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課堂觀察量表怎么設(shè)計(jì)（課堂觀察量表怎么設(shè)計(jì)圖片）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 04:32:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 923

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂觀察量表怎么設(shè)計(jì)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進(jìn)行課堂觀察與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)
2、小學(xué)三年級(jí)觀察記錄表怎么做
3、淺談如何進(jìn)行有效的課堂觀察
4、課堂觀察量表的領(lǐng)域有哪些

課堂觀察量表怎么設(shè)計(jì)（課堂觀察量表怎么設(shè)計(jì)圖片）

一、如何進(jìn)行課堂觀察與有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察

（一）課堂觀察的步驟與基本要求

課堂觀察是有目的的研究活動(dòng)，觀察者只有清楚觀察的目的，才能收集到更確切有效的資料，才能確保觀察的有效性。

課堂觀察前，首先要明確本次課堂觀察的目的和任務(wù)目標(biāo)，其次選擇合適的觀察對(duì)象，然后確立恰當(dāng)?shù)挠^察視角和觀察工具，做好觀察的準(zhǔn)備工作。

課堂觀察常用的主要工具有定量觀察量表、定性觀察分析提綱、攝像機(jī)等。

制定觀察的量表是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，觀察量表制定的科學(xué)與否、質(zhì)量高低，直接影響著觀察效果的好與差。

觀察量表的制定需要根據(jù)課程特點(diǎn)、教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)際等方面綜合設(shè)計(jì)，它同時(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善和優(yōu)化。

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。

需要對(duì)觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。

這種觀察直觀、簡約、有說服力，便于操作。

關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過觀察對(duì)所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)（如下面表1所示）。

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。

觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過程中就進(jìn)行著。

其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡便、自由地記錄；能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。

定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

觀察學(xué)生的教師，如觀察“學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果”的應(yīng)靠近學(xué)生就座，特別是選擇“優(yōu)生”與“學(xué)困生”相對(duì)集中的位置觀察；需要合作的，如觀察“教師的提問方式”和“學(xué)生的應(yīng)答方式”的，可以坐在一起觀察，便于觀察時(shí)能相互協(xié)調(diào)。

如果觀察維度主要是教師的教學(xué)，為減少對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)選擇在教室中學(xué)生座位背后就座，開展觀察。

被觀察者（教師和學(xué)生）一般會(huì)對(duì)觀察者抱有戒備心理，這種心理可能會(huì)導(dǎo)致被觀察的課堂不同于平日的課堂。

也就是說當(dāng)有人來觀察課堂時(shí)，會(huì)使課堂情形或多或少失真。

為了減少這種戒備心理，被觀察者要樹立這樣一種意識(shí)：他是來幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來聽我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。

觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)發(fā)展自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。

每一個(gè)觀察者首先應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份來聽課觀察，觀察要做到五心：誠心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

要盡量客觀真實(shí)地呈現(xiàn)課堂的本來面貌，觀察者必須了解與自己相關(guān)的影響觀察的誤差來源，盡可能地減少自己的主觀偏見對(duì)觀察的不良影響。

如，觀察者自身的理論水平、受教育程度和經(jīng)驗(yàn)，以及本人的興趣、價(jià)值取向和教育觀念，對(duì)學(xué)生各方面的固定印象等等，這些方面都可能使觀察陷入偏差。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。

一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效發(fā)揮。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評(píng)價(jià)呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。

在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)。

首先課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須準(zhǔn)確。

準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就沒有了生命力。

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。

準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

二、機(jī)智應(yīng)對(duì)，化險(xiǎn)為夷前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，機(jī)智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語言更是不可或缺的。

幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。

在課堂上，教師機(jī)智幽默、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。

當(dāng)?shù)谝粋€(gè)同學(xué)讀時(shí)語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。

”于是再請(qǐng)一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。

又再請(qǐng)第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵(lì)道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！教學(xué)過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突 *** 況，臨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，就能化險(xiǎn)為夷。

因此，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí) 德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

學(xué)生需要教師的激勵(lì)，激勵(lì)能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動(dòng)。

學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

例如二下語文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時(shí)，老師夸獎(jiǎng)道：“你也是我們班里一個(gè)活躍的音符，請(qǐng)你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時(shí)她變得更自信，領(lǐng)讀的同時(shí)自豪之感油然而生。

同時(shí)，班里的學(xué)生也開始一個(gè)個(gè)爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵(lì)。

成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)一個(gè)學(xué)生樹立自信意識(shí)也是極為有益的。

因此,教師在課堂上不要吝嗇對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識(shí)與贊許，要及時(shí)送上充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂。

也只有這樣，我們的課堂才會(huì)折射出智慧的光芒，才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

四、尊重差異，期待成長教師的評(píng)價(jià)要做到因人而異，要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。

著名的教育評(píng)價(jià)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師評(píng)價(jià)時(shí)不只是簡單的判斷或褒獎(jiǎng)，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。

有位老師在教學(xué)《蘭蘭過橋》總結(jié)課文時(shí)啟發(fā)到：“請(qǐng)同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個(gè)小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評(píng)價(jià)說：“你真聰明。

”仔細(xì)瞧瞧，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。

顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評(píng)價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。

這樣泛泛而又單一的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對(duì)如此的評(píng)價(jià)會(huì)麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評(píng)價(jià)也就失去其應(yīng)有的作用。

“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對(duì)于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。

上述例子中老師的評(píng)價(jià)如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對(duì)橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識(shí)，長大后也會(huì)是一位會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家。

”這樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會(huì)變魔術(shù)的橋梁專家”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。

”教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評(píng)價(jià)一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。

”學(xué)生感受到老師的真誠，才會(huì)接受老師的評(píng)價(jià)。

教師情真意切的評(píng)價(jià)，定會(huì)讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。

相信我們?cè)谡n堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識(shí)，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實(shí)踐探索，一定能步入這座有效評(píng)價(jià)的藝術(shù)殿堂。

二、小學(xué)三年級(jí)觀察記錄表怎么做

1、抒寫三年級(jí)老師的教學(xué)情況。觀察記錄內(nèi)容涉及面比較廣，老師在教學(xué)的過程中，需要時(shí)刻注意自身的言行舉止，防止出現(xiàn)較為明顯的紕漏，觀察老師教學(xué)情況的時(shí)候，需要注意的是老師的教學(xué)方式和知識(shí)傳播能力，只有了解老師各方面能力，對(duì)學(xué)生的觀察記錄才能更加順利。

2、抒寫三年級(jí)學(xué)生的課堂反應(yīng)和理解情況。學(xué)生上課的反應(yīng)，是審核老師教學(xué)方式的第一步，在記錄學(xué)生課堂反應(yīng)的時(shí)候，不要專注于一位學(xué)生，而是通過大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)行詳細(xì)的記載才對(duì)。

3、抒寫三年級(jí)老師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度情況。老師教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，在觀察老師和學(xué)生情況的時(shí)候，需要根據(jù)老師的態(tài)度和學(xué)生的態(tài)度，進(jìn)行各方面內(nèi)容的記錄。

若是老師整堂課的情緒和狀態(tài)表現(xiàn)良好，那就說明，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)處于良好現(xiàn)象。

一般情況下，觀察員在了解老師和學(xué)生情況的時(shí)候，會(huì)根據(jù)一些細(xì)節(jié)問題，進(jìn)行詳細(xì)的了解和記錄，畢竟每一位老師都有專屬于自己的教學(xué)方式，只要學(xué)生狀態(tài)表現(xiàn)良好，老師就不會(huì)出現(xiàn)各種問題。

三、淺談如何進(jìn)行有效的課堂觀察

一、觀察點(diǎn)的確定

作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，課堂觀察有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是有課堂的特點(diǎn)決定的，課堂錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬端，課堂教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性，【1】要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準(zhǔn)備看到什么所決定”。【2】如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進(jìn)入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點(diǎn)。那么課堂觀察點(diǎn)又是如何確定的呢？

首先，所確定的觀察點(diǎn)必須是可觀察的現(xiàn)象?？捎^察、可記錄、可解釋是觀察點(diǎn)的品質(zhì)。觀察只是對(duì)行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時(shí)間（行為持續(xù)的時(shí)間長度）、反應(yīng)時(shí)間（學(xué)生接收指示與作出要求的行為所間隔的時(shí)間）、強(qiáng)度（行為的強(qiáng)度和力度）、地點(diǎn)（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點(diǎn)必須是一系列可感的師生活動(dòng)與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等。同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。

其次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說，我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)就不同。例如：教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點(diǎn)，作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會(huì)議中通過協(xié)商來確定觀察點(diǎn)。同時(shí)，課堂觀察點(diǎn)的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等。就學(xué)科教研組而言，在觀察點(diǎn)的選擇和確定上，要思考本學(xué)科教研組近3年的課堂教學(xué)追求是什么。確定了具體的目標(biāo)之后，就需要考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“設(shè)計(jì)——觀察——反思——改進(jìn)”，形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。

再次，所確定的觀察點(diǎn)是觀察者所能觀察的。在確定觀察點(diǎn)時(shí)，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。

二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計(jì)

和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，否則，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點(diǎn)后，如何選擇或設(shè)計(jì)合適的觀察工具，是教師遇到的一個(gè)比較難的問題。

課堂觀察的工具選擇或設(shè)計(jì)不僅僅是技術(shù)問題，也需要課程理念、教學(xué)價(jià)值等的支撐，它是一個(gè)研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發(fā)好的觀察工具中進(jìn)行選擇，也需要有一個(gè)解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程：使用他人的量表——改進(jìn)他人的量表（通過觀察驗(yàn)證）——開發(fā)自己的量表。而在這個(gè)過程中，教師會(huì)遇到以下3個(gè)問題。

第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先，要考慮所確定的觀察點(diǎn)的特性，緊扣觀察點(diǎn)選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，則應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具。再如：觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采取定性的觀察記錄工具。其次，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度的表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若從活動(dòng)的難度系數(shù)及目標(biāo)的達(dá)成情況來判斷，因?yàn)樾枰涗浺恍┙虒W(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，因此需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。

第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當(dāng)長的歷史，人們開發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，其邏輯上的嚴(yán)密性和科學(xué)性都經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)。但是，并不是所有的已開發(fā)好的觀察記錄工具都能拿來就用，也并不是已確定的觀察點(diǎn)就能找到已經(jīng)開發(fā)好的觀察記錄工具。一方面，由于教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點(diǎn)有針對(duì)性，這就削弱了已有工具的普適性。于是，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實(shí)的選擇。

第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點(diǎn)后，就需要對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行維度分析。例如：觀察提問，可以分別從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等方面進(jìn)行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般情況下，都是從某一個(gè)維度切入進(jìn)行觀察。確定了具體的維度后，就要著手設(shè)計(jì)具體的工具。工具的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標(biāo)既要有代表性，又不能相互涵蓋。實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性，一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說，并且在開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設(shè)計(jì)能力等。

三、關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)記錄

與傳統(tǒng)的聽評(píng)課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時(shí)候記就什么時(shí)候記，想怎么記就怎么記。在進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察并記錄時(shí)，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時(shí)又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時(shí)不可回避的問題。

課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對(duì)性且擅長的記錄方式來進(jìn)行觀察記錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對(duì)課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，然后對(duì)在特定時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進(jìn)行記錄。它主要有等級(jí)量表和分類體系等記錄方式。等級(jí)量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級(jí)量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)在量表上評(píng)以相應(yīng)的等級(jí)。分類體系(category systems)指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標(biāo)行為，在觀察過程中以合適的時(shí)間間隔取樣對(duì)行為進(jìn)行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動(dòng)分析分類體系）和記號(hào)體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時(shí)間內(nèi)，編碼體系對(duì)發(fā)生的一切行為都予以記錄，記號(hào)體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：⑴描述體系，在一定分類框架下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行的除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個(gè)角度來描述：空間、時(shí)間、環(huán)境、行動(dòng)者、事件活動(dòng)、行動(dòng)、目標(biāo)、感情等。⑵敘述體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對(duì)觀察到的事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的主觀評(píng)價(jià)。⑶圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。⑷技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對(duì)所需研究的行為事件做現(xiàn)場(chǎng)的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補(bǔ)充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和課堂活動(dòng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能地簡潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。經(jīng)過幾次實(shí)踐后，觀察者就會(huì)找到適合自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“0”代表離開位子，“p”代表做小動(dòng)作等?！?】如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實(shí)。

對(duì)觀察者而言，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時(shí)要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應(yīng)該在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)該選擇便于走動(dòng)的位置，可及時(shí)移動(dòng)來了解具體情況。

四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論

為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是觀察者本人才能理解的。在課后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充、整理和統(tǒng)計(jì)，一方面使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準(zhǔn)備。

如何對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析？對(duì)采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)其進(jìn)行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過編碼、分類、整理、解釋等步驟。觀察者對(duì)大量的記錄信息進(jìn)行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，那么在統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息時(shí)應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，將統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論做好準(zhǔn)備。

那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對(duì)簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。也就是說，不能只根據(jù)一個(gè)點(diǎn)的觀察結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個(gè)點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，我們?cè)谕普摰倪^程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點(diǎn)的觀察，而對(duì)整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對(duì)性和實(shí)效性的建議與對(duì)策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，推論時(shí)要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會(huì)在對(duì)學(xué)生、教師或班級(jí)的片面概括中受到限制，做出不準(zhǔn)確的推論，從而影響課堂觀察的效度。

“如果觀察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對(duì)課堂進(jìn)行分析沒有一個(gè)概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！薄?】同樣地，如果教師不能很好地理解課堂教學(xué)行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它需要教育理論的支持，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀……在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動(dòng)了，只要反思了，就說明已經(jīng)在前進(jìn)了。

四、課堂觀察量表的領(lǐng)域有哪些

課堂觀察量表的領(lǐng)域有教師行為觀察、學(xué)生活動(dòng)觀察、師生互動(dòng)觀察。根據(jù)公開信息顯示，教師行為觀察、學(xué)生活動(dòng)觀察、師生互動(dòng)觀察這三點(diǎn)是課堂觀察量表的主要內(nèi)容與領(lǐng)域，是課堂觀察量表必不可少的內(nèi)容。課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點(diǎn)，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而為更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。

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