,這樣才能保證利用的針對性及其有效性。如網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給我們帶來了豐富的物理課程資源甚至一些精品課程網(wǎng)站還提供了許多具體的教學(xué)課件案例。然而對此我們必須保持清醒的頭腦,不能采用簡單地“拿來主義”,一定要選擇那些符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求與自己學(xué)生學(xué)習(xí)特點和水平的資源為我所用。如在講解勻速直線運動時有兩個典型課件,一個是以手扶拖拉機在平直公路上拖運稻谷為例另一個是以小汽車在高速公路上行駛為例，前者適合于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué),后者則對城市學(xué)生的物理教學(xué)更具針對性。 (5)簡約性原則物理課程資源利用的簡約性原則是指在利用物理課程資源過程中不要進行資源的簡單堆砌,要精選精用,力爭用最簡單的課程資源來揭示盡可能多的復(fù)雜而深奧的物理本質(zhì),使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程變得簡單而有效。如在通電直導(dǎo)線在磁場中運動的專題教學(xué)中,學(xué)生普遍對導(dǎo)線、磁場方向及斜面的空間位置關(guān)系模糊不清,從而導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的描述出導(dǎo)線所受各力的方向和導(dǎo)線的運動規(guī)律。對此我們可以讓學(xué)生用書本代替斜面(即在桌面上把書本的一端墊高即可),用紅色的筆代替導(dǎo)線(筆尖的方向代替電流的方向),用黑色的筆代替磁場的方向(讓筆尖的方向與磁場的方向一致),然后按問題的要求把問題所描述的空間模型搭建起來,學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析出重力、支持力、摩擦力和安培力的方向,最后對照實際搭建的空間模型按不同的視角做出力在空間的截面圖,借助力學(xué)、運動學(xué)及牛頓運動定律的有關(guān)知識進行分析,就能使一類復(fù)雜問題迎刃而解。這里所選取的一些資源是幾乎每一個學(xué)生都擁有的,通過我本人的實踐檢驗發(fā)現(xiàn)這一方法是解決學(xué)生空間想象力不夠的有效途徑之一。

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