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知識技能屬于什么課程資源（知識技能屬于什么課程資源）
發(fā)布時間：2023-05-05 03:43:26
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于知識技能屬于什么課程資源的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、知識技能包括哪些
問題一：知識技能有哪些 由于工作原因，一直與人力資源經(jīng)理這個職位有著相當?shù)年P系，在其上中下游都經(jīng)歷過。那么什么樣的人力資源經(jīng)理是人們滿意的，就特定的這個職位，談談個人的看法。這里不涉及到普遍管理者或中層干部的知識或能力。
1，具備人力資源管理意識。什么叫人力資源管理意識，簡單說就是明白人力資源管理的意義，知道企業(yè)為什么需要人力資源管理和人力資源管理工作者應該肩負什么樣的使命。
2，基本知識與基礎技能。一般來說應該具備這樣幾項，首先是電腦能夠熟練操作，能夠有效運用電腦提高自己的工作效率。其次是外語，全球化經(jīng)濟形式下，任何一個有抱負的企業(yè)在人力資源經(jīng)理這個職位上都對外語有著要求，而無論本身業(yè)務目前是否與外語有關。甚至可以這樣說，目前拿著高薪的人力資源經(jīng)理，外語能力都比較強。再次是文字表達與語言表達能力，這兩者不但是交流溝通工具，也是人力資源經(jīng)理的工作工具。最后就是文獻或資料搜索、檢閱的知識和能力，這個可以說成是學習能力，但一般來說作為基礎知識與技能比較適合 ，包括能夠熟練使用各種資料檢閱工具，無論是互聯(lián)網(wǎng)里搜索引擎還是圖書館的查閱工具等。
3，專業(yè)知識與技能。一般意義上包括人力資源管理的各個模塊。而對各個模塊的掌握應該是系統(tǒng)的，而不是片面和單純的。舉例講，在組織設計這個模塊里，您不但要知道什么樣的企業(yè)適合什么樣的組織結構模式，還要知道職能設計層次設計部門設計職權設計橫向聯(lián)系設計管理規(guī)范設計職務設計等內容，在職位設計里，您不但需要明白崗位分析與崗位評價的意義，并且知道怎樣運用諸如現(xiàn)代的評價與分析技術……
4，以人為本的管理理念。什么叫以人為本，一言以蔽之，就是工作以人為服務對象。知識經(jīng)濟條件下，企業(yè)里，生產(chǎn)資料第一次與老板之間的關系變得如此的撲朔迷離，重視員工，員工第一，以人為本不再是口號，而是需要在工作中進行體現(xiàn)的。舉個例子，在傳統(tǒng)的組織中，是按照這樣的一種邏輯來組織生產(chǎn)的：根據(jù)環(huán)境因素來確定組織的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)環(huán)境的發(fā)展戰(zhàn)略來構建組織的結構，設立相應的職位，并賦予一定的職權，然后，再根據(jù)各職位對人員能力和素質的要求來聘任相應的員工。但這種方式的弊端已經(jīng)越來越嚴重地表現(xiàn)出來，即員工是被動地被安排從事某項工作，不能發(fā)揮出個人的積極性和創(chuàng)造性。而在知識經(jīng)濟中，知識是最重要的生產(chǎn)要素，人是知識最重要的開發(fā)者和載體，也是知識轉化為生產(chǎn)力的關鍵環(huán)節(jié)。因而在組織結構的設計與調整中，必須貫徹以人為本的原則，充分考慮改善和提升員工的需求，促進員工的溝通與合作，激發(fā)員工的積極性、創(chuàng)造性。在此基礎上的模擬分散管理、事業(yè)部及超事業(yè)部結構等就是沿上述組織結構創(chuàng)新方向而設計的。超事業(yè)部是在傳統(tǒng)的M型結構基礎上，在總部和事業(yè)部之間增加一個管理層級，稱之為執(zhí)行事業(yè)部或超事業(yè)部。超事業(yè)部實際上是在分權基礎上實行必要的集中，由超事業(yè)部對幾個相關的事業(yè)部進行統(tǒng)一的領導，整合幾個事業(yè)部的力量，充分利用幾個事業(yè)部之間的資源共享和資源優(yōu)勢互補，在開發(fā)市場和開辟市場等方面，激發(fā)各單位互助的愿望，進行互助的活動。
5，良好的人文素質修養(yǎng)以及全面的知識結構。由于人力資源管理是面向人的工作，而工作本身要求在專業(yè)管理與其他方面加強協(xié)作。所以，人力資源經(jīng)理的知識必須是全面的和廣博的。一般認為要求具有與人力資源專業(yè)知識相關的知識，包括了哲學，文學，心理學，社會學，倫理學，組織行為學等。一個熱愛的詩歌的孩子對充滿了對愛和善的渴望，一個喜歡彈鋼琴的孩子他的審美觀應該是健康向上的，一個熱愛美術的孩子他對事物的判斷應該具有超過一般人的認知……
6，良好的心態(tài)與持之以恒的毅力。為什么這個問題......>>
問題二：知識技能是指什么 “知識”是指陳述性知識，“技能”是指程序性知識。
陳述性知識是關于“是什么”的知識，包括各種事實、概念、原則和理論等，它在人腦中是以命題和命題網(wǎng)絡的形式存在的；程序性知識是關于“如何做”的知識，包括如何從事并完成各種活動的技能，它在人腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式存在的；絕大多數(shù)陳述性知識是可以言傳的，比如物理概念、物理規(guī)律等內容，而很多程序性知識則是不能言傳的，比如物理的一些解題技巧。
陳述性知識與程序性知識的獲得是學生學習過程中兩個連續(xù)的階段；最初，學生獲得的通常是一些陳述性知識，經(jīng)過大量的練習，這些知識具有了自動化的特點之后，就變成了程序性知識，使學生形成了必要的基本技能。
問題三：工作技能有哪些 求職者經(jīng)常犯的錯誤就是把自我評價寫成了工作技能/專長，因為兩者概念接近，包括的方面也有重疊。但是自我評價和工作技能/專長各自的側重點不同。
自我評價屬于概括性描述，它其中包括以簡短的詞匯總結自身的技能/專長，但自我評價主要是通過這些簡明扼要的概述，向人事經(jīng)理展示自己的綜合素質/特點，它包括：技能/專長總結、個人資歷總結、興趣愛好描述、溝通協(xié)調能力總結、……等等。
自我評價關鍵在于要全面概括，包括概括技能/專長總結、個人資歷總結、興趣愛好描述、溝通協(xié)調能力總結、……等等，最好一個都不要缺，但是敘述每一項的時候要句句精煉。
技能/特長屬于具體性描述，它需要全面、詳細、有重點地將自身的技能、特長等核心場爭優(yōu)勢向人事經(jīng)理展示。
技能/專長的關鍵在于具體，要把你的某一項技能具體化，盡量詳細寫你具備什么技能，到達什么程度，字數(shù)盡量要多，要詳細。
問題四：職業(yè)技能是指什么 職業(yè)技能是指求職者所具備的職業(yè)技術水平及能力，是求職簡歷中非常重要的一部分，是企業(yè)非常關心也一定會去看的一部分。所以求職者一定要如實詳細的填寫好職業(yè)技能方面的資料，將自身的綜合能力展現(xiàn)給企業(yè)，讓企業(yè)更加了解您的能力及職業(yè)素質，加大求職成功機會。
職業(yè)技能包括工作經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、培訓證書三個方面的信息：
工作經(jīng)歷是企業(yè)了解求職者工作能力及經(jīng)驗的重要信息，也是衡量求職者是否適合企業(yè)發(fā)展的一個重要依據(jù)。所以請求職者在填寫工作經(jīng)歷時，請如實詳盡的填寫。通過工作經(jīng)歷將自己的優(yōu)秀的能力表現(xiàn)出來，將自己的工作業(yè)績展現(xiàn)給企業(yè)，增加簡歷的質量及信服力度，提高求職成功機率。
教育經(jīng)歷是企業(yè)了解求職者接受教育經(jīng)歷的重要依據(jù)，也是求職都簡歷中非常重要的信息。企業(yè)通過求職者的教育經(jīng)歷，了解求職者所在學校及所學專業(yè)，衡量求職者是不是適應企業(yè)文化及發(fā)展需求，所以求職者在填寫時請如實填寫您的教育經(jīng)歷，方便企業(yè)對您的了解。
培訓證書是企業(yè)了解求職者技能的相關證明， 是企業(yè)評判求職者是否具備專業(yè)技術的重要依據(jù)。通過求職者填寫的語言能力、技能培訓、資質證書來充分了解求職者是否具備企業(yè)崗位的要求。
職業(yè)技能是求職簡歷中企業(yè)最重視的部分，所以求職者一定要如實的詳細的填寫，讓企業(yè)能充分了解您的職業(yè)技能，提高求職成功效率。
問題五：知識和技能包括哪些方面 2，基本知識與基礎技能。一般來說應該具備這樣幾項，首先是電腦能夠熟練操作，能夠有效運用電腦提高自己的工作效率。其次是外語，全球化經(jīng)濟形式下，任何一個有抱負的企業(yè)在人力資源經(jīng)理這個職位上都對外語有著要求，而無論本身業(yè)務目前是否與外語有關。甚至可以這樣說，目前拿著處薪的人力資源經(jīng)理，外語能力都比較強。再次是文字表達與語言表達能力，這兩者不但是交流溝通工具，也是人力資源經(jīng)理的工作工具。最后就是文獻或資料搜索、檢閱的知識和能力，這個可以說成是學習能力，但一般來說作為基礎知識與技能比較適合 ，包括能夠熟練使用各種資料檢閱工具，無論是互聯(lián)網(wǎng)里搜索引擎還是圖書館的查閱工具等。3，專業(yè)知識與技能。一般意義上包括人力資源管理的各個模塊。而對各個模塊的掌握應該是系統(tǒng)的，而不是片面和單純的。舉例講，在組織設計這個模塊里，您不但要知道什么樣的企業(yè)適合什么樣的組織結構模式，還要知道職能設計層次設計部門設計職權設計橫向聯(lián)系設計管理規(guī)范設計職務設計等內容，在職位設計里，您不但需要明白崗位分析與崗位評價的意義，并且知道怎樣運用諸如現(xiàn)代的評價與分析技術……4，以人為本的管理理念。什么叫以人為本，一言以蔽之，就是工作以人為服務對象。知識經(jīng)濟條件下，企業(yè)里，生產(chǎn)資料第一次與老板之間的關系變得如此的撲朔迷離，重視員工，員工第一，以人為本不再是口號，而是需要在工作中進行體現(xiàn)的。舉個例子，在傳統(tǒng)的組織中，是按照這樣的一種邏輯來組織生產(chǎn)的：根據(jù)環(huán)境因素來確定組織的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)環(huán)境的發(fā)展戰(zhàn)略來構建組織的結構，設立相應的職位，并賦予一定的職權，然后，再根據(jù)各職位對人員能力和素質的要求來聘任相應的員工。但這種方式的弊端已經(jīng)越來越嚴重地表現(xiàn)出來，即員工是被動地被安排從事某項工作，不能發(fā)揮出個人的積極性和創(chuàng)造性。而在知識經(jīng)濟中，知識是最重要的生產(chǎn)要素，人是知識最重要的開發(fā)者和載體，也是知識轉化為生產(chǎn)力的關鍵環(huán)節(jié)。因而在組織結構的設計與調整中，必須貫徹以人為本的原則，充分考慮改善和提升員工的需求，促進員工的溝通與合作，激發(fā)員工的積極性、創(chuàng)造性。在此基礎上的模擬分散管理、事業(yè)部及超事業(yè)部結構等就是沿上述組織結構創(chuàng)新方向而設計的。超事業(yè)部是在傳統(tǒng)的M型結構基礎上，在總部和事業(yè)部之間增加一個管理層級，稱之為執(zhí)行事業(yè)部或超事業(yè)部。超事業(yè)部實際上是在分權基礎上實行必要的集中，由超事業(yè)部對幾個相關的事業(yè)部進行統(tǒng)一的領導，整合幾個事業(yè)部的力量，充分利用幾個事業(yè)部之間的資源共享和資源優(yōu)勢互補，在開發(fā)市場和開辟市場等方面，激發(fā)各單位互助的愿望，進行互助的活動。5，良好的人文素質修養(yǎng)以及全面的知識結構。由于人力資源管理是面向人的工作，而工作本身要求在專業(yè)管理與其他方面加強協(xié)作。所以，人力資源經(jīng)理的知識必須是全面的和廣博的。一般認為要求具有與人力資源專業(yè)知識相關的知識，包括了哲學，文學，心理學，社會學，倫理學，組織行為學等。一個熱愛的詩歌的孩子對充滿了對愛和善的渴望，一個喜歡彈鋼琴的孩子他的審美觀應該是健康向上的，一個熱愛美術的孩子他對事物的判斷應該具有超過一般人的認知……6，良好的心態(tài)與持之以恒的毅力。為什么這個問題需要提出，我覺得這個與目前中國的人力資源管理環(huán)境有關。應該說很多人力資源經(jīng)理是希望運用自己的現(xiàn)代人力資源管理知識和技術服務于企業(yè)，為企業(yè)發(fā)展作出貢獻，但無論是KPI，平衡計分卡或所謂崗位評價技術，寬帶薪酬等，都需要一個好的環(huán)境去實施，事實上目前有些企業(yè)不具備這樣的條件，所以，即便您掌握了所謂的技能與知識也注定了尷尬。另一方面，目前大家都在爭先恐后的談做戰(zhàn)略伙伴做......>>
問題六：教師專業(yè)知識技能包括哪些方面？ DD轉摘自顧泠沅教授的報告 1、L・舒爾曼 教師專業(yè)知識分析框架： ①學科知識 ②一般教學知識 ③課程知識 ④學科教學知識(又譯作為教學任務的內容知識,Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK) ⑤學習者及其特點的知識 ⑥教育情境知識 ⑦關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識通過實證認為：學科教學知識（PCK）最能區(qū)分學科專家與教學專家、高成效教師（名師）與低成效教師間的不同。 2、P.L.格羅斯曼將學科教學知識（PCK）解析為四部分 ① 一門學科的統(tǒng)領性觀念――關于學科性質的知識和最有學習價值的知識 ② 學生對某一學習內容理解和誤解的知識 ③ 特定學習內容在橫向和縱向上組織和結構的知識 ④ 將特定學習內容呈示給學生的策略的知識 教師知識基礎框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問題的教學技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國對教師資格的認證以及對教師專業(yè)知識和技能培養(yǎng)的向度。
問題七：綜合能力知識包括什么？ 30分 綜合能力是一些常識性問題的分析和解決能力，一般人在自己專業(yè)知識方面具有突出的判斷和解決能力，其他問題等同于傻瓜，顯然任何單位都是不希望存在這樣人員。
應該是的。
問題八：大學生應該具備的基本能力有哪些 一：理論知識能力。一個優(yōu)秀的大學生必須擁有扎實的文化知識，包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識 ，最終形成自己的知識體系。因為任何工作，無論是科學、教育研究，還是具體的實踐作業(yè)，都需要豐富的理論知識。大學生用自己廣闊的社會時間能力。所以，作為一名大學生，就應該把課堂的知識和學好，同時，要多到圖書館博覽群書，增加自己的理論知識，到達充實自己的目的。
二： 適應環(huán)境能力。適應能力是一個人綜合數(shù)值的反映，它與個人的思想品德，創(chuàng)造能力，知識技能等密切相關。大學生畢業(yè)之后，所面臨的是找工作，參加工作，然后 定居。它們都是在不斷的變化的，所以，大學生要培養(yǎng)自己適應社會環(huán)境能力。只有這樣，即使是在比較艱苦的環(huán)境下，也能夠變不利的因素為有利的因素，從而為 大學生以后的事業(yè)的成功奠定堅實的基礎。
三： 社會交際能力。人際交往是一門學問，它存在于社會的任何角落，它是人們實踐經(jīng)驗的結晶，在課本上是學不到的。大學生必須具備這個能力，它關系到大學生以后 找工作的問題，而要具備很好的社會交往能力，大學生就要大膽地把握各種交流機會，培養(yǎng)自己與他人在心理方面的相通。同時，要做到誠實守信，人格平等。
四：語言表達能力。語言表達能力是大學生必須具備的又一項重 要能力。學習、工作和社會人際交往等需要語言表達能力。社會競爭是人才的競爭，而一個人，就必須要有很強的語言表達能力，只有這樣，才能在市場競爭中處于 不敗之地。若要具備這一能力，當代大學生首先要敢于說，這也是練好口才的前提；其次要做到有話可說（需要廣泛的知識面），這是練好口才的基礎；再次是要善 于說話，注意什么場合說什么話，注重語言的得體，這是練好口才的關鍵。為此，大學生應該抽出時間閱讀有關的文學著作和口才范文，多做練習，以便使自己的語言表達能力得到鍛煉和提高。
五：動手能力。動手能力是將理論知識轉化為實踐工作的重要保證。對于大學生來說，畢業(yè)之后是從事教育教學研究、自然科學研究，還是在生產(chǎn)第一線從事技術管理工作。動手能力的強弱，都會影響著一個大學生的發(fā)展前途。為此，當代大學生就要勤動手，重實踐，多做實事，在扎實理論知識的指導下，提高自己實際動手能力。
六：競爭能力。競爭能力是人們順利完成某項活動多必備的一種心理特征，也是大學生及至人類都在追求的一種能力品質。由于當前社會是一個激烈競爭的社會，從而競爭能力的培養(yǎng)尤為重要。再次，我們大學生應注意幾點：一、意識到競爭能力是自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要；二、要意識到競爭是實力的展示，掌握更多的技能技巧，善于抓住機會，勇于展示自己才會在競爭社會中獲勝；三要意識到競爭實際是人格的考驗，所以，大學生必須在競爭社會中保持健康積極的心態(tài)才能獲勝。
七：溝通能力。隨著現(xiàn)代社會的進步和科學技術的飛速發(fā)展，需要每個大學生都必須具備較強的溝通能力。溝通能力是社會交往的關鍵，一個具有很強溝通能力的人，能把工作做得得心應手。而培養(yǎng)溝通能力需要自信心和必要的技巧。對當代大學生來說，應注意以下幾點：一是要注意溝通中雙方的互惠和相互尊重；二是要學會站在對方的立場和觀點上看問題，了解對方的思想觀點；三是要積極地在矛盾和沖突中找共同點，提高溝通的技巧。但特別要注意的幾點：一是對別人任意的評價；二是不恰當?shù)脑儐?；三是命令的語氣；四是威脅的話語；五是高傲的態(tài)度；六是注意力不集中；七是言不由衷。
問題九：一個設計師必備的素養(yǎng)與知識技能包括哪些方面 10分 大唐方圓教育回答：
一、熟悉相關至少3種平面設計類軟件的熟練使用（常用軟件Photoshop、Illustrator、coreldraw、Indesign）
二、平面后期的制作工藝。（印前與印后工藝、后期施工等)。
三、綜合的文化素質：文學藝術、音樂、個人情操。除去藝術修養(yǎng)，優(yōu)秀的網(wǎng)頁設計師還必須具有全面的文化素質，文化素質不僅僅包括文學修養(yǎng)，還包括繪畫、音樂等各個方面的修養(yǎng)。
四、了解相關行業(yè)知識：
包括：市場營銷方面知識、工藝美術知識、電腦相關硬件及網(wǎng)絡知識、管理與社交禮儀。
五、心里素質（設計師要培養(yǎng)開闊的思想，一個設計師能做出什么樣的設計方案與其具有什么樣的思想是一致的。能夠承受一定壓力的心）。
六、深入理解美術相關知識：
包括：色彩構成、平面構成、立體構成、版式設計、圖案設計，平面設計師必配《色標手冊》
七、中文、外語知識：
不會可以學，這些東西不像數(shù)學，這些不需要太高的基礎就能學會，最好的方法是――勤。
八、敏銳的觀察和鑒賞能力：
從細節(jié)上看，并分析。要會做先要會看，這個條件是最基本的，很難想象一個沒有一定藝術修養(yǎng)的人可以設計出吸引人的網(wǎng)頁作品。這方面能力的提高需要長時間的學習和經(jīng)驗的積累，是一個緩慢的過程，而且是永無止境的，多看，多想，多做，盡量避免閉門造車，虛心聽取別人的意見，對提高這方面的能力是很重要的。
二、知識技能的定義
由于技能知識與人的存在密不可分，因而會計理論界對技能知識的探討大多是從人力資源的角度進行的，認為研究人力資源就相當于研究了技能知識，并因此建立了相應的人力資源會計理論體系，因為人力資源會計就是“把人的成本和價值作為組織的資源而進行的計量和報告。它包括用于計量人力上投資及其重置成本的會計，也包括用于計量人對一個組織的經(jīng)濟價值的會計” 。
實際上，雖然人力資源與技能知識密不可分，但二者之間的關系就像機器與機器的更新改造支出一樣，是性質不同的兩個項目，應當分別進行核算，而且現(xiàn)有研究文獻設計的各種人力資源會計計量模型也難以有效納入現(xiàn)行財務會計核算框架，因而有必要在不突破現(xiàn)行財務會計核算框架的基礎上，就技能知識的確認與計量問題進行深入的探討。
技能知識離不開人力資源而獨立存在，但在企業(yè)運行和管理實踐中，技能知識與人力資源體現(xiàn)出了諸多不同的差異，這些差異的存在是獨立于人力資源會計框架來探討技能知識會計的基礎。
(一)形成的渠道不同
技能知識是人類通過學習或實踐而獲得的知識，而“人力資源是指智力正常的人” 。通常情況下，人力資源的形成與人類的生育活動相關，只要存在人類生育，并保證人類具有正常的成長環(huán)境和生存環(huán)境，就可以形成人力資源；而技能知識的形成則與人類的學習或實踐活動相關，沒有學習或實踐，技能知識就不可能形成。
(二)發(fā)揮的作用不同
技能知識的作用是有效節(jié)約勞動、提高業(yè)務處理效率、降低有形資產(chǎn)消耗和有效拓展市場，進而使得擁有技能知識的個人及其參與的企業(yè)獲取更高的收益；人力資源的作用則是使用勞動工具對勞動對象進行加工，使加工對象發(fā)生性能的改變和空間位置的移動，但其效率和效果取決于人力資源的技能知識含量。
(三)可控的程度不同
雖然技能知識的載體是具體的人，其作用的發(fā)揮離不開人的勞動，但勞動過程和技能知識發(fā)揮作用的過程通常情況下是一致的，前者以直接進行觀察，并通過觀察的結果來進行控制，但技能知識發(fā)揮作用的過程通常情況下是難以直接進行觀察和控制的；人力資源則不然，由于勞動的過程就是人力資源的使用過程，雖然勞動中也會出現(xiàn)“出工不出力” 的現(xiàn)象，但這種現(xiàn)象是可以通過直接觀察來發(fā)現(xiàn)并加以直接控制的。
(四)稀缺的程度不同
技能知識的獲取需要長期的實踐和學習，這種實踐和學習往往都需要機會，有時還需要支出高額的學習成本，現(xiàn)實中并不是每個人都有這樣的實踐和學習機會，即便是有機會學習的人，也未必能夠支付高額的學習成本 所以，相對而言，技能知識是較為稀缺的資源 人力資源則不同，任何具有勞動能力的正常人都可以看作是人力資源 ．所以，現(xiàn)實中的人力資源并不具有稀缺性
(五)適應的環(huán)境不同
通常情況下，技能知識往往與特定的作業(yè)相聯(lián)系，不同的行業(yè)，同一行業(yè)的不同分工，所需的技能知識都不盡相同，特定的技能知識一般只能在特定的場合發(fā)揮作用，即所謂的“隔行如隔山”。所以，技能知識的通用性較差。人力資源則不同．人力資源發(fā)揮作用的過程僅僅是簡單勞動過程，任何需要改變勞動對象性能或空間位置的場合，人力資源都能發(fā)揮作用，現(xiàn)實中這種場合是普遍存在的。所以，人力資源具有較為廣泛的適應性。雖然現(xiàn)實中的人一般是具有一定技能知識的勞動者，不存在沒有任何技能知識的人，只是技能的高低不同而已，但為了研究的需要，本文對問題進行了抽象，將人力資源看作是完全按指令行事的自然人，而將技能知識界定為附加在自然人之上的經(jīng)驗和技巧，前者的勞動屬簡單勞動，而具有技能知識的人的勞動屬復雜勞動
三、課程知識與能力
A. 課堂教學怎樣實現(xiàn)知識與能力目標
課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：
1、情境創(chuàng)設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發(fā)主動學習的啟動環(huán)節(jié)，其基本功能和作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。
2、新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。
3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力臺階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發(fā)展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。
其次要落實四項訓練：
在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養(yǎng)學生的思維能力。
B. 各位學長學姐，求中學《教育知識與能力》，《綜合素質》的體系及重點！
第一章 教育基礎知識和基本原理
一． 教育的概念
教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。是傳承社會文化，傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。培養(yǎng)人的活動是教育的質的規(guī)定性。
二． 教育的構成要素
教育者 受教育者 社會影響
三． 中學教育研究的基本方法
1. 觀察法：觀察法是研究者在自然條件下，通過感官或借助一定的自然儀器，有目的有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本研究方法。
2. 調查法：調查法是研究者通過問卷，訪談等方式，有目的，有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行研究分析，從而揭示事物的本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。調查法是教育科學研究中應用的比較廣泛，經(jīng)常與觀察法，歷史研究法，實驗法等配合使用。
3. 歷史法：歷史法是指研究者通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生，發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)，客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。教育科學研究的歷史法是以歷史研究的方法研究教育科學，主要適用于研究人類社會過去的教育實踐活動和教育思想。
4. 實驗法：實驗法是實驗者按照實驗目的合理的控制或者創(chuàng)設一定的條件，人為的影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。
5. 行動研究法：教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習，思考，嘗試和解決問題。
第二章 中學課程
一． 分科課程：
又稱為學科課程，是一種單學科的課程組織模式。強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。
二． 綜合課程：
多學科的課程組織模式，他強調多學科之間的關聯(lián)性，統(tǒng)一性和內在聯(lián)系。英國教育家懷特海最先提出。
三． 活動課程：
又稱兒童中心課程，經(jīng)驗課程，從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，打破學科邏輯組織的界限，以活動為中心組質的課程。代表：杜威
四． 必修課程：
按照國家地方或學校規(guī)定，學生必須學習的公課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發(fā)的課程。
五． 選修課程
依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。
六． 國家課程
根據(jù)所有公民基本素質發(fā)展的一般要求設計的，反映了國家教育的基本標準體現(xiàn)了國家對各個地方，社區(qū)的中小學教育的共同要求。
七． 地方課程
地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展文化等實際情況而設計的課程。是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展狀況對學生素質發(fā)展的基本要求。
八． 校本課程
以學校為基地，進行課程開發(fā)的民主決策過程。
九． 顯性課程
公開課程。在學校情境中，以直接明顯的方式呈現(xiàn)的課程。主要特征：計劃性。
十． 隱形課程
潛在課程。自發(fā)課程。是學校情境中以間接地內隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關系，校風，學風等。
第三章 中學教學
一． 教學過程中的基本規(guī)律
1. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律
1） 學生以學習間接經(jīng)驗為主
2） 學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎
3） 貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律時應注意的問題
只重視書本知識的傳授，
只強調學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)，積累知識。
2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律
1） 掌握知識是發(fā)展智力的基礎
2） 能力發(fā)展是掌握知識的重要條件
3） 掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制
4） 應注意的問題
將訓練學生的思維能力與知識的傳授相結合。
3. 教師的主導作用與學生的主題作用相統(tǒng)一的規(guī)律
1） 教師在教學活動中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。
2） 學生在教學活動中處于學習的主體地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性
3） 建立合作友愛平等的師生關系
4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的歸規(guī)律
1） 知識是思想形成的基礎
2） 學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎
3） 傳授知識和思想品德教育有機結合
二． 遵循教學基本規(guī)律，分析和解決中學教學實際中的問題
1. 注重發(fā)展學生的智力
2. 充分調動學生學習積極性的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用
3. 加強適合學生的學習方式，方法的指導
4. 重視學生的情感生活。
C. “過程與方法,知識與能力,情感態(tài)度與價值觀”在新課標中具體指什么
1、知識與技能目標主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識以及獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。
2、過程與方法目標主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環(huán)境和交往體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……）。
3、情感態(tài)度與價值觀目標不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。
(3)課程知識與能力擴展閱讀：
1、1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。
2、新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。
D. 過程與方法,知識與能力,情感態(tài)度與價值觀在新課標中具體指什么
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標
1、知識與能力目標?！爸R和技能”維度的目標立足于讓學生學會。 它是對課程中知識與能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標，了解新課標中的知識能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識與能力”的要求。
2、過程與方法目標?！斑^程和方法”維度的目標立足于讓學生會學?！斑@是新課標所特有的。過程與方法的要求，倡導“探究性學習”，強調在實踐過程中學習?！斑^程”，重在“親歷?！胺椒ā?，應是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。
3、情感態(tài)度價值觀目標。“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標立足于讓學生樂學。“情感態(tài)度價值觀”目標體現(xiàn)的是人文性。
從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。
在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長和發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。
E. 運籌學課程學習的知識和能力
方法/步驟
計劃。要學會制定學習計劃，有計劃的學習。
如何才能高效的學習
思想內上不能松懈，時時刻刻提容醒自己，要刻苦努力，不要掉隊。
如何才能高效的學習
學會總結。
如何才能高效的學習
要摒棄小學毛躁，不安的學習心態(tài)，養(yǎng)成認真，踏實的學習習慣
如何才能高效的學習
千萬不要以為多做題，題目并不是做的越多越好。要懂得融會貫通舉一反三。
如何才能高效的學習步驟閱
F. 語文教學過程中，知識與能力目標指哪些
語文新課標指出：“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！彼鼧嫿ㄆ鹆苏n堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行了有機整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷。傳統(tǒng)的教學過程過分注重基礎知識和基本技能的教學，造成了學生主體性的缺失，情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學生可持續(xù)發(fā)展的動力，導致了“高分低能”、“有才無德”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程下，有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。如何才能在語文課堂教學中體現(xiàn)三維目標呢？我認為，應該做到以下幾點。首先，要正確認識、理解三維目標及其相互關系。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。三維目標中，知識與技能體現(xiàn)的是語文的工具性。過程和方法強調在實踐中學習，“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”?！斑^程”，重在“親歷”?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”體現(xiàn)的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。但是，我們應該明確，三維目標，不是三個互相孤立的目標，而是一個目標的三個方面，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀”。同時，我們也不能忘記，三維目標中，知識與技能是基礎，是核心，是最重要的一個維度，是其他兩個維度發(fā)展的依托。教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。其次，教學目標要具體。每一節(jié)課，三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。如《雨霖鈴》三維教學目標擬定如下：（一）知識與能力：（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；（二）過程與方法：引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容（三）情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。第三，要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極有效的參與學習。課堂教學瞬息萬變，我們不可能每一步都設想到位。這就要求我們要當好教學的組織者、引導者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時，為了把握作者的觀點，先要求學生找出文中的關鍵句，“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，正當我準備布置學生討論這句話的含義時，有位學生舉手發(fā)言：“這句話是不是有問題喲，失去雙臂了還談什么秀麗迷人？”全班同學頓時議論起來，我沒有簡單的否定學生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個詞語，然后再仔細思考剛才那位同學的話有沒有道理。這下子，全班同學紛紛行動起來，不一會，就有學生發(fā)現(xiàn)了問題所在，是“她”為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問的問題，，“如此”的具體含義是什么？“她”為何“必須失掉雙臂”？維納斯不“失掉雙臂”與“失掉雙臂”哪個藝術效果更好？是否希望“兩條一覽無余的胳膊重新出現(xiàn)在這座雕像上”？為什么喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現(xiàn)實生活中的其他的人失去了雙臂，會怎么樣？因為是自己提出的問題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來，課堂氣氛很熱烈，這節(jié)課的教學效果也不錯。從這堂課可以看出，教師要善于抓住教學契機，不但要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。第四，重視過程，在實踐中學習語文。新課程指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教學過程是引導學生進行語文實踐的過程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教學要以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中“體驗、感悟”乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。要把思維的時空交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。比如在綜合性實踐活動《我身邊的語文》這個學習過程中，我安排學生留意身邊的語文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的臺詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學習的教材。通過觀察、總結，同學們發(fā)現(xiàn)了許多平日里被忽視的地方，錯字、別字、不規(guī)范的用詞、用語現(xiàn)象在自己的作文中也大大減少，因為是自己親自歸納總結出的知識，學生的印象深刻，學習效果也很不錯，同時，這樣的學習方式，讓他們切實感受到了語文的實用性，對語文的學習興趣也不斷增強。在這個過程中，學生摸索到了方法，也正是因為有了“過程”，學生的智力因素和非智力因素都得到了開發(fā)。語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們仍然可以情感為線索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。以上，就是我對新課程中如何在學科課堂教學中體現(xiàn)三維目標的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點，就能把新課程的三維目標落實到課堂教學中去。
G. 求小學教師資格證 《教育知識與能力》的復習資料（word）
教師資格證是全國統(tǒng)考的，小學教師資格證考《綜合素質》和《教育教學知識與能力》。
由于網(wǎng)絡問答無法上傳Word資料，只能文字形式。
想要《教育教學知識與能力》這門考到高分，首先要很清楚這科往年的考情，也就是分多少版塊，每個版塊重點是什么？占多少分值，然后再針對性的學習，下面將一起分析這門科目考情分析，希望可以幫助到你！
一、考情分析：
2017年下半年全國教師資格統(tǒng)考將在11月份舉行。分析歷年考試真題可知，教育教學知識與能力考試題型和形式基本保持不變，考試時間為120分鐘，滿分150分鐘。報告分數(shù)120分，折合分70分及格(卷面分數(shù)要確保達到96分以上考試就沒問題)?？荚嚹K包括教育基礎、學生指導、班級管理、教學設計、教學實施和教學評價6個部分。
現(xiàn)總結分析歷年考題，把握其命題規(guī)律、知識點考查形式、考查知識點分布等特點，幫助考生從整體上明確考試方向，促進考生從整體上把握各部分內容。
(一).試卷結構及題型分布
總結：總體來說，2017 年下半年考試保持靈活、開放的特點。具體章節(jié)出現(xiàn)了新的變化。具體分析如下：
模塊 1:
1.整體占比：略微下降，但仍是考點最集中的章節(jié)，是備考的重點章節(jié);
2.具體知識點：比較常規(guī)，緊密結合教育實踐，并且出現(xiàn)了領導人講話類考題(單選題第7題);考題集中在基礎課程改革，涉及學生觀、課程理論、課程評價、新課程改革;
3.提分知識點：
單選題：教育學的產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、心理學基礎知識、基礎教育課程改革、教學研究
簡答題：教學研究
模塊 2：
1.整體占比：大幅下降，減少 16 分;
2.具體知識點：知識點較常規(guī)，但出題角度新穎，例如德育方法一改從操作方法角度出題，而從作用、功能角度出題。
3.提分知識點：
單選題：德育方法、心理輔導
模塊 3：
1.整體占比：大幅度上升，增加 20 分;
2.具體知識點：集中在班級管理、突發(fā)狀況處理。兩個新情況：1.開始考察少先隊詳細知識點(《中國少年先鋒隊隊章》);2.考題重復(簡答題與 2014 年重復)
3.提分知識點：
單選題：課外活動
簡答題：班主任常規(guī)工作
材料分析題：突發(fā)事件處理
模塊 4：
1.整體占比：保持不變;
2.具體知識點：沿用學科知識-教學目標、重難點-教學過程的風格設置題目。統(tǒng)一設置導入環(huán)節(jié)，統(tǒng)一要求設置“設計意圖”;
3.提分知識點：
教學設計：文本分析、教學目標、教學重難點、導入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、設計意圖
模塊 5：
1.整體占比：略微上升，增加 8 分;
2.具體知識點：延續(xù)教育學考點，增加教育心理學考點(學習動機、知識的學習、技能的學習);
3.提分知識點：
單選題：教學原則、教學組織形式、學習動機理論、知識的學習、技能的學習
材料分析題：教學原則
模塊 6：
1.整體占比：無考題
2.提分知識點：
單選題：教學評價、教學反思
(三).試題難度
1.2017 年下半年教師資格《教育教學知識與能力》考察難度居中，基本都是講義內容。出現(xiàn)一些比較靈活的題目，一方面是領導人講話文件，另一方面是教育實踐分析，需要考生根據(jù)講義內容進行靈活分析。
2.單選題難度較小;簡答題常規(guī);材料分析題設計知識點教廣，相對難度較大;教學設計題比較常規(guī)。
二、真題再現(xiàn)
1.單項選擇
教育研究主體通過對有意義的教育教學事件、教育教學實踐的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。這種教育研究方法是( )。
A.經(jīng)驗研究法 B.調查研究法
C.行動研究法 D.敘事研究法
【答案】D。 解析：教育敘事研究是指以敘事、講故事的方式開展的教育研究，教師通過對有意義的校園生活、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質、規(guī)律和價值意義。
2.解答題
簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。
【參考答案】
(1)操行評語要實事求是，抓住主要問題，有針對性，能反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向。
(2)操行評語要充分肯定學生進步，適當指出他們的主要缺點，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分。
(3)操行評語的文字要簡明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一體化，嚴防用詞不當，傷害學生感情造成家長誤解。
3.劉老師教學《第一場雪》時運用各種方式激勵學生，學生在質疑中提出的問題有價值她就說：“你真是個愛思考的孩子!”學生朗讀表現(xiàn)出色。他就贊賞道說：“讀得真好!老師仿佛置身雪景中，心中無比輕松愉悅。”大家齊讀得好，她便說：“老師也被感染了，想美美的讀一讀。”學生讀得不夠好時，他首先肯定“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將“嗬”讀的不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來，那就更棒了!”
問題：
(1)評析劉老師對學生課堂表現(xiàn)的評價。(10分)
(2)談談“新課文”倡導的評價理念。(10分)
【參考答案】 (1)劉老師的教學過程體現(xiàn)了新課改的相關理念，符合新課改的評價理念，有效的激發(fā)了學生的積極性，值得我們學習。
首先，劉老師的做法體現(xiàn)了以人為本的學生觀，從關注學科轉向關注人。材料中，劉老師一直在運用各種方式鼓勵和引導學生，讓學生在學習中體驗快樂和成長。
其次，劉老師在評價中體現(xiàn)了新課改中倡導的發(fā)展性評價。材料中，面對生的質疑，或者學生在朗讀中的不當之處，李老師采取了發(fā)展取向的評價，讓學生在學習過程中不斷找到自己的問題，不斷改正，不斷發(fā)展。
(2)新課倡導的評價理念：
第一，在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。
第二，在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。
第三，在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。
第四，在評價結果上，不僅要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進。
第五，在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。
第六，在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。
第七，在評價者與評價對象的關系上，要強調平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。
H. 教師資格證教育知識與能力如何備考
綜合素質
考核內容：教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、科學文化素養(yǎng)、閱回讀理解、語言答表達、邏輯推理和信息處理能力
考試題型：單項選擇題、材料分析題、寫作題
保教知識與能力（幼兒）、教育教學知識與能力（小學）、教育知識與能力（初高中）
主要考核：教育教學、學生指導和班級管理的基本知識
考試題型：單項選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題
學科知識與教學能力
考核內容：考核擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題能力。
考試題型：單項選擇題、簡答題、診斷題、案例分析題、教學設計題
四、什么是綜合實踐活動課程資源的開發(fā)與利用
新課程改革有一個比較突出的地方，就是非常強調教師的課程意識，開發(fā)課程資源的能力。有句話我們經(jīng)常掛在嘴邊：教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝處煵辉偈墙滩牡谋粍拥膱?zhí)行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創(chuàng)造性的使用教材?？墒?，“教教材”也好，“用教材教”也罷，好歹要有本書吧！綜合實踐活動課程跟其他課程不同，沒有“課本”，沒有“教參”，雖然各地陸續(xù)開發(fā)了一些“課程資源包”，但這只是教師組織教學時的一種輔助性的參考資料，跟“課本”不是一回事。課本課本，“課之根本”，沒有了課本，就好比紅樓夢里的寶二爺失了通靈寶玉，簡直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發(fā)蒙，心里撲騰。可怎么辦呢？辦法只有一個，綜合實踐活動的教師要增強課程意識，學會主動的開發(fā)資源。過去有首歌，“沒有槍，沒有炮，敵人給我們造”。在戰(zhàn)爭中獲取戰(zhàn)略資源。綜合實踐活動也是一樣，沒有人把現(xiàn)成的課程資源呈現(xiàn)給我們，我們只能在實施綜合實踐活動中，逐步的開發(fā)、利用和積累課程資源。
一． 什么是課程資源？
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。簡言之，課程資源是課程實施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法等等；條件性資源是課程實施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場、球場，這些設施、設備和環(huán)境，屬于條件性課程資源。當然，現(xiàn)實生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡等等。
也有人把它劃分為人力資源、物質資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業(yè)的人，既可以是教師、領導和學生，也可以是社會人士。物質資源包括各種自然資源和社會資源。文化資源包括各種文化知識、各種文化制度、文化遺產(chǎn)、風土人情等等，比如案例“走近端午節(jié)”，就側重于文化資源的開發(fā)。照這么一說，課程資源是包羅萬象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發(fā)愁沒有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱為課程資源，需要一個條件，就是應用于教學，為我們所用，成為課程的要素。如果沒有被我們所應用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說，廣義的課程資源。有人說過一句話，世界上不是沒有美，是我們缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒有課程資源，是我們需要發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)和利用課程的能力。那么，如何把潛在的課程資源變?yōu)楝F(xiàn)實的課程資源呢？
二． 有針對性的開發(fā)課程資源
當前，很多學校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學生用書和指導用書等文本性課程資源當作唯一的課程資源，形成了教綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實踐活動不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒有什么開設的意義了。各地陸續(xù)開發(fā)的課程資源包，質量是參差不齊的，有的編寫比較平庸，有的集中了當?shù)亟處煹慕虒W經(jīng)驗和開發(fā)的教學案例，具有較高的參考價值。他山之石可以攻玉，學習和借鑒其他教師的教學經(jīng)驗肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合于我們。我們要樹立新的課程資源觀，立足于本地實際，突出地區(qū)和學校特色，有針對性的開發(fā)課程資源。
綜合實踐活動是具有地方特色的校本課程，各學校要根據(jù)自己的學校特色，充分開發(fā)和利用本地的課程資源。如湖南省長沙市國防科大附小是一所子弟學校，他們所在社區(qū)的國防科技大學是一所全軍乃至全國的一流的高科技學府。在這個社區(qū)里，有很多科技場館，學校就利用這些得天獨厚的優(yōu)勢，引導學生走進社區(qū)，開展了“走進高科技”的主題活動。
長沙市清水塘小學與長沙市博物館比鄰，走到這里就會發(fā)現(xiàn)街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經(jīng)營項目也都以古董、文化藝術品為主，清水塘路也被成為“文物一條街”。學校就利用這個優(yōu)勢，開展了《走進文物一條街》主題活動，充分利用了學校所在的社區(qū)環(huán)境。
有的老師說，我們農村學?？蓻]有這么好的福氣。其實在課程資源方面來說，城市有城市的優(yōu)勢，農村有農村的特點。城市的高樓大廈是課程資源，農村的小橋流水也是課程資源。我國的各地經(jīng)濟結構多樣化，經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，自然環(huán)境也千差萬別，東部和西部，城市和鄉(xiāng)村在課程資源的開放上各有其優(yōu)勢。農村學校不應該妄自菲薄，應該立足于農村特色，開發(fā)自己的課程資源。轉載
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