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課堂管理要素包括哪些（課堂管理要素包括哪些方面）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 22:53:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 797

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂管理要素包括哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課堂教學(xué)管理有哪些原則
2、課堂管理的影響因素
3、課堂教學(xué)管理原則有哪些
4、教學(xué)管理的內(nèi)容有哪些

課堂管理要素包括哪些（課堂管理要素包括哪些方面）

一、課堂教學(xué)管理有哪些原則

導(dǎo)語：注重課堂教學(xué)語言的應(yīng)用是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。好的教學(xué)語言可以做到生動、形象、幽默機(jī)智，它能使學(xué)生如見其形，如臨其境，如聞其聲，對完成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)語言有口頭語言、體態(tài)語言和書面語言之分，它的應(yīng)用主要是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由此作以下三方面的探討。

課堂教學(xué)管理有哪些原則

(一)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

良好的課堂教學(xué)管理目標(biāo)可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學(xué)中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學(xué)管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過程化、和科學(xué)化，有利于課堂教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生積極主動地參加課堂活動，有利于學(xué)生完成課堂活動計(jì)劃。

(三)整體性原則

課堂教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會，課堂是學(xué)習(xí)活動的大環(huán)境，任何課堂活動都應(yīng)該以謀求課堂整體發(fā)展為導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、課堂教學(xué)時(shí)空的安排、課堂事務(wù)的處理、課堂活動的進(jìn)行，都要顧及課堂的整體效應(yīng)，追求課堂管理的質(zhì)量。

(四)靈活性原則

課堂教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變化而進(jìn)行必要的調(diào)整。要把課堂教學(xué)的靈活性與真實(shí)性，多樣性與有效性有機(jī)結(jié)合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學(xué)管理的目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高。要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，來確定課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，立足于引導(dǎo)全體學(xué)生全面發(fā)展，營造師生互動的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索。

內(nèi)容擴(kuò)展：

教學(xué)工作管理的原則

課堂教學(xué)管理有哪些原則

(一)教學(xué)工作的管理原則

1.按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來管理教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)和評價(jià)建議。而課程設(shè)置中規(guī)定了課程的開設(shè)、學(xué)年教學(xué)與復(fù)習(xí)考試、放假等時(shí)間，安排了、上課、傳統(tǒng)活動、藝術(shù)以及綜合實(shí)踐活動等，這些都是從培養(yǎng)目標(biāo)的角度考慮的，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行。(不能隨意增減課程、增減教學(xué)課時(shí)，縮短綜合實(shí)踐活動和放假時(shí)間。)

2.根據(jù)教學(xué)過程的特點(diǎn)來管理教學(xué)。

教學(xué)過程是師生雙邊互動的'教育過程。比如說，語文課程的閱讀教學(xué)的過程，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，憑借閱讀教材，歷練閱讀能力、學(xué)習(xí)閱讀方法、開發(fā)智力，提高人文修養(yǎng)的過程。它包括了閱讀教學(xué)的所有方面，把握了這個(gè)過程，就把握了閱讀教學(xué)的整體。教學(xué)目標(biāo)通過這個(gè)過程得以完成，教學(xué)內(nèi)容通過這個(gè)人過程得以體現(xiàn)，教學(xué)方法通過這個(gè)過程得以運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師創(chuàng)造了種閱讀教學(xué)過程的模式。這些模式既有個(gè)性，也有許多共性，一般來說大多是類似這樣的模式：閱讀準(zhǔn)備——整體感知——品讀理解——總體把握——欣賞評價(jià)——反饋調(diào)控，或者是對這個(gè)模式的增減調(diào)整。而“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在過程與方法方面都有要求。而且對“過程與方法”評價(jià)實(shí)施也多從課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達(dá)交流、學(xué)習(xí)方法和課外學(xué)習(xí)等方面著手。教學(xué)管理就應(yīng)根據(jù)這些來管理教學(xué)，以保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.遵循教學(xué)規(guī)律來管理教學(xué)。

規(guī)律是事物發(fā)展過程的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。它具有客觀性、普遍性和有效性等特點(diǎn)。管理教學(xué)必須按教學(xué)規(guī)律辦事。比如說，教師向?qū)W生傳授知識，總是按照由淺入深，由易到難，由簡到繁，由具體到抽象的過程進(jìn)行的。這是教學(xué)的一條基本規(guī)律，如果違背了這條規(guī)律，教學(xué)就會失效。又如在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教書與育人，教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性等都必然聯(lián)系在一起，都是教學(xué)的客觀規(guī)律。從語文教學(xué)來講，鑒于語文教學(xué)的特殊性、語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、語文教學(xué)方法的多樣性，語文教學(xué)各因素間就形成了諸多矛盾。要處理好這些矛盾，就要有一系列教學(xué)原則的指導(dǎo)。這些原則既包括理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)、鞏固性、因材施教等一般教學(xué)原則之后外，還有反映語文教學(xué)特殊規(guī)律的特殊的教學(xué)原則。比如語言教學(xué)為語言訓(xùn)練服務(wù)的原則，言語內(nèi)容與言語形式統(tǒng)一的原則，書面語言與口頭語言兼顧的原則，語感訓(xùn)練與智力開發(fā)結(jié)合的原則，課堂語文學(xué)習(xí)與生活言語實(shí)踐聯(lián)系的原則等。這些特殊原則都有確定原則的依據(jù)和貫徹原則的途徑，否則教學(xué)就會陷入盲目性和隨意性。因此，以上這些都是教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過程的科學(xué)依據(jù)，也是教學(xué)管理者正確有效解決教學(xué)中理論與實(shí)際問題的依據(jù)。

(二)德育工作的管理原則

1.要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行德育。

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。這是長期以來教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，也是教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各科教學(xué)都具有豐富深刻的教育因素。通過教學(xué)進(jìn)行德育，具有潛移默化的作用，不僅向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)能力，而且還要提高學(xué)生的認(rèn)識水平，樹立良好的政治思想觀點(diǎn)、培養(yǎng)良好的品德。

2.要根據(jù)青少年的特點(diǎn)進(jìn)行德育。

這是進(jìn)行德育的前提。不僅要從生理、心理分析學(xué)生的年齡特征，還要分析時(shí)代和環(huán)境對學(xué)生的影響。實(shí)踐證明，少年兒童容易接受教育，也容易受到腐蝕。當(dāng)前，小學(xué)生在道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、法紀(jì)觀念等方面存在不少值得重視的問題，必須克服德育工作脫離實(shí)際、呆板生硬、成人化等傾向。

3.必須遵循德育規(guī)律進(jìn)行德育工作。

學(xué)生的思想品德主要是由知、情、意、行四個(gè)要素構(gòu)成。德育的過程就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒是進(jìn)行德育的規(guī)律。必須遵循。

4.德育工作一定要注重實(shí)效。

講究實(shí)效，就必須克服形式主義。因此必須遵循少年兒童成長規(guī)律，寓德育于教學(xué)之中，寓德育于豐富多彩的活動和審核實(shí)踐之中，于日常管理之中。德育還應(yīng)重視形成民主、平等、和諧的氣氛，增強(qiáng)教育效果。

5.德育工作要協(xié)調(diào)各種教育力量。

主要是學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的德育工作要統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一要求，密切配合，協(xié)調(diào)進(jìn)行，形成合力。

(三)教育行政工作的管理原則。

主要是遵循管理過程中“計(jì)劃——實(shí)行——檢查——總結(jié)”這一基本階段的順序，周期性循環(huán)往復(fù)向前推進(jìn)，并按職、責(zé)、權(quán)三者結(jié)合，明確分工，密切協(xié)作的層次開展管理并合理組合協(xié)調(diào)學(xué)校各要素間復(fù)雜關(guān)系，以期最優(yōu)化實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。

教務(wù)處是在校長領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)職能機(jī)構(gòu)，猶如部隊(duì)的參謀部和工廠的總工程師室一樣，教務(wù)主任猶如參謀長和總工程師。在學(xué)校的地位舉足輕重。教務(wù)處的工作不只是一些學(xué)校教育行政事物性工作，主要是貫徹黨和國家的教育方針、政策，依據(jù)教育教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律和教育教學(xué)管理的原則辦事，協(xié)助校長完成領(lǐng)導(dǎo)、管理教育和教學(xué)的任務(wù)。教務(wù)處主要具體負(fù)責(zé)教育教學(xué)計(jì)劃、組織、檢查，指導(dǎo)全校教學(xué)工作、德育工作、綜合實(shí)踐活動、文體衛(wèi)生和實(shí)驗(yàn)室、圖書室、文印打字、電化教學(xué)、校本教研等一切與教育教學(xué)聯(lián)系密切的事項(xiàng)。它對辦好學(xué)校，提升學(xué)校教育質(zhì)量起著十分重要的作用。

1.教學(xué)思想管理。

教學(xué)管理的首要任務(wù)是教學(xué)思想管理。這是因?yàn)闆]有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。一切教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)思想支配下進(jìn)行的。教學(xué)思想管理就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要引導(dǎo)全體教師樹立正確的教學(xué)思想。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確了，他們就會自覺地進(jìn)行自我控制，自我調(diào)整，不斷地改進(jìn)教學(xué)工作，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從某種角度講，教師的教學(xué)思想是否端正，在很大程度上決定了他在教書育人方面的成就。而作為教務(wù)處管理教學(xué)思想的職能來講其重要性是不言而喻的。教務(wù)處所有人員首先要樹立正確的教學(xué)思想，這是教學(xué)管理工作的思想保證，否則將把教學(xué)引向歧途。

2.教學(xué)的組織。

教學(xué)管理工作必須要有一個(gè)有效的管理組織。這是管理教學(xué)的組織保證。教務(wù)處管理教學(xué)主要是通過各科教學(xué)研究組(學(xué)科中心組)與講授相同教材的教師組成的備課組。學(xué)科中心組主要是通過教學(xué)研究工作提高教師思想、業(yè)務(wù)水平的教學(xué)研究組織，也屬于教學(xué)管理的基層組織。因此，要建立良好的師德、形成良好的教風(fēng)，不斷提高師資水平和教學(xué)質(zhì)量，必須重視教研組的建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的作用。

二、課堂管理的影響因素

課堂管理的影響因素：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學(xué)能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風(fēng)格。

2、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

有研究顯示，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著不同的影響。

采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師，比較專橫、獨(dú)斷，其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問題行為上。

3、班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個(gè)方面。

班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級，人數(shù)也越多，個(gè)體差異也越大，師生、同學(xué)之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時(shí)班級內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體。

總而言之，班級規(guī)模的大小會影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度，也會影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成。

每一個(gè)班級都有各自的獨(dú)特性，班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對其進(jìn)行指導(dǎo)教育，以期獲得良好的管理效果。

4、學(xué)生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動機(jī)和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。

班級的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

三、課堂教學(xué)管理原則有哪些

導(dǎo)語：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的明確要求，具體改進(jìn)措施、規(guī)范教學(xué)行為的手段，是教學(xué)與評價(jià)教學(xué)必須遵循的常規(guī)，是評價(jià)課堂教學(xué)的基本依據(jù)。評價(jià)教學(xué)時(shí)，要求評價(jià)人遵循科學(xué)的原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用定性與定量相結(jié)合的辦法，實(shí)事求是、客觀認(rèn)真、準(zhǔn)確地分析和評價(jià)教師和課堂教學(xué)效率，以便引導(dǎo)教師注重課堂教學(xué)效率，積累經(jīng)驗(yàn)、找出差距和不足，改進(jìn)課堂教學(xué)手段，發(fā)揮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課堂教學(xué)管理原則有哪些

一、課堂教學(xué)管理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的必然性

課堂教學(xué)的產(chǎn)生必然意味著教學(xué)管理活動的出現(xiàn)。課堂教學(xué)是一種群體性活動，這個(gè)群體活動表現(xiàn)為教師與學(xué)生的互動關(guān)系。要使學(xué)生提高感知效率、理解能力和具備應(yīng)用技能，就必須遵循人的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，有效地組織教學(xué)活動，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性。組織教學(xué)活動和調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)際上是一種管理行為，這就是說，課堂教學(xué)活動自然滲透著管理因素。教師的管理措施是否得當(dāng)，影響著課堂教學(xué)活動能否得以順利進(jìn)行和效能能否提高。因此，教師的教學(xué)活動和管理行為是互相伴隨、渾然天成的。從實(shí)踐角度來看，教師的管理能力強(qiáng)，其課堂教學(xué)效果相應(yīng)地就好;課堂教學(xué)效果差，往往都能在教師的管理能力方面找到原因。古往今來，很多教育家都深刻地認(rèn)識到教學(xué)與管理之間的密切關(guān)系，因而強(qiáng)調(diào)提高教師的管理能力，重視對課堂教學(xué)中管理問題的研究。早在17世紀(jì)，大教育家夸美紐斯針對提高課堂教學(xué)的有效性，提出“將一個(gè)班的學(xué)生分成許多十人小組，由教師委派優(yōu)秀學(xué)生做‘十人長’，協(xié)助教師管理小組、考查學(xué)生”，[1]并要求教師在教學(xué)工作中要“把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排。

二、課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

(一)課堂教學(xué)管理學(xué)是一門邊緣學(xué)科

課堂教學(xué)管理學(xué)應(yīng)是學(xué)校管理學(xué)的一個(gè)組成部分，也是教學(xué)論所涉及的重要范疇。由于課堂教學(xué)管理學(xué)是從管理角度來研究課堂教學(xué)問題的，說得具體一點(diǎn)，課堂教學(xué)管理學(xué)是教學(xué)論與學(xué)校管理學(xué)互相滲透而形成的一門新學(xué)科。因而，課堂教學(xué)管理學(xué)體現(xiàn)為教學(xué)論與學(xué)校管理學(xué)的邊緣性學(xué)科。這一學(xué)科的性質(zhì)不是教學(xué)論與學(xué)校管理學(xué)機(jī)械相加的關(guān)系，而是二者質(zhì)的綜合形成的具有新的研究領(lǐng)域的一門學(xué)科，即二者的綜合不是“物理變化”，而是“化學(xué)變化”。

同時(shí)，課堂教學(xué)管理學(xué)又是教學(xué)論和學(xué)校管理學(xué)發(fā)展的深化及精細(xì)化的結(jié)果。近年來，在許多教學(xué)論著作中都辟有專章來討論課堂教學(xué)管理問題，如在田慧生、李如密合著的《教學(xué)論》中就有標(biāo)題為“課堂管理”的一章內(nèi)容專門來分析課堂教學(xué)管理問題;在何志漢著的《教學(xué)論稿》一書中也設(shè)有專章“教師教學(xué)管理論”來討論課堂教學(xué)管理問題。在學(xué)校管理學(xué)著作中，同樣有人把課堂教學(xué)管理作為其中一個(gè)組成部分來論述，如劉文修、王恩銘合著的《學(xué)校管理》就專設(shè)一節(jié)來討論這一問題，并以“課堂教學(xué)管理”作為節(jié)標(biāo)題。這一方面說明了課堂教學(xué)管理學(xué)的邊緣性，另一方面也說明了課堂教學(xué)管理學(xué)產(chǎn)生的必然性。

還必須指出的是，課堂教學(xué)管理學(xué)是相鄰學(xué)科沒法完全囊括的一個(gè)具有專門研究領(lǐng)域和特定范疇的學(xué)科。這是因?yàn)?，課堂教學(xué)管理學(xué)有其特殊的矛盾性，這一矛盾性體現(xiàn)在課堂教學(xué)的幾個(gè)要素中。這幾個(gè)要素是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。這幾個(gè)要素在課堂教學(xué)的動態(tài)活動中形成互動的若干對關(guān)系，處理這些關(guān)系，就構(gòu)成了專門的研究領(lǐng)域。正如毛澤東同志在《矛盾論》中所說的：“科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊的矛盾性。”[6]

對于課堂教學(xué)管理學(xué)的這種特殊矛盾性所形成的專門研究領(lǐng)域，還可以從其在學(xué)校管理中所處的地位來認(rèn)識。學(xué)校工作涉及的方面眾多，但教學(xué)工作是中心工作，這樣，教學(xué)管理就成了學(xué)校管理的主軸。教學(xué)管理又分為學(xué)校行政系統(tǒng)的宏觀管理和教師的微觀管理。

這就是說，學(xué)校行政系統(tǒng)對教學(xué)的管理主要是課堂外部的、宏觀的和制度性的管理;而教師則通過課堂這一渠道與學(xué)生面對面地直接交往，把管理體現(xiàn)得更具體、更微觀、更現(xiàn)實(shí)，通過這種直接交往，學(xué)生把個(gè)人的心理變化及行為活動信息反饋給教師，使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)與管理的活動，以創(chuàng)造出各種有利條件，保證學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)管理的任務(wù)必須主要由教師來承擔(dān)，這也就決定了課堂教學(xué)管理學(xué)的研究對象和范疇。

(二)課堂教學(xué)管理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科

課堂教學(xué)管理學(xué)是課堂教學(xué)實(shí)踐活動的產(chǎn)物。課堂教學(xué)中的諸多關(guān)系和問題，需要一種科學(xué)理論來處理和解決，即課堂教學(xué)管理學(xué)要解決的主要問題是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂環(huán)境，建立合理的課堂教學(xué)活動規(guī)則，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以取得盡可能大的課堂教學(xué)效果。它的立足點(diǎn)是提供解決課堂教學(xué)活動中各種矛盾的思路、視角和方法。因此，它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。一方面，課堂教學(xué)管理學(xué)的理論生長點(diǎn)在課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動，離開了課堂教學(xué)管理的實(shí)踐活動，其理論也無從產(chǎn)生;另一方面，課堂教學(xué)管理學(xué)的全部價(jià)值也在于指導(dǎo)課堂教學(xué)管理實(shí)踐活動，離開了這一實(shí)踐活動，課堂教學(xué)管理學(xué)同樣無法存在。這就是說，課堂教學(xué)管理學(xué)的價(jià)值全在于應(yīng)用。

學(xué)科性質(zhì)決定著學(xué)科理論體系的取向，明確課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有利于認(rèn)識這門學(xué)科的研究對象和范圍，有利于保證所構(gòu)建的學(xué)科體系的科學(xué)性。

三、課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系

關(guān)于課堂教學(xué)管理的研究雖然為時(shí)不短，對課堂教學(xué)管理科學(xué)化的探索活動也日益活躍，并且理論上也已有了豐厚的積淀。但是，作為一門學(xué)科，課堂教學(xué)管理學(xué)還未形成被人們廣泛接受的理論體系，甚至概念系統(tǒng)和研究范圍還有待探討。對此，有的人認(rèn)為要構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)框架體系為時(shí)尚早。筆者認(rèn)為，實(shí)踐是推動理論發(fā)展的原動力，既然課堂教學(xué)管理活動是客觀存在的，并且它需要科學(xué)的理論來指導(dǎo)，因此，構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系是教學(xué)改革發(fā)展的要求，是課堂教學(xué)實(shí)踐的呼喚，也是教學(xué)論和學(xué)校管理學(xué)學(xué)科發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。

現(xiàn)在問題的關(guān)鍵不是應(yīng)該不應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科理論體系問題，而是怎樣構(gòu)建這一體系。根據(jù)上面分析的課堂教學(xué)管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，筆者認(rèn)為，這門學(xué)科的理論體系應(yīng)由如下若干部分構(gòu)成。

(一)課堂教學(xué)管理學(xué)概述

簡要敘述課堂教學(xué)管理學(xué)的定義、研究它的意義、研究對象、學(xué)科性質(zhì)、理論發(fā)展和研究方法等，從而使讀者對課堂教學(xué)管理學(xué)在整體上有一個(gè)清晰的了解。

(二)課堂教學(xué)管理的目的

任何一種管理行為都是有目的的。目的就是方向，目的就是應(yīng)達(dá)到的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。目的明確，才能調(diào)動師生雙方的積極性。課堂教學(xué)管理的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，就必須優(yōu)化環(huán)境、組織學(xué)生、創(chuàng)造條件，提高傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造心靈的績效。這一部分主要以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，討論課堂教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)、課堂教學(xué)管理應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)等。

(三)課堂教學(xué)管理規(guī)律

與任何事物都有規(guī)律并且必須遵循規(guī)律才能取得預(yù)期的效果一樣，課堂教學(xué)管理也必然存在著客觀規(guī)律，并且只有遵循它才能取得良好的課堂教學(xué)效果。因而，對課堂教學(xué)管理規(guī)律的研究就必然成為課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系中重要的和具有前提性的內(nèi)容了。列寧認(rèn)為：“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。”[7]規(guī)律有兩個(gè)基本特征，即客觀性和必然性，我們應(yīng)據(jù)此來認(rèn)識和揭示課堂教學(xué)管理的.規(guī)律，例如，按照學(xué)生身心發(fā)展水平安排教學(xué)活動的規(guī)律，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律等。這一部分主要闡述規(guī)律的特性、課堂教學(xué)管理規(guī)律體系等。

(四)課堂教學(xué)管理原則

管理原則是管理者應(yīng)遵守的準(zhǔn)則和要求。制定原則的依據(jù)之一是規(guī)律，因此，原則和規(guī)律是密切關(guān)聯(lián)的。只不過規(guī)律是客觀存在的，人們只能認(rèn)識規(guī)律和遵循規(guī)律辦事，而不能創(chuàng)造規(guī)律;而原則則是人們根據(jù)規(guī)律制定的。正確的課堂教學(xué)管理原則，既體現(xiàn)了按規(guī)律辦事的要求，又體現(xiàn)了管理經(jīng)驗(yàn)的作用。探討和制定正確的課堂教學(xué)管理原則，有利于教師按準(zhǔn)則和要求辦事，有利于提高課堂教學(xué)管理的實(shí)效。規(guī)范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內(nèi)容所要重點(diǎn)探討的。此外，在這一部分內(nèi)容中，還應(yīng)討論制定原則的依據(jù)、制定原則的方法、貫徹原則的要求等。

(五)課堂教學(xué)管理方法

管理方法是管理者在管理工作中為了達(dá)到目的所使用的手段和措施。與人類的一切知識來源于人類的實(shí)踐活動一樣，課堂教學(xué)管理方法也是來源于課堂教學(xué)管理活動，是對課堂教學(xué)管理規(guī)律的自覺運(yùn)用，是教師在長期的課堂教學(xué)管理活動中形成的經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)晶，并在課堂教學(xué)管理活動中經(jīng)受檢驗(yàn)和發(fā)展。

課堂教學(xué)管理方法應(yīng)是多系列的，其中常規(guī)方法有：說服方法、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環(huán)境熏陶的方法等。激勵的方法有：目標(biāo)激勵方法、情感激勵方法、榜樣激勵方法等。這一部分主要闡述課堂教學(xué)管理方法的理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)管理方法的類型、課堂教學(xué)管理方法的運(yùn)用等。在課堂教學(xué)管理學(xué)的理論體系中，課堂教學(xué)管理的規(guī)律、原則和方法之間具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。從理論層次和邏輯關(guān)系來說，管理規(guī)律處于上位，管理原則處于次位，管理方法則處于下位。

(六)課堂教學(xué)管理藝術(shù)

管理藝術(shù)是一種管理技巧，它比管理方法更帶策略性。在課堂教學(xué)活動中，難免會有教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高教師的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。課堂教學(xué)管理藝術(shù)通常有相互溝通的藝術(shù)、化解矛盾的藝術(shù)、表揚(yáng)的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、提醒的藝術(shù)(眼神提醒、語言提醒、動作提醒)、指導(dǎo)的藝術(shù)、集中學(xué)生注意力的藝術(shù)、評價(jià)學(xué)生的藝術(shù)等。這一部分主要對課堂教學(xué)管理藝術(shù)的含義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的特性、提高課堂教學(xué)管理藝術(shù)的意義、課堂教學(xué)管理藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

(七)課堂教學(xué)管理的規(guī)章制度

規(guī)章制度是保證課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行的基本條件。建立合理的規(guī)章制度，有利于提高課堂教學(xué)管理的規(guī)范性。用規(guī)章制度對課堂教學(xué)活動進(jìn)行管理，屬于常規(guī)性或基礎(chǔ)性的管理，這種常規(guī)性管理是不可缺少的。沒有常規(guī)性管理，就不可能有正常的教學(xué)秩序。因此，常規(guī)性管理是一種重要的教育手段，它對于培養(yǎng)良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣和行為規(guī)范有著重要的作用。這一部分主要討論課堂教學(xué)管理規(guī)章制度的作用、制定方法、規(guī)章制度的內(nèi)容及規(guī)章制度的執(zhí)行措施等。

(八)課堂氣氛的營造

良好的課堂氣氛，有利于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，有利于正氣的樹立和對不良學(xué)風(fēng)的遏制。同時(shí)，良好的課堂氣氛還是創(chuàng)造一個(gè)和諧班集體的基礎(chǔ)。這一部分主要討論課堂氣氛的內(nèi)涵、課堂氣氛的作用、課堂氣氛的內(nèi)容，以及課堂氣氛的營造策略等。

(九)學(xué)生不良課堂行為習(xí)慣的矯正

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是課堂教學(xué)管理的基本任務(wù)之一。優(yōu)秀學(xué)生的特點(diǎn)之一是具有良好的行為習(xí)慣。在一個(gè)班級中，總會有一部分學(xué)生的行為習(xí)慣不良，這就需要在課堂教學(xué)管理中不斷予以矯正。這一部分主要討論培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的意義、良好行為習(xí)慣的特征、良好行為習(xí)慣的內(nèi)容、不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)、不良行為習(xí)慣的矯正策略等。

課堂教學(xué)管理原則有哪些

1.統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則

教學(xué)過程的基本階段、教學(xué)的基本原則、課的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)、教學(xué)的基本方法等都是屬于教學(xué)的“統(tǒng)一性”問題。從這個(gè)基本要求出發(fā)，教師就要按照教學(xué)過程的基本階段來組織課堂教學(xué)，在組織課堂教學(xué)中要遵循教學(xué)的基本原則，要事前安排好課的結(jié)構(gòu)及各環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的基本方法。從課堂教學(xué)上看，都應(yīng)把握統(tǒng)一性原則，遵循其要求，并使之藝術(shù)化。反之，必然使課堂教學(xué)支離破碎，失去統(tǒng)一性。

然而從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看，完全可能出現(xiàn)千變?nèi)f化的情況。教材內(nèi)容有所不同，學(xué)生對教材各部分理解程度不同，學(xué)過知識的遺忘多少不同等多種情況要求課堂教學(xué)絕不能生搬硬套條條框框，而應(yīng)視其具體情況作具體分析，在統(tǒng)一性前題下注意貫徹靈活性原則。所謂靈活性，是指課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法要多樣化，并根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況隨時(shí)加以調(diào)整。各課時(shí)自然要設(shè)計(jì)好一個(gè)比較理想的程序，寫出一個(gè)令人滿意的教案。但在課堂教學(xué)中不應(yīng)過分地受到課前設(shè)計(jì)好的模式及教案的約束，要根據(jù)可能出現(xiàn)的情況靈活更改不適之處，臨機(jī)處理各種問題。要根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，用新的設(shè)想和方案予以補(bǔ)救，使教學(xué)更切近于學(xué)生實(shí)際。只有這樣，才能左右逢源，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。方式要多樣化，目的是使全班學(xué)生始終保持高度的注意力，使課堂教學(xué)富有成效。如果教師只注意了統(tǒng)一性而忽視了靈活性，就表明課堂教學(xué)缺少藝術(shù)性的組織。

2.興趣性與新穎性相促進(jìn)原則

教與學(xué)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，總給人一種枯燥乏味之感，因此教師必須在挖掘教材的基礎(chǔ)上，保持課堂教學(xué)的興趣性，所謂興趣性，是使學(xué)生的注意力指向并集中在教學(xué)活動上。教師以高超的教學(xué)藝術(shù)步步吸引學(xué)生深入教材，層層遞進(jìn);學(xué)生帶著濃厚的興趣把注意力高度集中在“學(xué)”的活動上，探幽取寶。

為此，教師須做以下努力：首先，在學(xué)習(xí)一門新課程之前，扼要敘述該學(xué)科的歷史發(fā)展過程，闡明學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要意義及作用。尤其要著重講一講該學(xué)科中比較突出的、典型的、能吸引學(xué)生興趣的事實(shí)，以使學(xué)生對這門學(xué)科發(fā)生興趣。如開物理課之前，簡要講一下物理學(xué)家牛頓如何受蘋果落地這一普通現(xiàn)象的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的，就會初步誘發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣。其次，講一講學(xué)習(xí)方法。只要學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，努力鉆研，雖然這門學(xué)科很難學(xué)，也是完全可以學(xué)好的，使學(xué)生有一種輕松感。最后，在上每一節(jié)課的導(dǎo)言中要通過設(shè)疑、提問、討論等手段激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力一開始就集中在教學(xué)活動上。目前學(xué)校中學(xué)生“偏科”已成為普遍現(xiàn)象，其根本原因就是學(xué)生對那門學(xué)科不感興趣，不是學(xué)生沒有能力學(xué)好。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程是一種信息傳遞過程。但是人腦畢竟不是電腦，人的大腦在接受信息并進(jìn)行加工、儲存、組合的過程中，都有學(xué)生本人的態(tài)度和興趣問題。如果在傳授知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力的過程中不激發(fā)學(xué)生的興趣而一味灌輸，學(xué)生無疑對所學(xué)的知識注意不夠，所獲無幾。課堂教學(xué)秩序井然，但卻未能完成教學(xué)任務(wù)。

此外，教師在保持課堂教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性前題下，依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際使課堂教學(xué)富有新穎性。為使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，教師必須花費(fèi)大量心血對教材進(jìn)行加工處理、抽象概括、歸納整理、化難為易、化繁為簡。同時(shí)借助表情、動作、圖片、直觀實(shí)物、繪畫及音響等手段對教材進(jìn)行形象性描繪。教師應(yīng)使學(xué)生在獨(dú)特的新穎氣氛感染下，興趣盎然，情緒波瀾起伏，仿佛置身于欣賞藝術(shù)的境界，始終保持旺盛的求知欲望。目前，教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)原因就是課堂教學(xué)死氣沉沉，各科千篇一律，講授的雖是新知識，但卻沒有新鮮感，調(diào)動不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要突破一些不符合實(shí)際的固定教學(xué)模式，增添一些新的方法與手段。

我們時(shí)刻要注意，不是一提到增加課堂教學(xué)的興趣性與新穎性，就是離開教學(xué)內(nèi)容，故意穿插進(jìn)去一些笑科去增加所謂的興趣性與新穎性。教學(xué)中一定要有趣味性，但這不是“奇聞軼事”、“故事新編”、“涉新獵奇”，不能使學(xué)生“喜笑之后，一無所獲”。而是在整個(gè)教學(xué)過程中，尤其是學(xué)科開始講授之際，使學(xué)生一開始就對其發(fā)生興趣，并把這種興趣貫穿課堂教學(xué)的始終。這就要求教師巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，化枯燥為興趣，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使課堂教學(xué)既緊張又輕松愉快、既嚴(yán)肅又生動活潑?？傊挥屑ぐl(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)緊緊地吸引他們，學(xué)生就會主動積極地接受知識，教師也會愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

3.掌握連貫性增加應(yīng)變性

課堂教學(xué)無疑應(yīng)按事前設(shè)計(jì)好的程序組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃運(yùn)完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此從整個(gè)課堂教學(xué)看，課堂教學(xué)呈現(xiàn)連貫性，一步接一步，一環(huán)扣一環(huán)，前后連貫一致，脈胳清晰，魚貫而下。

為掌握課堂教學(xué)的連貫性，教師應(yīng)從以下幾方面入手：

第一，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、課與課之間要構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，既要體現(xiàn)階段性，又要保持連續(xù)性。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)按本學(xué)科的知識體系，給學(xué)生穿一條線，以便使學(xué)生能夠以此為線索，逐步掌握一個(gè)學(xué)科的知識體系。蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號”圖表法值得我們借鑒。如果教授的知識不成體系，不但破壞了教學(xué)內(nèi)容的整體性，而且使學(xué)生學(xué)到的知識雜亂無章，不便于儲存和提取。

第三，在教學(xué)方法與手段方面，教師應(yīng)保持大致一樣。學(xué)生的適應(yīng)性是需要一段時(shí)間的，如學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師的教學(xué)方法和采用的手段，教師還在頻繁變換之，學(xué)生無法適應(yīng)，必然降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)管理的內(nèi)容有哪些

您好，學(xué)而好為您解答。

教學(xué)管理包括教師管理、學(xué)生管理、教學(xué) 計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)檔案管理、教學(xué)工具管理等。

教學(xué)管理主要內(nèi)容有：

過程管理：這個(gè)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，教學(xué)內(nèi)容和手段是教學(xué)過程的客觀因素。教師教學(xué)的過程是由備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績考評五個(gè)基本環(huán)節(jié)所構(gòu)成。

業(yè)務(wù)管理：教學(xué)業(yè)務(wù)管理是對學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作所進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的管理活動。教學(xué)業(yè)務(wù)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它決定著學(xué)校教學(xué)管理的水平。

質(zhì)量管理：教學(xué)質(zhì)量管理是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求安排教學(xué)活動，并對教學(xué)過程的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制的過程。學(xué)校教學(xué)管理的中心任務(wù)在于提高教學(xué)質(zhì)量。

監(jiān)控管理：教學(xué)監(jiān)控分為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控(可歸科組管理)和教學(xué)過程監(jiān)控(可歸年級管理)。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對教學(xué)的要求，對教學(xué)的過程和情況進(jìn)行了解和監(jiān)測，找出反映教學(xué)質(zhì)量的資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出糾正存在問題的建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實(shí)施的質(zhì)量，保證素質(zhì)教育方針的落實(shí)。監(jiān)控是過程，評價(jià)是結(jié)果，目的是促進(jìn)。

希望對您有所幫助。

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