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課程的分類標(biāo)準(zhǔn)和類型（課程的分類標(biāo)準(zhǔn)和類型是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 16:52:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 579

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程的分類標(biāo)準(zhǔn)和類型的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、課程可分為哪三種類型?
2、課程的類型有哪些？
3、課程類型有哪些呢?
4、課程的劃分

課程的分類標(biāo)準(zhǔn)和類型（課程的分類標(biāo)準(zhǔn)和類型是什么）

一、課程可分為哪三種類型?

課程可分為事實(shí)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、定期學(xué)習(xí)。

事實(shí)學(xué)習(xí)是中心的課堂類型，概念學(xué)習(xí)是中心的課堂類型，定期學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容的課堂類型，接觸學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容的課程類型，方法或者是技能學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的課堂類型。

課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來(lái)被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程作用：

（1）教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

（3）學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

（4）對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（6）國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

（7）實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

二、課程的類型有哪些？

在實(shí)踐中，中、小學(xué)課的基本類型被劃分為兩大類：?jiǎn)我徽n和綜合課。

1、單一課。一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識(shí)的課。在一節(jié)課里，絕大部分時(shí)間用來(lái)向?qū)W生傳授新的知識(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材。

目的主要在于讓學(xué)生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識(shí)要素。有時(shí)也會(huì)有復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識(shí)這一主要任務(wù)服務(wù)的。

2、綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)1日的知識(shí)；學(xué)習(xí)新教材內(nèi)容，對(duì)新學(xué)教材予以鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識(shí)的掌握程度。

劃分依據(jù)：

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力難．以長(zhǎng)時(shí)間集中于單一活動(dòng)，因此，應(yīng)多采用結(jié)構(gòu)變化多的綜合課。對(duì)于知識(shí)水平較低的年級(jí)，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識(shí)的課。

總之，課的類型的決定和劃分，是教學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的反映，受教學(xué)過(guò)程諸因素的制約。教學(xué)中，如果能夠從實(shí)際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運(yùn)用不同類型的課，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程體系完整，進(jìn)行順利，效率提高。

三、課程類型有哪些呢?

課程類型有以下幾種：

①按照學(xué)科固有的屬性來(lái)劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

②按照課程內(nèi)容的組織方式，分為分科課程和綜合課程。

③從課程計(jì)劃對(duì)課程設(shè)置實(shí)施的要求來(lái)劃分，分為必修課和選修課。

④從課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體來(lái)區(qū)分，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

⑤根據(jù)課程任務(wù)，分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。

⑥根據(jù)課程呈現(xiàn)形式，分為顯性課程和隱性課程。

簡(jiǎn)介

課程類型（curriculum type），按照課程設(shè)計(jì)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)形成的課程類別。每種類型的課程都受一定的課程設(shè)計(jì)思想的影響。傳統(tǒng)的課程，以學(xué)科為中心構(gòu)成課程的基本成分，多屬于學(xué)科或分科課程的類型。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，因歐洲新教育運(yùn)動(dòng)和美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的興起，相繼出現(xiàn)“活動(dòng)課程”、“綜合課程”、“核心課程”等。

四、課程的劃分

『壹』課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開(kāi)發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國(guó)家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問(wèn)題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過(guò)考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

(1)課程的劃分?jǐn)U展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

『貳』從課程的屬性劃分

根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性可分為學(xué)科課程與活動(dòng)課程

（1）學(xué)科課程：按各種不同的學(xué)版科劃分門類權(quán)，并按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程。學(xué)科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。

（2）活動(dòng)課程：亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型，它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。

『叁』新課程如何劃分學(xué)段

(一來(lái)) 關(guān)于學(xué)段

為了體現(xiàn)義務(wù)教育源階段數(shù)學(xué)課程的整體性，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）通盤考慮了九年的課程內(nèi)容；同時(shí)，根據(jù)兒童發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：

第一學(xué)段（1～3年級(jí)）、第二學(xué)段（4～6年級(jí)）、第三學(xué)段（7～9年級(jí)）。

(二) 關(guān)于目標(biāo)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

《標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識(shí)）、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞，從而更好地體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

『肆』課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課

把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）。

A.課程任務(wù)

B.課程制定者

C.課程設(shè)置的要求

D.課程管理層次

參考答案：C

解題思路：

【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“中學(xué)課程的類型”，這部分知識(shí)需要考生了解。

【名師詳解】課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù)不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式來(lái)劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程設(shè)置的要求來(lái)劃分，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程的制定者來(lái)劃分可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

『伍』課程級(jí)別劃分有什么用

不同的級(jí) 別在提高英語(yǔ) 社交能力

『陸』課程的分類主要有哪幾種

你說(shuō)的是幾年級(jí)的？

初一：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、專生物、屬地理

初二：除了以上幾門，再加上物理

初三：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞技、物理、化學(xué)

如果高中的話分科后文科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理

理科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物

『柒』課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課 10.10.100.22

為了修滿學(xué)分而提供給學(xué)生的其他大學(xué)課程。大學(xué)選修課可以概括分為兩類：公共版選修課權(quán)和專業(yè)選修課。公共選修課一般要求的學(xué)分不高，在10個(gè)學(xué)分左右，部分學(xué)校有限制其中要含有幾個(gè)學(xué)分的人文類和科技類課程。專業(yè)選修課一般只有本專業(yè)的學(xué)生可以選，大多為專業(yè)課程，總學(xué)分要求在20分以上，是掌握專業(yè)知識(shí)的重要途徑。選修課的學(xué)分要求一般是畢業(yè)的硬性指標(biāo)，在修滿學(xué)分后才有畢業(yè)資格。部分學(xué)校的學(xué)費(fèi)與所選選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)相關(guān)。大學(xué)選修課的共識(shí)：必須給學(xué)生充分的選擇權(quán)。這種選擇權(quán)既是學(xué)生作為教育需求者、學(xué)費(fèi)繳納者、個(gè)性差異者、學(xué)校管理參與者的應(yīng)有權(quán)利(民 *** 利)，也是教授作為教育供給者、學(xué)術(shù)決定者、個(gè)性差異者、學(xué)校管理參與者的應(yīng)有權(quán)利(民 *** 利)。

『捌』按照課程的組織形式劃分課程

課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運(yùn)用一定的協(xié)調(diào)機(jī)制內(nèi)等來(lái)組織而形成的課堂學(xué)容習(xí)活動(dòng)的過(guò)程模式。例如有：（一）環(huán)套式的組織形式指通過(guò)教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)式的問(wèn)題（問(wèn)題情境），以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，直至問(wèn)題的解決。例如，在課堂學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過(guò)下列一組問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？?jī)蓚€(gè)結(jié)果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對(duì)？找到什么規(guī)律？（二）回旋式的組織形式指通過(guò)教師編制的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的探索、思考與發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)，來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。并且這個(gè)系統(tǒng)不是直線式的，而是一個(gè)循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構(gòu)成一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構(gòu)成了一個(gè)不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復(fù)不斷地通過(guò)嘗試、比較、修正，來(lái)逼近問(wèn)題目標(biāo)。

以上就是關(guān)于課程的分類標(biāo)準(zhǔn)和類型相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。