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課例研究活動(dòng)記錄（課例研究活動(dòng)記錄怎么寫(xiě)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 16:15:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 696

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課例研究活動(dòng)記錄的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、怎樣進(jìn)行課例研究
2、課例研討活動(dòng)的過(guò)程有哪些？
3、什么是課例研究
4、教師如何做課例研究之三----課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)

課例研究活動(dòng)記錄（課例研究活動(dòng)記錄怎么寫(xiě)）

一、怎樣進(jìn)行課例研究

如何進(jìn)行課例研究

課例研究

1、課例研究概述（1）課例研究的概念

課例是一個(gè)實(shí)際的、典型的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)。課例研究，簡(jiǎn)單理解，就是以典型的課堂教學(xué)作為例證所進(jìn)行的研究。它是教師在同事或研究人員的支持下，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、分析和提煉等過(guò)程，對(duì)具體的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。課例研究從本質(zhì)上說(shuō)是教育行動(dòng)研究的一種方式。課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工作的一部分。課例研究追求的是教學(xué)與研究的一體化。

（2）課例研究的特點(diǎn)①課例研究的性質(zhì)狀態(tài)：課例研究是一種改善教學(xué)行為的實(shí)踐性研究。課例研究是一種自然狀態(tài)的研究。②研究?jī)?nèi)容：課例研究以教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象。③研究過(guò)程：課例研究是一個(gè)連續(xù)的、不斷提高的研究過(guò)程。④研究的主體：教師是課例研究的主體

（3）課例研究的意義①課例研究是教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為的有效途徑②課例研究是加速教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法③課例研究是提升常規(guī)教研活動(dòng)質(zhì)量和水平的有效措施

（4）課例研究興起的背景①國(guó)外課例研究的興起日本小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用“課例研究”以提高教學(xué)水準(zhǔn)。②我國(guó)課例研究的來(lái)朧去脈80年代初,華東師范大學(xué)編過(guò)《優(yōu)秀師課堂教學(xué)實(shí)錄》, 優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄開(kāi)始流行。后來(lái)出現(xiàn)了一系列其它課堂教學(xué)實(shí)錄集。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法,吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。80年代前期教案集,由有經(jīng)驗(yàn)的教師將上得比較成功的課的教案拿出來(lái)，供大家模仿、學(xué)習(xí)。有的教案是有經(jīng)驗(yàn)教師的設(shè)計(jì),反映的是一節(jié)課或一個(gè)單元的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，這時(shí)開(kāi)始重視教學(xué)的設(shè)計(jì)。80年代的中后期，開(kāi)始一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）。這些都是有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想來(lái)設(shè)計(jì)的，供教師來(lái)選擇使用。與原來(lái)相比,可能是一種進(jìn)步。所有的一切，都是有經(jīng)驗(yàn)的人拿出來(lái)給沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)用。但是當(dāng)有了選擇之后，學(xué)習(xí)者的主體性開(kāi)始受到注意。開(kāi)始注意到教師的不同風(fēng)格,但學(xué)習(xí)者主要還是被動(dòng)的。90年代初興起的“說(shuō)課、上課、評(píng)課”活動(dòng)，奠定了課例研究的基礎(chǔ)。課例研究提出是新課程背景下，對(duì)課堂教學(xué)的重新關(guān)注，是普教科研的本原回歸。2、課例研究的操作（1）課例研究的基本步驟①確定研究的主題（問(wèn)題）從充滿困惑的、相互沖突的、難以解決的教學(xué)事實(shí)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，提煉出研究的主題

祝您生活愉快，。

二、課例研討活動(dòng)的過(guò)程有哪些？

今天進(jìn)行了課例研討活動(dòng)。1.課前準(zhǔn)備。（準(zhǔn)備課件、教具如魚(yú)缸、凸透鏡、放大鏡等）2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。（1）情境導(dǎo)入。（以演示金魚(yú)在不同魚(yú)缸中的變化為導(dǎo)入）（2）共同分享。（通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)師生共同總結(jié)方法）。（3）辨析。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活直觀地使學(xué)生明白道理。（4）情景表演。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟。3.課程效果。親切的話語(yǔ)、豐富的表情、形象的肢體語(yǔ)言使學(xué)生感到很親切。而且注意很好地和學(xué)生融為一體，整個(gè)課堂既活躍又達(dá)到了教學(xué)要求。通過(guò)課例研討活動(dòng)，達(dá)到以下目的：一、建立合作性同事關(guān)系，構(gòu)筑對(duì)話的氛圍二．選擇有意義的主題，奠定對(duì)話的根基三．注重教師個(gè)體思考。課例研討活動(dòng)中教師對(duì)話要達(dá)到貢獻(xiàn)智慧、共享經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的，就必須注重教師個(gè)體的獨(dú)立思考。四．堅(jiān)持基本的規(guī)則，保證對(duì)話的暢通五．開(kāi)放教師共同體，拓展對(duì)話的空間課例研討活動(dòng)中對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐中的困境與問(wèn)題，其結(jié)果應(yīng)直接應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，因此對(duì)話不是“紙上談兵”，不僅僅在于教師個(gè)體的出席與到位，更在于教學(xué)思想的深入與提升，教學(xué)行為的跟進(jìn)與改變，這才是對(duì)話的力量所在，也是課例研討活動(dòng)的核心追求。

三、什么是課例研究

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關(guān)的材料都寫(xiě)進(jìn)教案里去。前面交代了一大堆相關(guān)背景材料，教學(xué)步驟里加進(jìn)括號(hào)，里面寫(xiě)了許多為什么這樣教而不那樣教的原因，做了許多設(shè)想與分析，教案最后又加了一個(gè)教學(xué)反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預(yù)備做記錄，一篇教案共有二十多頁(yè)。在一篇教案里塞進(jìn)那么多的內(nèi)容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當(dāng)成課例研究來(lái)做了。現(xiàn)實(shí)中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對(duì)這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，要弄清課為什么是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄是一堂課的記錄，易時(shí)易地，其作用難以設(shè)想，“人不可能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學(xué)方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對(duì)特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動(dòng)還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。那么，課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累過(guò)程，是教師具體完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料提供的主題不局限于“反映當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)虛榮腐朽和沒(méi)落頹廢的社會(huì)生活”，可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”、“人生變幻無(wú)?！钡?， [1]可適用于各種課堂情況，如果搜集的材料足夠，研究深入，甚至可適用于課例研究材料里沒(méi)有設(shè)想而出現(xiàn)的更多的生成性課堂情況的處理。“常見(jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論。” [2]做為課例研究的材料，應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性記錄材料、反思性材料四個(gè)部分組成。課堂呈現(xiàn)材料課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片斷、說(shuō)課稿、教學(xué)案例等。支持性材料包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識(shí)情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料及其它有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。結(jié)果評(píng)價(jià)性材料結(jié)果評(píng)價(jià)性記錄材料是某一課堂實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)性記錄，可以是簡(jiǎn)單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失的記錄，還可以是收集的學(xué)生作業(yè)，例如成功或失敗的學(xué)生作文。反思性材料教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會(huì)，注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。課例研究的幾個(gè)材料之間關(guān)系密切。課堂呈現(xiàn)材料是重要的，其實(shí)踐形式是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)。但如只重課堂呈現(xiàn)，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會(huì)陷于表面“作秀”，很多課堂細(xì)節(jié)是知其然而不知其所以然，最終是一事無(wú)成，會(huì)如前面所述的變成教案積累或“教案書(shū)櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會(huì)指向支持性材料、過(guò)去自己或別人的課堂評(píng)價(jià)及反思性材料。

四、教師如何做課例研究之三----課堂觀察工具的開(kāi)發(fā)

原載《人民教育》2010.23 安桂清沈曉敏課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提供反映教學(xué)效果的證據(jù)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)。課堂觀察的重點(diǎn)是基于課例研究的主題而確立的，觀察重點(diǎn)一旦確立，就需要選取或開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)挠^察工具。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，教師進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽(tīng)課筆記和一支筆，甚至連這些也沒(méi)有，只是為聽(tīng)而聽(tīng)，不知道要聽(tīng)什么，也不知道怎樣去聽(tīng)，聽(tīng)完課后只是三言兩語(yǔ)地就課論課，潦草結(jié)束。這一方面表明傳統(tǒng)教研活動(dòng)太過(guò)隨意，缺乏規(guī)范；另一方面也說(shuō)明在教研活動(dòng)中有效的課堂觀察工具不可或缺。課例研究是教師群體的一種專業(yè)發(fā)展行為，為提升其研究品質(zhì)，必須借助有效的觀察工具來(lái)收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的證據(jù)，以使隨后進(jìn)行的教學(xué)反思和重新規(guī)劃有據(jù)可依。一、教案觀察表最直接的課堂觀察工具也許是教案。因?yàn)橹灰獙?duì)照教師的教案，我們就可以了解在課堂的預(yù)設(shè)之外生成了什么、為什么會(huì)有這樣的生成以及可以怎樣改進(jìn)原有的設(shè)計(jì)。在日本，教師通常都會(huì)帶著一份經(jīng)合作設(shè)計(jì)達(dá)成共識(shí)的教案去觀課，以便在觀課過(guò)程中參考查對(duì)。如下表所示，教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對(duì)，是課堂觀察時(shí)觀察者重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對(duì)非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教案片段為例，任課教師執(zhí)教這一片段時(shí)，觀課教師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生的發(fā)言超出了教師的預(yù)期，他問(wèn)道：“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿？”教師一愣，顯然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，于是他來(lái)不及思索，回答道：“這是它的生長(zhǎng)規(guī)律決定的?！痹谡n后研討時(shí)，教師們開(kāi)始反思，任課教師對(duì)這一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地把他們引向現(xiàn)代科學(xué)的自然秩序，那么很有可能會(huì)阻斷他們繼續(xù)探索的熱情和動(dòng)力。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的恰當(dāng)回應(yīng)才能使他們保持對(duì)問(wèn)題持續(xù)的、鮮活的興趣，一個(gè)機(jī)智的教育者可以做到這一點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生問(wèn)“小蝌蚪為什么先長(zhǎng)出后腿”這一問(wèn)題時(shí)，“啟發(fā)他們通過(guò)養(yǎng)蝌蚪觀察一下”或許是更為恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式。顯然，作為課堂觀察的工具，復(fù)線型教案成為以學(xué)為中心的課例研究的有力支撐。教師教學(xué)研討的重心不再是單一的“怎樣教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更可以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略，隨著教師專業(yè)知識(shí)的豐富和完善，教學(xué)改進(jìn)亦成為現(xiàn)實(shí)。正如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所作的形象比喻，好的教學(xué)就如接住學(xué)生“投過(guò)來(lái)的球”，即“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，而不是只注意自己教學(xué)的進(jìn)度。二、觀察量表為改變傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師僅憑印象和感覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研討的局面，課例研究小組通常會(huì)先根據(jù)觀察目的編制合理的量表以用作課堂觀察的記錄工具，而后在研討中依據(jù)觀察量表中的“數(shù)據(jù)”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，以提高課例研究的實(shí)證水平。在當(dāng)前的課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。觀課教師在確定觀察點(diǎn)后，就可以結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，而后進(jìn)入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學(xué)的觀察工具。比如，觀課教師想了解學(xué)生的合作討論技能，就可以設(shè)計(jì)下列觀察量表，通過(guò)記錄技能的頻次了解小組成員對(duì)合作討論技能的理解與運(yùn)用狀況，并據(jù)此對(duì)每個(gè)小組提出有針對(duì)性的建議。需要說(shuō)明的是，觀察量表的使用要非常謹(jǐn)慎。首先，并不存在一個(gè)適用于所有人和所有課的觀察量表，每一位教師所面臨和所關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題都是具體的、不同的，因此他們根據(jù)自己對(duì)觀察點(diǎn)的理解和對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)所編制的觀察量表也是具體的。當(dāng)我們借鑒這些量表時(shí)，必須依據(jù)自身的需要對(duì)其作出修正，只是照搬他人的觀察量表，恐怕無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們?nèi)康挠^察意圖。其次，在對(duì)觀察量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)，要對(duì)其所呈現(xiàn)的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行一種歷史性的考察，明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，防止被表面的數(shù)字所迷惑，以致對(duì)課堂教學(xué)做出錯(cuò)誤的觀察結(jié)論。三、座位表座位表也是課例研究中課堂觀察的重要工具。在聽(tīng)課前，觀摩教學(xué)的教師可以向任課教師要一份班級(jí)學(xué)生的座位表，以便在課堂觀察中利用座位表記錄班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面是一個(gè)班級(jí)的座位表：為方便觀課教師了解不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難所在，在座位表上可以用相應(yīng)的符號(hào)對(duì)班級(jí)的學(xué)優(yōu)生（如表中的“★”）和學(xué)困生（如表中的“▲”）進(jìn)行標(biāo)注，觀課教師在進(jìn)行學(xué)生抽樣觀察時(shí)可以根據(jù)這些標(biāo)注選擇恰當(dāng)?shù)挠^察對(duì)象。當(dāng)然，對(duì)座位表的應(yīng)用也有許多變式。有的教師在座位表上記錄前一節(jié)課學(xué)生的反應(yīng)或在作業(yè)本中表達(dá)的想法、觀點(diǎn)等，有的則在座位表中預(yù)設(shè)學(xué)生可能持有的解題方法或?qū)κ挛锏挠^點(diǎn)，并標(biāo)注持不同觀點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式。有時(shí)座位表會(huì)同復(fù)線型教案相結(jié)合：中間是教案，兩邊是座位表。這樣可以更為詳細(xì)地呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂反應(yīng)及教師對(duì)其反應(yīng)所作出的應(yīng)對(duì)。座位表不僅反映學(xué)生個(gè)體的狀況，還將整個(gè)班級(jí)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系、沖突以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。由于教師的研討話語(yǔ)貼近教學(xué)的實(shí)況，教師的所思所悟扎根實(shí)踐，教學(xué)改進(jìn)也隨之具有了可能性。四、姓名牌姓名牌是一種在討論課上使用的工具，在日本的課堂中被廣泛應(yīng)用。通常在討論課上教師會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)事物或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生各種觀點(diǎn)的碰撞。討論時(shí)，教師會(huì)在黑板上劃分兩個(gè)代表不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在某個(gè)區(qū)域內(nèi)表明自己最初的立場(chǎng)，并出示自己選擇這一立場(chǎng)的事實(shí)依據(jù)。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，以表明自己立場(chǎng)的改變并說(shuō)明理由。在課例研究中，執(zhí)教教師或觀課教師也可以利用姓名牌記錄學(xué)生觀點(diǎn)的變化和學(xué)習(xí)的過(guò)程。下面所呈現(xiàn)的是一個(gè)日本小學(xué)社會(huì)課上的例子，從中我們可以發(fā)現(xiàn)姓名牌的妙用。在這堂社會(huì)課上，學(xué)生們對(duì)“根岸灣的填海造地”產(chǎn)生了不同的看法。教師要求每位學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，于是第一次姓名牌位置圖就形成了。值得注意的是，即使站在同一立場(chǎng)上的學(xué)生，姓名牌的位置也可能是不一樣的。如上圖所示：富山是強(qiáng)硬的贊成派，宇和島則是堅(jiān)決的反對(duì)派，而佐佐木等人則是中立派。隨著研討的深入，姓名牌的位置會(huì)發(fā)生個(gè)性化的移動(dòng)。這種移動(dòng)表明學(xué)生們的認(rèn)識(shí)在發(fā)生改變，而認(rèn)識(shí)的改變及深化卻反映了學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)展。同座位表一樣，姓名牌的使用也為課例研究研討學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了事實(shí)材料的支撐。五、觀察者自身作為觀察工具以上所呈現(xiàn)的課堂觀察工具都具有一定的結(jié)構(gòu)，但是我們始終都不要忘記在課例研究中還有一種沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的分類——用語(yǔ)言對(duì)觀察到的事件和行為加以詳細(xì)描述的記錄方式。描述以觀察者自身作為工具，通過(guò)觀察者的語(yǔ)言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象。描述可以延緩觀察者對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單分類，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體情境在教學(xué)研討時(shí)重新浮現(xiàn)出來(lái)，從而為課例研究小組提供與情境對(duì)話的機(jī)會(huì)。雖然描述不能直接產(chǎn)生答案或解決辦法，但是能給予我們思考的空間，在本質(zhì)上，描述致力于對(duì)人性的洞察、理解和期待。下面是一位觀察者對(duì)《黃山怪石》一課的教學(xué)片段所作的描述：老師讓學(xué)生在各種怪石中選擇自己最喜歡的，并說(shuō)明喜歡的原因。課堂開(kāi)始活躍起來(lái)。有的孩子喜歡“猴子觀?！保?yàn)槠綍r(shí)喜歡孫悟空；有的孩子喜歡“神仙曬靴”，因?yàn)橄矚g曬太陽(yáng)……教室里響起了零落卻令人愉悅的孩子的笑聲。在談到“金雞叫天都”這塊石頭時(shí)，一位小男孩站起來(lái)，“有三點(diǎn)”，他一邊解釋，一邊豎起三根手指，“第一我喜歡黃色；第二我老家沒(méi)有鬧鐘，要靠雞來(lái)報(bào)時(shí)；還有就是……”說(shuō)到這，他忍不住笑起來(lái)，邊笑邊說(shuō)：“我也喜歡吃雞肉?！绷懵涞男β曔B成了一小片。但老師顯然對(duì)孩子們的回答有點(diǎn)不滿，“大家剛才說(shuō)為什么喜歡怪石時(shí)，很多都提到了吃的或玩的。我們之所以喜歡它們，更應(yīng)該是因?yàn)檎n文把它們描寫(xiě)得美啊，對(duì)不對(duì)？所以……”教師指著剛才的小男孩說(shuō)：“你應(yīng)該說(shuō)四點(diǎn)！”小男孩坐了下來(lái)，伸手在自己的額頭重重拍了一下。描述讓課堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景在我們面前展現(xiàn)，從而啟發(fā)我們?nèi)ニ伎棘F(xiàn)象背后的意義。在上述片段中，學(xué)生因?yàn)閺奈匆?jiàn)過(guò)真實(shí)的黃山怪石，所以只能從自身的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)來(lái)談?wù)撓矚g的理由。雖然學(xué)生表達(dá)了自我認(rèn)識(shí)的多樣性與真實(shí)性，但對(duì)教師而言，與文本的寫(xiě)作意圖相比，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有切中主題。為維護(hù)書(shū)本知識(shí)的權(quán)威性，教師最終把所謂正確的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。面對(duì)制度化、權(quán)威化的課程知識(shí)，很多時(shí)候他們會(huì)想當(dāng)然地貶抑學(xué)生，把他們的個(gè)人話語(yǔ)視為淺薄之論，理直氣壯地用自己的觀念覆蓋學(xué)生的觀念，并且篤信自己的觀念才是他們值得擁有的。在課后研討時(shí)，教師們意識(shí)到這類現(xiàn)象在課堂中經(jīng)常發(fā)生。大家討論了這種做法的危害性，最終將其定性為一種對(duì)學(xué)生的“暴力”行為，因?yàn)樵谶@種粗暴的態(tài)度與冷漠的知識(shí)的裹挾中，學(xué)生心靈的豐富性、復(fù)雜性、獨(dú)特性以及無(wú)限可能性無(wú)可避免地走向萎縮。透過(guò)對(duì)這一片段的描述和解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)描述性語(yǔ)言有助于保持課堂教學(xué)的整體性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情境的意義。因此，對(duì)課例研究而言，結(jié)構(gòu)化的課堂觀察與非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察應(yīng)相互補(bǔ)充，相得益彰。隨著課例研究的深入，期待教師們創(chuàng)造出更多有效的課堂觀察工具。

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